師愛在小學(xué)德育中的實用性論文

　　一、一視同仁，平等示愛

　　學(xué)生是有差異的，但老師絕對不能差別對待。在我們的德育工作中，教師不僅要愛聰明、漂亮、健康、學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要愛學(xué)習(xí)成績差、行為習(xí)慣不好的學(xué)生。實際上，優(yōu)等生每個人都喜歡，愛他們是人之常情，真正的師愛在問題學(xué)生的身上會體現(xiàn)得很明顯。我們�？吹�，對待問題學(xué)生，老師們慣常的態(tài)度是批評，批評無效后就是冷落，放任自流。應(yīng)該說，如果我們這樣做，那等于向問題學(xué)生的問題低頭屈服了。我們一定要認識到，我們的教育對象是不完美的，倘若都是完美的成品，教育還有必要嗎?我們每一次的嚴厲批評，實際上是又一次地放棄了幫助他改正錯誤的機會。筆者覺得，對問題學(xué)生進行有效教育，才能真正彰顯德育工作的成功。所以對待這些孩子，筆者采用的方式不是一味地批評指責(zé)他們的過錯，而是不厭其煩地用愛心感化他們，對他們身上一點一滴的進步都要及時加以肯定，使他們能夠看到自己的閃光點，有信心去做好每一件事。筆者班里有一個孩子，不但學(xué)習(xí)成績不好，還經(jīng)常打架惹事，幾乎每天都有同學(xué)告他的狀，大家都很厭煩他，不愿意和他在一起。在對他進行教育的過程中，筆者首先降低要求，幫他樹立自信。比如在課堂上，別人需要回答很難的問題才會被鼓勵，而他只要把最簡單的問題答對了就可以得到筆者的掌聲。也就在這個時候，我發(fā)現(xiàn)他的眼里充滿了喜悅，充滿了自信。這反過來又是對我的激勵，說明筆者的教育方式對他是有作用的。筆者還發(fā)現(xiàn)該生愛好體育，于是就有針對性地組織了一個跑步比賽，在他取得好成績后，立即當(dāng)眾大加表揚。凡此種種，漸漸讓他改掉了從前的不良行為習(xí)慣，而且還培養(yǎng)了他的興趣愛好，一舉兩得。愛不是靠強制，更不是靠利誘培養(yǎng)起來的，愛是一種純潔的感情。面對學(xué)生，我們要認識到，只有差異，沒有差別，只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生。對問題學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生，要一視同仁，平等示愛，這樣才可以讓問題學(xué)生不再成問題，這樣教師也才能體驗到教育的成功與幸福。

