青年教師發(fā)展影響因素及路徑教育論文

　　摘要：隨著地方高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，青年教師已經(jīng)成為高等教育的主體力量，不僅關(guān)系著地方高校的發(fā)展水平，而且關(guān)系著整個(gè)高等教育事業(yè)的發(fā)展。本文通過(guò)分析影響地方高校青年教師發(fā)展的因素，從觀念層面、制度層面、組織層面提出地方高校青年教師發(fā)展的路徑，以期能為地方高校青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供參考。

　　關(guān)鍵詞：地方高校；青年教師；教師發(fā)展

　　一、概述

　　20世紀(jì)以來(lái)，隨著世界范圍內(nèi)高等教育的大眾化和普及化，無(wú)論是高校學(xué)生還是高等教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量都在激增，高等教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面面臨著多重使命。20世紀(jì)90年代，我國(guó)對(duì)高等教育體制和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革、調(diào)整，地方高校因此無(wú)論在機(jī)構(gòu)數(shù)量上還是辦學(xué)規(guī)模上都得到了快速發(fā)展。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止2014年底，全國(guó)共有普通高等學(xué)校2529所，其中地方高校1689所，占普通高�？倲�(shù)的66.8%。這表明，地方高校已成為我國(guó)高等教育的主力軍，從某種意義上講，其發(fā)展水平?jīng)Q定了我國(guó)高等教育事業(yè)的總體發(fā)展水平。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)生人數(shù)的激增，使高等學(xué)校的師資需求急劇增加，大量剛剛走出校園的高學(xué)歷青年投身到高等教育事業(yè)，融入高校教育教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)生管理等工作中。截至2014年底，我國(guó)普通高校40歲以下（不含40歲）專任教師有87.26萬(wàn)人，占全國(guó)普通高校專任教師總數(shù)的56.87%。這表明青年教師已經(jīng)成為高等教育的主體力量。5-10年后，他們將責(zé)無(wú)旁貸地挑起教學(xué)、科研和管理的重任，成為高等教育事業(yè)未來(lái)發(fā)展的支撐力量和動(dòng)力之源。如何幫助青年教師盡快成長(zhǎng)為地方高校的生力軍，成為我國(guó)高等教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，是高等教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是地方高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該著力解決的重要問(wèn)題。

　　二、影響地方高校青年教師發(fā)展的因素

　　影響地方高校青年教師發(fā)展的因素有客觀和主觀兩方面，其中起主導(dǎo)作用的是主觀因素。

　�。ㄒ唬┛陀^因素

　　法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾布爾迪厄認(rèn)為，一個(gè)社會(huì)被分割成許多不同的場(chǎng)域，在這些場(chǎng)域內(nèi)進(jìn)行著一些為了特定目標(biāo)的競(jìng)爭(zhēng)。[1]根據(jù)布爾迪厄的“場(chǎng)域理論”，我們可以將高等教育系統(tǒng)看成一個(gè)場(chǎng)域，也可以將地方高�？醋饕粋�(gè)場(chǎng)域。

　　1.在普通高校場(chǎng)域內(nèi)，地方高校處于弱勢(shì)地位

　　盡管地方高校已經(jīng)成為我國(guó)高等教育大眾化的主力軍，但是卻與其在高等教育體系中的戰(zhàn)略地位及能獲得的資源支持不成正比。地方高校由于辦學(xué)時(shí)間短、資源積累少在起步階段就處于相對(duì)落后的地位。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育管理體制改革以及“211工程”、“985工程”的啟動(dòng)實(shí)施，部屬高校、“211”高校、“985”高校無(wú)論是在政府資金投入、社會(huì)資源獲取還是在學(xué)術(shù)成就上都是地方高校遙不可及的。顯然，這種由于“先天不足，后天失養(yǎng)”所帶來(lái)的差距，會(huì)導(dǎo)致在個(gè)體同等努力的情況下，前述高校的青年教師比地方高校的青年教師獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，而地方高校更面臨著“為他人做嫁衣”———重點(diǎn)培養(yǎng)的優(yōu)秀師資出走和流失的困境。

