幼兒教師人格特征的對(duì)照研究論文

　　［摘要］通過抽樣調(diào)查的方式運(yùn)用卡特爾１６項(xiàng)人格因素量表對(duì)廣東省１４所幼兒園的５０１名教師的人格進(jìn)行測評(píng)，旨在了解優(yōu)秀幼兒教師的人格特征，為幼兒教師的科學(xué)選拔、培養(yǎng)及自我完善提供依據(jù)和建議：增進(jìn)工作與學(xué)習(xí)中的積極體驗(yàn)；促進(jìn)幼兒教師良好自尊的形成；提高幼兒教師的學(xué)歷，改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)方案。

　　［關(guān)鍵詞］幼兒教師；人格；人格特征；１６ＰＦ；對(duì)照研究

　　一、問題的提出

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》第三章第六條指出：嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。幼兒園如何選拔合格的教師、師范院校培養(yǎng)的合格幼兒教師應(yīng)該是什么樣的、在崗的幼兒教師如何通過自身的努力提高素質(zhì)？對(duì)在崗幼兒教師的研究，尤其是對(duì)優(yōu)秀幼兒教師的研究成果無疑是一個(gè)選拔、培養(yǎng)及幼兒教師自我完善的良好參照。人格是個(gè)人各種穩(wěn)定特征或特質(zhì)的綜合體，它顯示出個(gè)人的能力、思想、情緒和行為的獨(dú)特模式。這種獨(dú)特模式是社會(huì)化的產(chǎn)物同時(shí)又影響著他（或她）與環(huán)境的交互作用。［１］如國內(nèi)學(xué)者所言，幼兒教師職業(yè)有其特殊性［２］：不僅是知識(shí)的傳遞者，更是父母的“代理人”———常常要處理許多非教學(xué)任務(wù)。職業(yè)的獨(dú)特性對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)自然有獨(dú)特的要求。人格作為人的素質(zhì)的一個(gè)方面，如果它與職業(yè)或崗位之間的相符性或適合性愈高，則事業(yè)的成功希望就愈大。不同的職業(yè)或崗位需要不同人格特征的人做，人格特征適應(yīng)其工作需要時(shí)，則能因才施用。一名優(yōu)秀的幼兒教師往往需要較長期、科學(xué)的培訓(xùn)，如不及早發(fā)現(xiàn)有相應(yīng)人格特征的人才，一則培訓(xùn)難以收到預(yù)期效果，二則他們的淘汰將會(huì)造成各方面的損失。另外，有關(guān)人格的知識(shí)有助于幼兒教師自我修養(yǎng)，完善自身的人格。本研究通過抽樣調(diào)查的方式對(duì)廣東�。保此�幼兒園的教師人格進(jìn)行測評(píng)，旨在了解優(yōu)秀幼兒教師的人格特征，為幼兒教師的科學(xué)選拔、培養(yǎng)及自我完善提供依據(jù)和建議。

　　二、研究方法

　�。保�研究對(duì)象

　�。玻埃保茨辏吃轮粒玻埃保茨辏丛缕陂g，采取整群抽樣的方法在廣東省的深圳市、韶關(guān)市及佛山市的１４所幼兒園實(shí)施問卷調(diào)查。參與調(diào)查的幼兒教師共５７０人，剔除部分不完整的問卷及６名男性教師的問卷后，共得到有效問卷５０１份，問卷有效率８７．９％。有效問卷全部為女性，年齡均值３３．０９歲，標(biāo)準(zhǔn)差９．１９８。其中，公辦幼兒園３０８人、集體所有制幼兒園８２人、民辦幼兒園１１１人。５０１人中本科或以上學(xué)歷的幼兒教師共９７人，�？茖W(xué)歷幼兒教師共２３９人，中�；蛞韵聦W(xué)歷幼兒教師共１６５人，樣本具有較為廣泛的代表性。以近五來年曾被評(píng)為各級(jí)優(yōu)秀教師作為優(yōu)秀幼兒教師的操作性定義，共有優(yōu)秀幼兒教師２０９名�？紤]到心理測評(píng)的相對(duì)性，擬將全國女性常模及另２９２名普通幼兒教師作為優(yōu)秀教師的對(duì)照組。