　　二、寬嚴相濟，愛而有方

　　寬容與嚴格是辯證統(tǒng)一的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。教師在德育工作中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握寬容與嚴格的辯證關(guān)系，熟練運用寬嚴相濟的教育藝術(shù)，常懷寬容之心，慎用嚴格這枚“利器”。孩子終究是孩子，難免犯各種各樣的錯誤。面對愛出錯的孩子，動輒批評是無濟于事的，而請家長、寫保證書等簡單、粗暴的處理方式往往只會讓問題惡化。我們要捧著一顆寬容的心去看待孩子們的錯誤，相信他們犯錯并非本意，只是不能認識到那是錯誤。陶行知先生用四顆糖幫助學(xué)生認識到自己的錯誤，這個經(jīng)典案例就是對寬容教育的最好詮釋。寬容展示的也是師愛，它的力量不似嚴格那么直接，它是潛移默化的、潤物無聲的，但卻比嚴格的武器更有效，更能培養(yǎng)學(xué)生健全健康的心智。筆者曾帶過兩個男生，行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績差，因為經(jīng)常湊在一起惹是生非，被班上同學(xué)稱為“哼哈二將”。筆者每次對他們進行教育的時候，他們都理直氣壯。這種抱團和頂撞的行為甚至一度成了他們向其他學(xué)生炫耀的資本。因此每次批評只會起到反作用，他們的犯錯次數(shù)有增無減。筆者為此頭疼不已，也一度想放棄。但在反復(fù)觀察后，筆者發(fā)現(xiàn)這兩個孩子需要的是別人對他們的尊重，他們抱團、頂撞在某種程度上就是了為了贏得別人的關(guān)注。因此筆者在隨后的一次接觸中，不再嚴詞批評、指正他們的錯誤，而是以一顆平常心來看待，盡量尊重他們的人格，發(fā)掘他們身上的優(yōu)點。兩個學(xué)生中有一位比較懶惰，忘性很大，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，書寫也很不認真。筆者屢屢指正，縱使嚴格要求，效果也并不明顯，甚至情況比以前還糟糕。如此反復(fù)后，筆者就平心靜氣地坐下來，讓他自己去找錯誤和不足，然后再和他共同尋找原因，提出改進方法。這種寬容的教育方式取得了意想不到的效果，該生從前屢教不改的毛病很快就被糾正。該生學(xué)習(xí)勤快了，書寫認真了，作業(yè)也能及時完成了。作為德育工作者，我們一定要認識到，學(xué)生不是完人，犯錯誤是他們的天性，更是他們的特權(quán)，學(xué)生成長的過程就是出錯糾錯的過程。我們只有對他們寬嚴相濟，愛中有嚴，嚴中有愛，才能收到良好的教育效果，最終達到預(yù)期的目標(biāo)。

　　三、抓住細節(jié)，以愛換愛

　　教育是一項細致的工作，教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)做個有心人，善于抓住細節(jié)，通過將心比心，去實現(xiàn)以愛換愛的目的。我們常能看到這樣的現(xiàn)象：教師在辦公室與同事談興正濃，有學(xué)生進辦公室要匯報事情，教師卻很不耐煩，沒等學(xué)生講完，就將他打發(fā)走了。教師以如此態(tài)度對待學(xué)生，實際上對學(xué)生是一種傷害。教師顯然沒有顧及學(xué)生的內(nèi)心情感，更沒有站在學(xué)生的立場去想問題。這樣的教師是不可能換取學(xué)生愛戴的，對教育工作也會產(chǎn)生非常不利的影響，師生之間的溝通，教師要以情為重。教師的一言一行都要顧及學(xué)生的感情。沒有將心比心的態(tài)度，是不會有以愛換愛的認知的。有這樣一個學(xué)生，他經(jīng)常違規(guī)亂紀(jì)，惹是生非。以往帶班的老師不厭其煩，為減少麻煩幾乎不讓他參加任何校內(nèi)外活動，不給其展示的機會。而該生也漸漸高筑心理防線，進一步阻隔了師生交往。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在日常活動中以更多的犯錯來回饋老師。筆者接手該生后，就運用“將心比心、以愛換愛”的方法處理。第一次與他見面時，我特地將兩把椅子挪近，和他并排而坐。談話形式上的這一細節(jié)性改變，就是為了讓學(xué)生明白：老師不是高高在上的，老師和他是平等的，老師希望了解他的心思，解決他的困惑。果然這位學(xué)生很快就改變了對老師的看法，從前的抵制情緒也大大減少。在多次交流溝通偶，該生身上發(fā)生了明顯的變化，不僅改正了舊往的不良習(xí)慣，還經(jīng)常主動和老師聊天，積極參加班級的集體活動。美國學(xué)者戈爾曼說過：“不能識別他人的情緒是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀�！苯處熢趯W(xué)校德育工作中，要善于抓住細節(jié)，實現(xiàn)“以愛換愛”的目標(biāo)。綜上所述，在德育工作中，教師只有愛學(xué)生，才會產(chǎn)生愛事業(yè)的動力，才能獲得教育工作的成功。德育工作是一項充滿挑戰(zhàn)性又具有愛心的工作，教師準(zhǔn)確運用師愛也是一門教學(xué)藝術(shù)。認識差異，因材施教，真心示愛，平等相待，讓愛心在課堂綻放，讓學(xué)生在師愛中健康成長。

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