　　2.在地方高校場(chǎng)域內(nèi)，青年教師處于弱勢(shì)地位

　　一般而言，教師在學(xué)校的地位與其所擁有的各項(xiàng)資源（包括人脈關(guān)系、學(xué)術(shù)資源、經(jīng)濟(jì)資源）密不可分。入職時(shí)間較短的青年教師在這些資源的掌握上顯然無(wú)法與同一場(chǎng)域內(nèi)的中老年教師相比。而高專業(yè)素養(yǎng)與低教育素養(yǎng)之間的矛盾，導(dǎo)致其教學(xué)水平受到質(zhì)疑；高學(xué)歷學(xué)位與低成果產(chǎn)出之間的矛盾，又導(dǎo)致其學(xué)術(shù)能力受到懷疑；加之，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)還處于建設(shè)初期，以及工作年限短、職稱職務(wù)低等帶來(lái)的低收入，使地方高校的青年教師幾乎處于邊緣化地位。這種局面不僅會(huì)影響地方高校青年教師發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，也在很大程度上影響著地方高校青年教師的價(jià)值取向。

　�。ǘ�）主觀因素

　　1.教育素養(yǎng)不足

　　目前，地方高校的青年教師普遍具有高學(xué)歷，專業(yè)底蘊(yùn)豐厚，但大多數(shù)沒(méi)有師范教育背景，缺乏一定的教育學(xué)理論基礎(chǔ)，這就直接導(dǎo)致其教育素養(yǎng)不足，特別是在教育知識(shí)、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師德修養(yǎng)等方面的問(wèn)題尤為突出。從一些訪談和問(wèn)卷調(diào)查中可以看出，部分青年教師的崗位意識(shí)不強(qiáng)，敬業(yè)精神不足，缺乏基本的教學(xué)工作規(guī)范；對(duì)教學(xué)大綱的理解不透徹，教學(xué)設(shè)計(jì)不理想，理論聯(lián)系生產(chǎn)、生活不足；現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用不足，板書字體差、布局不合理；不能進(jìn)行有效的課堂管理，不能與學(xué)生良好地互動(dòng)，不能合理掌控課堂教學(xué)的進(jìn)程及偶發(fā)事件，等等。

　　2.教學(xué)經(jīng)歷缺失

　　一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的工作體驗(yàn)會(huì)直接影響其職業(yè)發(fā)展。對(duì)教育工作的體驗(yàn)不僅會(huì)影響青年教師對(duì)教師職業(yè)、教育事業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感等情感構(gòu)建，還會(huì)影響青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。目前，大多數(shù)地方高校是以教學(xué)為主的院校，教師的主要職責(zé)更突出表現(xiàn)為教育教學(xué)活動(dòng)，而非師范院校畢業(yè)的高校青年教師步入教學(xué)崗位后面臨的首要問(wèn)題就是“如何站上講臺(tái)”。由于在學(xué)生階段缺乏教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐和歷練，他們對(duì)課堂管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用無(wú)法做到收放自如。通過(guò)研讀教學(xué)大綱、前輩編寫的教案以及授課用的教材，或許他們可以了解要“教什么”，但是對(duì)于“怎樣教”、“如何運(yùn)用一些教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”等問(wèn)題卻難以把控，教學(xué)效果也就可想而知了，以致于部分領(lǐng)導(dǎo)、同行、專家、學(xué)生對(duì)一些青年教師的教學(xué)能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。