　�。玻�研究工具

　　采用華東師大戴忠恒、祝蓓里修訂的卡特爾１６項(xiàng)人格因素量表作為測量工具（簡稱１６ＰＦ）。［３］該量表是一個(gè)雙極量表，由１８７道題目組成，從１６個(gè)維度對(duì)被試人格的１６種不同因素做出了解，在使用中可將各因素的粗分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分（采用標(biāo)準(zhǔn)１０分，分?jǐn)?shù)范圍從１～１０，均數(shù)５．５，標(biāo)準(zhǔn)差２）。該量表還能通過特殊公式計(jì)算出四項(xiàng)次元人格因素和四項(xiàng)應(yīng)用分（心理健康Ｙ１、專業(yè)成就Ｙ２、創(chuàng)造能力Ｙ３、環(huán)境適應(yīng)Ｙ４）。３．統(tǒng)計(jì)工具問卷調(diào)查的結(jié)果采用ＳＰＳＳ２０．０軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

　　三、研究結(jié)果

　�。保畠�(yōu)秀幼兒教師與１６ＰＦ全國女性常模的比較

　　將優(yōu)秀幼兒教師的１６ＰＦ粗分與全國女性常模進(jìn)行對(duì)照，ｔ檢驗(yàn)的結(jié)果顯示（見表１），優(yōu)秀幼兒教師與全國女性相比，在樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、興奮性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、憂慮性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、自律性、緊張性等１３個(gè)人格因素上差異極顯著。

　�。玻畠�(yōu)秀幼兒教師與普通幼兒教師人格特征的比較

　　將全體幼兒教師１６ＰＦ得分轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分后進(jìn)行比較，ｔ檢驗(yàn)的結(jié)果顯示（見表２），兩組幼兒教師在持強(qiáng)性、敢為性和獨(dú)立性等３個(gè)因素上差異顯著。

　　３．人格特征對(duì)優(yōu)秀幼兒教師的回歸分析

　　以優(yōu)秀幼兒教師與普通幼兒教師為因變量（１為優(yōu)秀幼兒教師，０為普通幼兒教師），１６ＰＦ各因素為自變量，對(duì)全體幼兒教師進(jìn)行Ｌｏｇｉｓｔｉｃ回歸分析。結(jié)果顯示（見表３），穩(wěn)定性、持強(qiáng)性、敢為性和獨(dú)立性進(jìn)入回歸方程，這預(yù)示穩(wěn)定性、持強(qiáng)性、敢為性和獨(dú)立性四個(gè)人格因素在某種程度上能預(yù)測能否成為優(yōu)秀幼兒教師。

