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焊接工藝課程改革研究與實(shí)踐論文
摘要:針對(duì)《熔焊過程控制與焊接工藝》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合企業(yè)對(duì)焊接人才的要求和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在該課程教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方法，以適應(yīng)不同層次生源的教學(xué)要求，以期取得良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:高職;焊接;改革;實(shí)踐
焊接人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，如何使學(xué)生在工作崗位上具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，成為深受企業(yè)歡迎的技能型人才，專業(yè)課程體系與教學(xué)方法的改革顯得尤為重要。因?yàn)樵鷮?shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新應(yīng)變能力，是學(xué)生成長成才的關(guān)鍵，是推動(dòng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。另外，學(xué)院有普招，單招，拔尖學(xué)生等不同層次的生源，拔尖學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是業(yè)務(wù)素質(zhì)高、專業(yè)知識(shí)精、動(dòng)手能力突出，而單招學(xué)生，理論知識(shí)少，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，無課堂積極性。針對(duì)生源的差異，必須分類按需進(jìn)行教學(xué)。所以面對(duì)學(xué)院生源的特殊性和市場(chǎng)新的需求，決定了必須對(duì)焊接專業(yè)的核心課程《熔焊過程控制與焊接工藝》進(jìn)行必要的改革探索，推進(jìn)能力為重的有效課堂建設(shè)。
1傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題
傳統(tǒng)的教學(xué)模式較單一，始終以“課堂”、“教師”和“教材”為中心，教學(xué)過程中，教師傳遞信息，學(xué)生被動(dòng)的吸收信息，這樣的一種“獨(dú)白式”教學(xué)模式，使課堂毫無生氣，教師成為教學(xué)過程的絕對(duì)支配者，學(xué)生缺乏對(duì)教師和書本的懷疑與批判態(tài)度，其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率差。教學(xué)內(nèi)容枯燥，理論知識(shí)過偏過難，缺乏圖片、視頻等直觀形象的內(nèi)容。教學(xué)資源匱乏，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地焊接設(shè)備與材料不完善，絕大部分內(nèi)容無法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)束縛性很大［1］。對(duì)于高職院校的學(xué)生，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，沒有良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對(duì)企業(yè)焊接結(jié)構(gòu)件制造的認(rèn)識(shí)相對(duì)薄弱，在進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)往往無從下手。再加上課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容枯燥知識(shí)點(diǎn)多且抽象，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2教學(xué)改革研究與探索
2．1明確課程定位《熔焊過程控制與焊接工藝》是焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)必修的核心課程，是培養(yǎng)焊接高技能人才所必備的“焊接冶金過程分析及控制”和“金屬材料焊接工藝的制定”兩個(gè)重要崗位能力的關(guān)鍵課程，該課程對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)起著決定性作用。其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握熔焊基本理論，初步具有分析焊接缺陷、分析焊接接頭組織的能力，具有分析金屬焊接性，能根據(jù)產(chǎn)品的技術(shù)條件及材質(zhì)提出合理的焊接工藝的能力，并掌握有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法和技能，能結(jié)合其他專業(yè)課知識(shí)，解決生產(chǎn)中的一般問題。因此，該課程不但重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且更重視能力的培養(yǎng)。2．2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容1)結(jié)合工作去向重組教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的根本，改革教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)技能型人才的核心［2］。焊接專業(yè)學(xué)生從事的工作種類較多，本課程將針對(duì)工藝設(shè)計(jì)，材料及工藝匹配，焊接材料及工藝優(yōu)選，焊接規(guī)范的選擇及控制，焊工培訓(xùn)，焊接過程的安全環(huán)保和節(jié)能措施的推行，焊接新結(jié)構(gòu)新材料新工藝和新設(shè)備的研究開發(fā)和創(chuàng)新，焊接標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的執(zhí)行和鑒定等工作能力的培養(yǎng)，重組教學(xué)內(nèi)容。如將焊接材料與焊接材料標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合;將工藝制定與焊接工藝評(píng)定結(jié)合;追蹤當(dāng)今焊接專業(yè)發(fā)展的學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)，介紹新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可將新材料的焊接與傳統(tǒng)材料進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。大多數(shù)專科生一般到不同類型產(chǎn)品的生產(chǎn)和經(jīng)營部門，這要求學(xué)生不僅要較系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)和技能獨(dú)立解決問題的能力。本課程將理論知識(shí)和工程實(shí)踐相結(jié)合，將生產(chǎn)中遇到的技術(shù)、案例引進(jìn)課堂，使學(xué)生掌握各種常用金屬材料構(gòu)件焊接工藝制定的思路、步驟和工藝要點(diǎn)。通過實(shí)踐帶動(dòng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的提升。2)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授單招學(xué)生，無學(xué)習(xí)方法，課堂積極性和理解能力差，而普招學(xué)生中絕大部分是文科專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)理解比較困難，學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)效果較差。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，在講授過程中，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。比如在講授金屬材料焊接工藝相關(guān)章節(jié)時(shí)，根據(jù)“材料成分—物理和化學(xué)性能—焊接性—初步制定焊接工藝—焊接工藝評(píng)定—制定正確的焊接工藝”主線展開教學(xué)，增加了焊接工藝評(píng)定的相關(guān)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)流程保持一致，讓學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)踐性。在講授熔焊原理相關(guān)章節(jié)時(shí)，按照循序漸進(jìn)原則進(jìn)行引導(dǎo)，在知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備中可將核心知識(shí)進(jìn)行梳理，建立核心知識(shí)節(jié)點(diǎn)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，這種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)系統(tǒng)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生易于系統(tǒng)掌握［3］。在教學(xué)過程中，以職業(yè)能力為依據(jù)，根據(jù)“必須、夠用”的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，將過偏過難，與實(shí)踐關(guān)聯(lián)不大、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行刪減。