　　3.職業(yè)壓力過(guò)大

　　就地方高校而言，青年教師的職業(yè)壓力主要來(lái)自于工作和生活兩方面。（1）工作方面。隨著高等教育管理體制的改革，地方高校的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的激增造成了師生比例的失調(diào)，師資力量嚴(yán)重不足，在很大程度上加重了青年教師的工作任務(wù)。首先，他們必須承擔(dān)大量的課堂教學(xué)任務(wù)，還得完成學(xué)校、學(xué)院規(guī)定的科研任務(wù)。其次，他們不得不應(yīng)對(duì)繁瑣的行政管理事務(wù)，很多青年教師入職后2-5年就開(kāi)始擔(dān)任教研室主任、教學(xué)助理、科研助理等行政職務(wù)。再次，政府加大了對(duì)地方高校的管理力度，如，主講教師資格認(rèn)定制度、教師評(píng)聘制度、職稱評(píng)定制度、績(jī)效工資制度等，這些制度的制定和執(zhí)行，無(wú)形之中加重了地方高校青年教師的工作壓力。（2）生活方面。斯坦福大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)唐納德肯尼迪曾說(shuō)過(guò)：“幾乎每種職業(yè)人都會(huì)自然而然地考慮收入問(wèn)題，因?yàn)檫@是機(jī)構(gòu)地位的象征，它向公眾顯示了個(gè)人的價(jià)值所在。”[2]據(jù)2010年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，占全國(guó)普通高�？倲�(shù)66.7%、學(xué)生人數(shù)71.2%的地方省屬高校，每所學(xué)校平均獲得的國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)卻只有中央部屬高校的11.36%。由于受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平和地方財(cái)政支持力度的限制，加之?dāng)U大辦學(xué)規(guī)模時(shí)對(duì)人力、物力、財(cái)力的大量投入，使地方高校自身面臨著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)也造成了地方高校教師的收入水平遠(yuǎn)不及部屬院校，而處于職業(yè)生涯初期的青年教師尤為突出。這時(shí)的青年教師處于個(gè)人責(zé)任最大的時(shí)期，成家立業(yè)、買車買房、贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)小孩，都與經(jīng)濟(jì)收入有關(guān)，但現(xiàn)實(shí)卻讓他們覺(jué)得舉步維艱，直接影響了地方青年教師的教學(xué)熱情、價(jià)值取向和個(gè)人發(fā)展。

　　4.缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃

　　美國(guó)成功學(xué)大師安東尼羅賓斯曾提出：成功=明確目標(biāo)+詳細(xì)計(jì)劃+馬上行動(dòng)+檢查修正+堅(jiān)持到底。[3]入職初期的青年教師剛進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，面臨著“從學(xué)生到老師”的角色轉(zhuǎn)變，怎樣才能盡快融入校園文化、教師團(tuán)隊(duì)，怎樣才能更好地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展，該從何著手，這些問(wèn)題都困擾著他們，使他們倍感迷茫、不知所從。因此，地方高校必須重視青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，有針對(duì)性地為他們提供生涯規(guī)劃指導(dǎo)和服務(wù)，幫助青年教師制定出符合自身發(fā)展需求的生涯規(guī)劃。研究表明，制定科學(xué)、合理的發(fā)展規(guī)劃，不僅有助于明確發(fā)展目標(biāo)，把握發(fā)展方向，更有利于充分認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，重新定位人生價(jià)值，從而促進(jìn)個(gè)人與組織協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　三、地方高校青年教師發(fā)展的路徑

　　1991年，美國(guó)國(guó)家教育聯(lián)合會(huì)指出：教師發(fā)展包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展。教學(xué)發(fā)展是指通過(guò)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、提升教師技能等，提高學(xué)生成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量；專業(yè)發(fā)展是指獲得或提升專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，以促進(jìn)教師專業(yè)角色的成長(zhǎng)和發(fā)展；組織發(fā)展是指營(yíng)造良好的組織氛圍，促使教師探索新的教學(xué)實(shí)踐；個(gè)人發(fā)展是指提升人際交往能力，保持健康，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。[4]促進(jìn)青年教師全面發(fā)展是保障地方高校教育教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力和區(qū)域影響力的關(guān)鍵所在。作者認(rèn)為，應(yīng)從觀念層面、制度層面、組織層面出發(fā)，促進(jìn)高校青年教師發(fā)展。