　　四、分析與討論

　　正如國內(nèi)專家所言［２］，同時(shí)又如本研究所顯示：幼兒教師職業(yè)有一定的特殊性，而從事該職業(yè)者自然也形成獨(dú)特的人格特征。本研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀幼兒教師與普通女性相比在１６ＰＦ中的１３個(gè)人格特征上差異顯著。此結(jié)論與邢少穎［４］等人的研究既有相同點(diǎn)，也有差異。邢少穎等人的研究與本研究都表明，優(yōu)秀幼兒教師與普通女性相比，在樂群性、興奮性、敢為性、敏感性上得分偏高，而在懷疑性、實(shí)驗(yàn)性上得分偏低。與國內(nèi)研究不同的是，本研究還發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀幼兒教師與普通女性相比，有高的穩(wěn)定性、幻想性、憂慮性、自律性，以及較低的聰慧性、獨(dú)立性和緊張性（可能與樣本的選擇及優(yōu)秀的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)）。造成優(yōu)秀幼兒教師與普通女性差異的原因可能是由于優(yōu)秀幼兒教師每天接觸的是天真可愛的孩子，以及生動(dòng)活潑的教育內(nèi)容，周圍的同事多為女性，且不用面對(duì)升學(xué)壓力，使她們形成了熱情、外向、輕松興奮、情緒穩(wěn)定而成熟，且敢作敢為、較女性化、易與人相處的人格特征。國內(nèi)對(duì)企業(yè)管理人員（工作對(duì)象是人）人格與績效的預(yù)測研究顯示［５］：樂群性、敢為性、敏感性能顯著預(yù)測工作績效，尤其是關(guān)系績效。我們估計(jì)以育人為工作任務(wù)的優(yōu)秀幼兒教師，較高的樂群性、興奮性（特殊公式中的心理健康Ｙ１的正向預(yù)測因子）、敢為性、敏感性（有利于對(duì)幼兒細(xì)心照顧）、穩(wěn)定性（心理健康Ｙ１的正向預(yù)測因子）、幻想性（有利于對(duì)幼兒開展以游戲活動(dòng)為主要形式的教學(xué)活動(dòng)）和自律性，較低的懷疑性、緊張性（心理健康Ｙ１的反向預(yù)測因子）可能有利于其工作取得更好的績效。研究發(fā)現(xiàn)，作為幼兒教師中的較為優(yōu)秀代表的優(yōu)秀幼兒教師與普通女性相比，聰慧性與實(shí)驗(yàn)性（亦稱變革性）得分偏低，差異達(dá)到了極其顯著的水平。聰慧性因素主要考查的是一個(gè)人思考的敏捷程度、學(xué)識(shí)的豐富程度及抽象思考能力、學(xué)習(xí)能力和理解能力等，它所鑒定的是人的一般能力。如國內(nèi)專家所言［６］：跨世紀(jì)幼兒教師應(yīng)具備集一般能力和特殊能力為一身的完整的能力結(jié)構(gòu)。幼兒教師聰慧性偏低不利于幼教工作深入開展，這可能與幼兒教師學(xué)歷總體偏低有關(guān)，本研究中中專及以下學(xué)歷幼兒教師占３２．９％。各方面的證據(jù)都表明，中�；蛞韵聦W(xué)歷的教師不能適應(yīng)當(dāng)代教育的要求。本研究中的方差分析表明，本科或以上學(xué)歷的幼兒教師在聰慧性得分上顯著高于�？茖W(xué)歷、中�；蛞韵聦W(xué)歷的幼兒教師（Ｆ＝７．０４，ｔ＝０．００１，事后多重比較ＬＳＤ）。另外，這種狀況可能也與師范院校人才培養(yǎng)方案有關(guān)。部分高等院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置過于側(cè)重藝術(shù)類課程（尤其是專科學(xué)歷教育），甚至部分院校從藝術(shù)類考生中招考學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生理論素養(yǎng)偏低。本研究所顯示的優(yōu)秀幼兒教師在實(shí)驗(yàn)性（較保守和尊重權(quán)威）上得分偏低可能也與幼兒教師總學(xué)歷偏低有關(guān)，不利于幼教工作的創(chuàng)新。就本研究的樣本而言，優(yōu)秀幼兒教師人格尚有待完善之處，但她們?nèi)允悄壳坝捉坦ぷ鞯膬?yōu)秀代表。將她們的人格特征與普通幼兒教師的人格特征進(jìn)行對(duì)照，有利于普通幼兒教師盡快地成長為優(yōu)秀幼兒教師，也為師范院校培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的幼兒教師提供一個(gè)參考。本研究與國內(nèi)研究表明：與普通幼兒教師相比，優(yōu)秀幼兒教師在持強(qiáng)性［７］、獨(dú)立性［４］、敢為性（僅本研究）上得分偏高。本研究的Ｌｏｇｉｓｔｉｃ回歸分析表明，穩(wěn)定性、持強(qiáng)性、敢為性、獨(dú)立性在某種程度上對(duì)優(yōu)秀幼兒教師做出預(yù)測，這預(yù)示著幼兒教師中的好強(qiáng)奮發(fā)、積極獨(dú)立者容易成為優(yōu)秀者。

　　五、對(duì)策與建議

　�。保�增進(jìn)工作與學(xué)習(xí)中的積極體驗(yàn)

