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焊接工藝課程改革研究與實踐論文
摘要:針對《熔焊過程控制與焊接工藝》課程傳統(tǒng)教學中存在的問題，從學生的實際情況出發(fā)，結合企業(yè)對焊接人才的要求和高職的人才培養(yǎng)目標，在該課程教學中優(yōu)化教學內容，改革教學方法、教學手段和考核方法，以適應不同層次生源的教學要求，以期取得良好的教學效果。
關鍵詞:高職;焊接;改革;實踐
焊接人才培養(yǎng)應當以市場需求為導向，如何使學生在工作崗位上具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，成為深受企業(yè)歡迎的技能型人才，專業(yè)課程體系與教學方法的改革顯得尤為重要。因為扎實的理論知識、較強實踐動手能力和創(chuàng)新應變能力，是學生成長成才的關鍵，是推動學生職業(yè)發(fā)展的動力。另外，學院有普招，單招，拔尖學生等不同層次的生源，拔尖學生的培養(yǎng)目標是業(yè)務素質高、專業(yè)知識精、動手能力突出，而單招學生，理論知識少，自主學習意識差，無課堂積極性。針對生源的差異，必須分類按需進行教學。所以面對學院生源的特殊性和市場新的需求，決定了必須對焊接專業(yè)的核心課程《熔焊過程控制與焊接工藝》進行必要的改革探索，推進能力為重的有效課堂建設。
1傳統(tǒng)教學中存在的問題
傳統(tǒng)的教學模式較單一，始終以“課堂”、“教師”和“教材”為中心，教學過程中，教師傳遞信息，學生被動的吸收信息，這樣的一種“獨白式”教學模式，使課堂毫無生氣，教師成為教學過程的絕對支配者，學生缺乏對教師和書本的懷疑與批判態(tài)度，其自主學習能力和學習效率差。教學內容枯燥，理論知識過偏過難，缺乏圖片、視頻等直觀形象的內容。教學資源匱乏，校內實訓基地焊接設備與材料不完善，絕大部分內容無法進行現(xiàn)場教學，對學生技能的培養(yǎng)束縛性很大［1］。對于高職院校的學生，大部分學生基礎知識較差，沒有良好的自主學習的習慣和學習方法，對企業(yè)焊接結構件制造的認識相對薄弱，在進行實踐訓練時往往無從下手。再加上課程理論性較強，內容枯燥知識點多且抽象，導致許多學生學習比較吃力，難以達到教學目標。
2教學改革研究與探索
2．1明確課程定位《熔焊過程控制與焊接工藝》是焊接技術與自動化專業(yè)必修的核心課程，是培養(yǎng)焊接高技能人才所必備的“焊接冶金過程分析及控制”和“金屬材料焊接工藝的制定”兩個重要崗位能力的關鍵課程，該課程對提高學生的職業(yè)能力、培養(yǎng)學生的職業(yè)素質起著決定性作用。其教學目的是使學生掌握熔焊基本理論，初步具有分析焊接缺陷、分析焊接接頭組織的能力，具有分析金屬焊接性，能根據(jù)產品的技術條件及材質提出合理的焊接工藝的能力，并掌握有關的實驗方法和技能，能結合其他專業(yè)課知識，解決生產中的一般問題。因此，該課程不但重視知識的學習，而且更重視能力的培養(yǎng)。2．2優(yōu)化教學內容1)結合工作去向重組教學內容教學內容是教學的根本，改革教學內容是培養(yǎng)技能型人才的核心［2］。焊接專業(yè)學生從事的工作種類較多，本課程將針對工藝設計，材料及工藝匹配，焊接材料及工藝優(yōu)選，焊接規(guī)范的選擇及控制，焊工培訓，焊接過程的安全環(huán)保和節(jié)能措施的推行，焊接新結構新材料新工藝和新設備的研究開發(fā)和創(chuàng)新，焊接標準和規(guī)范的執(zhí)行和鑒定等工作能力的培養(yǎng)，重組教學內容。如將焊接材料與焊接材料標準結合;將工藝制定與焊接工藝評定結合;追蹤當今焊接專業(yè)發(fā)展的學科前沿熱點，介紹新技術、新工藝、新標準，拓寬學生的知識面，還可將新材料的焊接與傳統(tǒng)材料進行對比，加深學生對知識的理解。