　�。ㄒ唬┯^念層面：更新觀念，自我發(fā)展，科學(xué)規(guī)劃，激發(fā)動(dòng)力

　　1.樹(shù)立全面發(fā)展的理念

　　研究發(fā)現(xiàn)，地方高校青年教師對(duì)“教師發(fā)展”的理解存在偏差，僅有少部分青年教師對(duì)其內(nèi)容有相對(duì)明確的認(rèn)知。不同學(xué)歷、職稱、專業(yè)的青年教師對(duì)“全面發(fā)展”的認(rèn)識(shí)也是不同的。所以，促進(jìn)地方高校青年教師發(fā)展的首要問(wèn)題是從觀念上解決認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，學(xué)校、學(xué)院、教師都應(yīng)樹(shù)立“全面發(fā)展”的理念，培養(yǎng)青年教師“多維發(fā)展”的意識(shí)，讓青年教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展之間的關(guān)系，明確各項(xiàng)發(fā)展的具體要求，使各項(xiàng)發(fā)展協(xié)調(diào)并進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

　　2.增強(qiáng)自主發(fā)展的意識(shí)

　　拉森弗里曼認(rèn)為“：在教師發(fā)展的過(guò)程中，教師本人要具備高度的自覺(jué)性和自我意識(shí)，要有隨時(shí)準(zhǔn)備接受改變的積極態(tài)度，以改變自己所需要的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)�！盵5]意識(shí)決定行動(dòng)，意識(shí)促使主體持續(xù)關(guān)注態(tài)度、知識(shí)和技能等的提升。地方高校青年教師的發(fā)展主要依賴于其自身的發(fā)展意識(shí)，是否把發(fā)展當(dāng)作一個(gè)不斷進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我改造的過(guò)程。青年教師應(yīng)將“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙�發(fā)展”，通過(guò)自身的內(nèi)在需求產(chǎn)生自我發(fā)展的無(wú)窮動(dòng)力，要正確認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)和不足，積極發(fā)展優(yōu)勢(shì)以增強(qiáng)自我價(jià)值，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自我提升完善、彌補(bǔ)不足，從而促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。

　　3.養(yǎng)成生涯規(guī)劃的意識(shí)

　　一般情況下，急需進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)的主要是入職初期的青年教師。由于剛?cè)肼殻瑢?duì)很多東西不熟悉，對(duì)教師這個(gè)角色的職責(zé)和需要具備的能力感到迷茫，甚至產(chǎn)生焦慮，很多時(shí)候不是不想規(guī)劃，而是不知道應(yīng)該從何入手、從何做起。國(guó)外很多高校都將“為入職初期的青年教師提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”納入教師發(fā)展項(xiàng)目中不可或缺的一環(huán)，為青年教師解決職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的疑慮提供咨詢和指導(dǎo)，青年教師評(píng)價(jià)其為“符合需求的‘合適服務(wù)’”。而國(guó)內(nèi)高校在教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和管理方面比較欠缺，特別是地方高校。因此，從學(xué)校到教師都應(yīng)該提高對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃必要性的認(rèn)識(shí)，特別是要讓青年教師認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性，指導(dǎo)、幫助青年教師充分認(rèn)識(shí)自我，結(jié)合學(xué)院發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，制定科學(xué)、合理的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并在實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整、修正，促進(jìn)個(gè)人與組織協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　4.激發(fā)內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力

　　如前所述，地方高校青年教師的收入情況是影響其發(fā)展的一個(gè)重要因素。地方高校可以通過(guò)提高青年教師的工資待遇，緩解其后勤壓力、激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。同時(shí)，地方高校應(yīng)該為青年教師提供暢通的訴求表達(dá)渠道，盡力做到“有問(wèn)必答”、“有求必應(yīng)”，讓青年教師感受到學(xué)校的關(guān)心，而不僅僅只是冰冷的政策和制度的約束。另外，還可以給青年教師參與學(xué)院、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的機(jī)會(huì)，讓他們切實(shí)感受到認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)而產(chǎn)生主人翁意識(shí)，將組織發(fā)展與個(gè)人發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。