強(qiáng)化實(shí)踐性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的掌握。針對(duì)單招學(xué)生，要銜接中職課程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，刪除中職課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3)以焊接國家職業(yè)資格證書為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定有機(jī)銜接，全面提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力與就業(yè)能力。2．3改進(jìn)教學(xué)方法《熔焊過程控制與焊接工藝》課程分為熔焊原理和金屬材料焊接工藝兩部分，理論和實(shí)踐性較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，積極探索適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，將是很重要的手段。教學(xué)過程中，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。如焊接接頭組織和性能分析模塊采用啟發(fā)探究式，研討式教學(xué)方法;焊接缺陷的分析與控制模塊采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，研討式教學(xué)方法;焊接材料模塊采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，研討式教學(xué)方法;金屬材料焊接性分析模塊采用啟發(fā)探究式，互動(dòng)式教學(xué)方法;金屬材料焊接工藝制定與實(shí)施模塊采用案例式、研討式、講座式教學(xué)方法。通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的融合，增強(qiáng)課程特色，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。采用教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)法相結(jié)合，由“重教輕學(xué)”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，教師將“授人以魚”向“授人以漁”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。如通過批判性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生樹立“唯真理而非唯書本”的學(xué)習(xí)觀［4］。教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，整合豐富的教學(xué)資源，與學(xué)生共同研討教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與案例教學(xué)過程，重視應(yīng)用性實(shí)踐。教學(xué)過程中，找準(zhǔn)本課程與焊接專業(yè)其他課程的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行課程之間的交叉融合，使學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。備課時(shí)精心提煉出一些問題，通過問題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自我學(xué)習(xí)，增強(qiáng)工程意識(shí)、產(chǎn)品意識(shí)。2．4完善硬件條件，豐富教學(xué)手段現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，豐富了先進(jìn)的教學(xué)手段。改變教師以往“黑板+粉筆”這種單一的教學(xué)手段，將PPT、視頻、動(dòng)畫等多媒體教學(xué)手段引進(jìn)課堂，利用多媒體課件展現(xiàn)典型焊接接頭缺陷(如奧氏體不銹鋼熱裂紋)、雙絲過渡的動(dòng)畫、異種鋼接頭金相組織、新型焊接原材料圖片等，增加課堂信息量，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性與生動(dòng)性。采用實(shí)物教學(xué)，直觀展示各類典型缺陷接頭，焊條、焊絲、焊劑等焊接材料等，使學(xué)生有相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，易于理解。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，針對(duì)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中將教學(xué)課件、試題庫、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、與課程相關(guān)的參考資料、最新研究方向及發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容等上傳到網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)上，豐富教學(xué)資源。學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，精確掌握現(xiàn)代科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師還可以在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑，通過與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度［5］。2．5強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)本課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，有效開展實(shí)踐教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合學(xué)院的實(shí)踐條件，開展實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。開設(shè)焊條擴(kuò)散氫測(cè)定實(shí)驗(yàn)，，采用LNPY－S金屬擴(kuò)散氫測(cè)試儀(如圖1所示)測(cè)定各種焊條的擴(kuò)散氫含量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解;開設(shè)焊接接頭金相組織分析實(shí)驗(yàn)和焊接裂紋、氣孔的特征分析實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。模擬實(shí)際焊接生產(chǎn)過程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，選用典型金屬材料，制定焊接工藝，利用03光譜儀(如圖2所示)測(cè)定在不同焊接工藝條件下焊縫的成分，讓學(xué)生分析討論所制定焊接工藝的正確性，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生自信。校企聯(lián)合教學(xué)，選送一批拔尖學(xué)生利用假期下廠實(shí)習(xí)鍛煉，通過實(shí)踐賦予他們較強(qiáng)的專業(yè)技能，使拔尖學(xué)生的培養(yǎng)高度上一個(gè)新臺(tái)階。圖1LNPY－S金屬擴(kuò)散氫測(cè)試儀圖2SPECTＲO光僧儀2．6改進(jìn)考核方法高職高專教育的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)懂理論又具有高技能的實(shí)用型人才。但長期以來，以期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考試方法，嚴(yán)重背離了高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生了種種弊端，制約了高技能實(shí)用型人才的培養(yǎng)。為此，本課程進(jìn)行考核方法改革，采用準(zhǔn)備工作考核、現(xiàn)場(chǎng)操作考核、課堂表現(xiàn)考核和期末筆試答卷考核四個(gè)階段。對(duì)于單招學(xué)生，則要加大前三項(xiàng)考核力度，提高其學(xué)習(xí)自主性［6］。
3結(jié)論
1)通過課程改革，進(jìn)一步明確了該課程在焊接專業(yè)教學(xué)中的地位，使該課程體系更加完整。結(jié)合崗位能力要求、學(xué)生實(shí)際情況和國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合企業(yè)需求，更具前瞻性，更加精煉和豐富，有力地促進(jìn)了焊接技術(shù)人才的培養(yǎng)。2)加強(qiáng)教學(xué)過程管理，采用啟發(fā)式或討論式等教學(xué)方法，加強(qiáng)教師與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，改變了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。3)完善教學(xué)硬件條件，通過采用多媒體教學(xué)、實(shí)物教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，豐富基礎(chǔ)理論知識(shí)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力;改進(jìn)成績(jī)考核方法，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到了課程改革的目的和要求。
參考文獻(xiàn):
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