　�。玻笆兰o(jì)８０年代中期，美國興起了以人的積極心理品質(zhì)為研究內(nèi)容的積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，而積極人格與積極體驗(yàn)、積極的社會(huì)制度一起，成為積極心理學(xué)的三大支柱。國內(nèi)專家指出：積極人格特質(zhì)其中一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)就是與幸福生活的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系，滿足道德價(jià)值，不會(huì)損害其他人的利益，受到公眾社會(huì)的肯定，在社會(huì)角色有較高的價(jià)值意義等。［８］本文且將幼兒教師中的高樂群性、穩(wěn)定性、興奮性、敢為性、敏感性、幻想性、自律性、持強(qiáng)性、獨(dú)立性及低懷疑性、緊張性作為幼兒教師的積極人格特征。如本研究所示，具有上述人格特征的幼兒教師在幼教工作中易成為優(yōu)秀者，因而這些人格特征具有積極的意義。如何培養(yǎng)積極人格，積極心理學(xué)通過研究認(rèn)為：使幼兒教師在工作中、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷地獲得積極體驗(yàn)，是重要的途徑。如幼兒園中提高教師的待遇；讓教師們明確職業(yè)的價(jià)值；通過優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡激發(fā)教師的情感體驗(yàn)；幼兒園創(chuàng)造條件讓在工作中取得積極結(jié)果（幼兒的進(jìn)步、家長的認(rèn)可、學(xué)校的表彰等）的幼兒教師得到及時(shí)反饋，讓幼兒教師們體驗(yàn)到幼教工作的滿足感與幸福感。師范院校要加強(qiáng)專業(yè)思想教育，讓未來教師們明確未來職業(yè)的意義。正確的認(rèn)知是積極情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，只有對(duì)幼教工作有正確的認(rèn)識(shí)，才有可能全身心投入其中，并不斷體驗(yàn)到其中的樂趣。

　�。玻�促進(jìn)幼兒教師良好自尊的形成

　　自尊是一種關(guān)于自己技能、能力、人際關(guān)系等方面評(píng)價(jià)后產(chǎn)生的對(duì)待自我的態(tài)度［８］。當(dāng)一名幼兒教師積極投身于幼教工作，并不斷獲得關(guān)于自身能力、價(jià)值的積極反饋的時(shí)候，其積極的工作方式將會(huì)成為一種習(xí)慣，這意味著在幼兒教師身上形成了某種積極的人格特征。國內(nèi)研究表明，反映成功者和自我反省是提高自尊的兩種重要方式［９］，這為通過培養(yǎng)幼兒教師的良好自尊，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒教師積極人格及其人格的自我完善提供依據(jù)。幼兒園應(yīng)多組織如公開課、文藝演出等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒教師們根據(jù)自己的水平或?qū)ｉL選擇不同難度的任務(wù)，使教師們?cè)谕ㄟ^自身努力取得成功的同時(shí)獲得自我能力感。每次活動(dòng)結(jié)束后，幼兒教師們應(yīng)主動(dòng)地與成功者進(jìn)行比較和反思，發(fā)現(xiàn)自己與成功者的相同之處與不足。

　�。常�提高幼兒教師的學(xué)歷，改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)方案

　　學(xué)歷是幼兒教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，高學(xué)歷教師所占比例代表一個(gè)國家教師隊(duì)伍整體水平。很多國家的幼兒教師培養(yǎng)都由部分大�；虼髮W(xué)培養(yǎng)朝完全大專或大學(xué)培養(yǎng)的方向發(fā)展［１０］，因此提高幼兒教師的學(xué)歷水平刻不容緩。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒教師通過函授等各種方式提高學(xué)歷，有關(guān)部門應(yīng)提高幼兒教師的待遇，讓更多的優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)。師范院校要完善專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，既重視藝術(shù)素養(yǎng)又重視科研精神與能力（尤其是本科學(xué)歷教育），切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，尤其是理論水平。由師范院校實(shí)施的幼兒教師職后培訓(xùn)也應(yīng)加強(qiáng)幼兒發(fā)展與教育知識(shí)、自我發(fā)展知識(shí)等教學(xué)，淡化藝術(shù)技能的要求，以提高幼兒教師的理論素養(yǎng)。

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