　　（二）制度層面：健全機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)

　　1.建立健全青年教師培養(yǎng)制度

　　以西南石油大學(xué)為例，2015年學(xué)校引進(jìn)了112名專任教師（其中，9名碩士，103名博士，部分博士有海外留學(xué)經(jīng)歷），其中只有3人畢業(yè)于師范院校，22人有從教經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，97%的新進(jìn)教師是非師范生，80%的新進(jìn)教師沒(méi)有從教經(jīng)驗(yàn)。教育素養(yǎng)的不足、教學(xué)經(jīng)歷的缺失，加上學(xué)術(shù)資源和人際資源的匱乏，使他們面臨著巨大的教學(xué)、科研、交往壓力。怎樣幫助青年教師找準(zhǔn)職業(yè)定位，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高他們的思想政治素養(yǎng)、教育教學(xué)水平和科學(xué)研究能力，是地方高校亟待解決的問(wèn)題。作者認(rèn)為，地方高校的管理部門應(yīng)該認(rèn)真研究教師職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)理論，了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段、階段特征、階段需求，結(jié)合大學(xué)教師發(fā)展理念和全面深化改革的總體要求，制定適合本校的教師培養(yǎng)、發(fā)展制度，特別是青年教師培養(yǎng)制度，以及相關(guān)的配套管理辦法。

　　2.建立科學(xué)的青年教師評(píng)價(jià)體系

　　建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)青年教師的發(fā)展具有積極作用。斯塔弗爾比姆強(qiáng)調(diào)“：評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”[6]對(duì)青年教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要目的是使學(xué)校、學(xué)院和教師本人對(duì)其教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等能力和質(zhì)量有清晰的了解。評(píng)價(jià)結(jié)果既要反映青年教師過(guò)去的工作表現(xiàn)，也能指明青年教師今后的發(fā)展方向。但是受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，迄今為止，我國(guó)高校仍普遍沿用以獎(jiǎng)懲為目的的終結(jié)性教師評(píng)價(jià)，而且采取老中青“一刀切”的模式，這種體系和模式嚴(yán)重影響了地方高校青年教師工作的積極性和創(chuàng)造性，逐步成為制約青年教師發(fā)展的瓶頸，給高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和高校師資隊(duì)伍的建設(shè)帶來(lái)了消極影響。地方高校應(yīng)從學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合不同發(fā)展階段的青年教師特點(diǎn)，由相關(guān)部門與教師共同制定個(gè)人年度發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)。在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，充分考慮青年教師的特點(diǎn)以及其專業(yè)背景、職務(wù)職稱，同時(shí)應(yīng)重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和運(yùn)用，促進(jìn)青年教師不斷反思、不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)青年教師發(fā)展和地方高校發(fā)展的深度融合。

　　3.建立有效的青年教師激勵(lì)機(jī)制

　　評(píng)價(jià)保障底線，激勵(lì)使其精益求精。有效的激勵(lì)機(jī)制能夠促使青年教師專心教學(xué)、認(rèn)真科研�？梢圆扇∫韵麓胧�：對(duì)于一些取得重大成果的青年教師，借鑒國(guó)外的“帶薪學(xué)術(shù)休假”制度，教師可以利用“休假”進(jìn)行教學(xué)反思，以此提高學(xué)術(shù)水平、促進(jìn)科研發(fā)展，在職稱評(píng)定時(shí)亦可給予一定的傾斜；設(shè)立青年教師專項(xiàng)研修計(jì)劃和經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷、企業(yè)掛職、外出訪學(xué)，參加國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議；開(kāi)展青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽，樹(shù)立優(yōu)秀青年教師典范；設(shè)立青年教師專項(xiàng)課題，使其在教學(xué)改革、教學(xué)研究、科學(xué)研究上有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