大多數(shù)�？粕话愕讲煌愋彤a品的生產和經營部門，這要求學生不僅要較系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識，還應具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、運用所學過的知識和技能獨立解決問題的能力。本課程將理論知識和工程實踐相結合，將生產中遇到的技術、案例引進課堂，使學生掌握各種常用金屬材料構件焊接工藝制定的思路、步驟和工藝要點。通過實踐帶動知識、技能的學習與職業(yè)素養(yǎng)的提升。2)從學生實際出發(fā)，優(yōu)化教學內容進行講授單招學生，無學習方法，課堂積極性和理解能力差，而普招學生中絕大部分是文科專業(yè)的學生，這些學生基礎知識較薄弱，對理論性較強的知識理解比較困難，學習壓力較大，學習效果較差。針對學生實際情況，在講授過程中，優(yōu)化教學內容。比如在講授金屬材料焊接工藝相關章節(jié)時，根據(jù)“材料成分—物理和化學性能—焊接性—初步制定焊接工藝—焊接工藝評定—制定正確的焊接工藝”主線展開教學，增加了焊接工藝評定的相關內容，將教學內容和企業(yè)生產流程保持一致，讓學生建立起完整的知識體系，保證教學內容的系統(tǒng)性和實踐性。在講授熔焊原理相關章節(jié)時，按照循序漸進原則進行引導，在知識點的準備中可將核心知識進行梳理，建立核心知識節(jié)點拓撲結構，這種拓撲結構系統(tǒng)性強、結構緊湊，學生易于系統(tǒng)掌握［3］。在教學過程中，以職業(yè)能力為依據(jù)，根據(jù)“必須、夠用”的原則，對教學內容進行優(yōu)化和調整，將過偏過難，與實踐關聯(lián)不大、理論性較強的內容進行刪減。強化實踐性內容，強調教學重點和難點，促進學生對主要知識點的掌握。針對單招學生，要銜接中職課程，對教學內容進行調整，刪除中職課程中已經學習的內容。3)以焊接國家職業(yè)資格證書為導向，將教學內容與國家職業(yè)標準、職業(yè)技能鑒定有機銜接，全面提高了學生的綜合職業(yè)能力與就業(yè)能力。2．3改進教學方法《熔焊過程控制與焊接工藝》課程分為熔焊原理和金屬材料焊接工藝兩部分，理論和實踐性較強，在課堂教學中，積極探索適合應用型人才培養(yǎng)的教學方法，提高教學效果，將是很重要的手段。教學過程中，教學方法與教學內容結合。如焊接接頭組織和性能分析模塊采用啟發(fā)探究式，研討式教學方法;焊接缺陷的分析與控制模塊采用現(xiàn)場實踐，研討式教學方法;焊接材料模塊采用現(xiàn)場實踐，研討式教學方法;金屬材料焊接性分析模塊采用啟發(fā)探究式，互動式教學方法;金屬材料焊接工藝制定與實施模塊采用案例式、研討式、講座式教學方法。通過教學內容和教學方法的融合，增強課程特色，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高了學生解決實際生產問題的能力。采用教學方法與學生學法相結合，由“重教輕學”轉向重“學”，教師將“授人以魚”向“授人以漁”進行轉變。如通過批判性教學，培養(yǎng)學生獨立思考能力和自主學習能力，讓學生樹立“唯真理而非唯書本”的學習觀［4］。教師應該遵循學生的認知規(guī)律和成長規(guī)律，有針對性地設計教學過程，整合豐富的教學資源，與學生共同研討教學方案，鼓勵學生主動參與案例教學過程，重視應用性實踐。教學過程中，找準本課程與焊接專業(yè)其他課程的結合點，進行課程之間的交叉融合，使學生能將學到的知識融會貫通，舉一反三。備課時精心提煉出一些問題，通過問題式教學，引導學生進行深入思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力。鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡資源自我學習，增強工程意識、產品意識。2．4完善硬件條件，豐富教學手段現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，豐富了先進的教學手段。改變教師以往“黑板+粉筆”這種單一的教學手段，將PPT、視頻、動畫等多媒體教學手段引進課堂，利用多媒體課件展現(xiàn)典型焊接接頭缺陷(如奧氏體不銹鋼熱裂紋)、雙絲過渡的動畫、異種鋼接頭金相組織、新型焊接原材料圖片等，增加課堂信息量，增強了教學的直觀性與生動性。采用實物教學，直觀展示各類典型缺陷接頭，焊條、焊絲、焊劑等焊接材料等，使學生有相應的感性認識，易于理解。采用網(wǎng)絡教學，針對課程的特點，在教學過程中將教學課件、試題庫、實驗指導書、與課程相關的參考資料、最新研究方向及發(fā)展趨勢等內容等上傳到網(wǎng)絡綜合教學平臺上，豐富教學資源。學生可以隨時學習專業(yè)知識，精確掌握現(xiàn)代科技發(fā)展動態(tài)，提高學生的學習積極性。老師還可以在網(wǎng)絡進行答疑，通過與學生互動，了解學生對知識的掌握程度［5］。2．5強化實踐教學本課程的實踐性較強，有效開展實踐教學是保證教學質量的重要環(huán)節(jié)。結合學院的實踐條件，開展實驗和實訓教學。開設焊條擴散氫測定實驗，，采用LNPY－S金屬擴散氫測試儀(如圖1所示)測定各種焊條的擴散氫含量，促進學生對理論知識的理解;開設焊接接頭金相組織分析實驗和焊接裂紋、氣孔的特征分析實驗，進一步提高學生理論指導實踐的能力。模擬實際焊接生產過程進行實訓，選用典型金屬材料，制定焊接工藝，利用03光譜儀(如圖2所示)測定在不同焊接工藝條件下焊縫的成分，讓學生分析討論所制定焊接工藝的正確性，切實提高學生解決實際生產問題的能力，增強學生自信。校企聯(lián)合教學，選送一批拔尖學生利用假期下廠實習鍛煉，通過實踐賦予他們較強的專業(yè)技能，使拔尖學生的培養(yǎng)高度上一個新臺階。圖1LNPY－S金屬擴散氫測試儀圖2SPECTＲO光僧儀2．6改進考核方法高職高專教育的目標是面向生產、建設、服務和管理第一線培養(yǎng)懂理論又具有高技能的實用型人才。但長期以來，以期末總結性考試和閉卷筆試為主的考試方法，嚴重背離了高職高專教育的人才培養(yǎng)目標，產生了種種弊端，制約了高技能實用型人才的培養(yǎng)。為此，本課程進行考核方法改革，采用準備工作考核、現(xiàn)場操作考核、課堂表現(xiàn)考核和期末筆試答卷考核四個階段。對于單招學生，則要加大前三項考核力度，提高其學習自主性［6］。
3結論
1)通過課程改革，進一步明確了該課程在焊接專業(yè)教學中的地位，使該課程體系更加完整。結合崗位能力要求、學生實際情況和國家職業(yè)技能鑒定標準，優(yōu)化調整教學內容，使教學內容更加貼合企業(yè)需求，更具前瞻性，更加精煉和豐富，有力地促進了焊接技術人才的培養(yǎng)。2)加強教學過程管理，采用啟發(fā)式或討論式等教學方法，加強教師與學生互動，激發(fā)學生潛力，充分調動學生的積極性和主動性，改變了以往被動學習的局面，保證教學質量的提高。3)完善教學硬件條件，通過采用多媒體教學、實物教學和網(wǎng)絡教學，豐富基礎理論知識，增加學生的感性認識，進一步加深學生對知識的理解;加強實踐教學，提升學生的專業(yè)技能和就業(yè)能力;改進成績考核方法，有效提高學生學習的積極性和靈活運用知識的能力，達到了課程改革的目的和要求。
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