　�。ㄈ�）組織層面：成立機(jī)構(gòu)，建設(shè)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造氛圍

　　1.成立專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)

　　20世紀(jì)60-70年代，歐美國(guó)家的大學(xué)陸續(xù)建立起教師發(fā)展中心，開(kāi)發(fā)出一系列具有極高研究和借鑒價(jià)值的教師發(fā)展項(xiàng)目。2011年，教育部、財(cái)政部在《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》中明確提出“：引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心……”[7]此后，許多高校陸續(xù)建立起適合本校特色的教師（教學(xué)）發(fā)展中心。地方高校的教師發(fā)展中心應(yīng)是一個(gè)具有服務(wù)性質(zhì)的研究機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)教師發(fā)展的相關(guān)事宜，包括組織開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)咨詢、教學(xué)交流、教學(xué)研究等活動(dòng)，幫助中青年教師盡快成長(zhǎng)，滿足教師個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需求。[8]

　　2.加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

　　地方高校由于師資力量相對(duì)薄弱，使得教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)科建設(shè)和課題申報(bào)上的作用尤為突出。青年教師應(yīng)根據(jù)其研究方向盡快融入團(tuán)隊(duì)，這無(wú)疑將是寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和快速成長(zhǎng)的途徑，有利于青年教師產(chǎn)生歸屬感，發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”作用，提升青年教師各方面的能力和水平。同時(shí)，由于新鮮的血液注入，教師團(tuán)隊(duì)能形成較合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的每位教師都能找到適合自己發(fā)展的位置，充分發(fā)揮自身作用建設(shè)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、增加學(xué)術(shù)凝聚力、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、提升師資水平的良好契機(jī)。

　　3.營(yíng)造良好的組織氛圍和發(fā)展環(huán)境

　　地方高校應(yīng)將學(xué)校發(fā)展與青年教師的個(gè)人發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為青年教師的全面發(fā)展提供組織保障。首先，地方高校要轉(zhuǎn)變管理模式，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧的學(xué)術(shù)氛圍，適度引進(jìn)合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，既要充分尊重學(xué)術(shù)人員的自主性，又能激發(fā)青年教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新的積極性。其次，在組織管理的過(guò)程中，應(yīng)給予青年教師一定的參與權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，讓他們能參與學(xué)校的管理活動(dòng)，表達(dá)合理訴求，對(duì)于合理的建議應(yīng)盡可能予以采納。再次，充分了解青年教師的發(fā)展需求和發(fā)展意愿，為青年教師的全面發(fā)展提供機(jī)會(huì)和空間。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　身處地方高校場(chǎng)域內(nèi)的青年教師，既有著教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也有著組織認(rèn)同、職業(yè)歸屬的內(nèi)在需求。地方高校是否了解青年教師的發(fā)展需求，怎樣為他們提供相應(yīng)的發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以此增強(qiáng)個(gè)人與組織之間的情感紐帶，是地方高校在青年教師發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該深思的問(wèn)題。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]李成明，王曉陽(yáng).教育博士的發(fā)展定位與培養(yǎng):場(chǎng)域理論視角[J].研究生教育研究，2015（1）：6-10.

　　[2]吳慶華.地方高校青年教師發(fā)展研究[D].湖北：華中科技大學(xué)，2013.

　　[3]郭海燕.高校加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性和對(duì)策研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，29（12）：48-49.

　　[4]陳素娜.英國(guó)、中國(guó)大學(xué)教師發(fā)展體系與特色比較研究[D].福建：廈門大學(xué)，2009.

　　[5]追求專業(yè)化發(fā)展———以自己為資源[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

　　[6]胡中鋒.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

　　[7]中華人民共和國(guó)教育部.教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)[EBOL].

　　[8]中華人民共和國(guó)教育部.教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)

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