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師德教育在特殊教育師范生就業(yè)力中的地位論文
摘要:隨著我國對社會弱勢群體教育工作的重視，高校也推出了免費師范生政策，并加強了對特殊教育專業(yè)師范生的擴招與培養(yǎng)。由于特殊群體往往作為社會弱勢群體，存在身體或智力的缺陷，其教育過程中教師的責任心、耐心等職業(yè)素養(yǎng)比教學技能更為重要。因此在特殊教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標中，師德教育是首要目標，是每個即將從事特殊教育的教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，也是特殊教育學校聘用教師的首要標準。
關(guān)鍵詞:特殊教育;師范生;師德教育;就業(yè)力
教育，即教化、培育，是教育者以現(xiàn)有經(jīng)驗或?qū)W識，推己及人，為求知者解釋社會現(xiàn)象、解答疑問的過程。它是國家未來發(fā)展戰(zhàn)略中不可或缺的內(nèi)容。而教育工作者是教育過程中的引導者、教育活動的組織者和實施者，是整個教育活動的關(guān)鍵與核心，故師德成為衡量教育工作者職業(yè)素養(yǎng)的重要標準。而特殊教育作為社會弱勢群體教育，對于教師的要求更高，除了應具備普通教育工作者所應具備的教學技能外，還應關(guān)注從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)，即師德，從而提高特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)力。
一、師德在特殊教育工作中的重要性
我國素來重視教師的職業(yè)道德，常將師德比做“育人基石”。師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師以及從事教育工作的從業(yè)者都必須遵循的職業(yè)行為準則和道德規(guī)范。從更加宏觀的角度來看，師德也是社會道德體系的一部分，是教育從業(yè)者普遍遵循的道德觀念與品質(zhì)。特殊群體是指智力、身體運動能力或感知能力受到損害，往往存在認知障礙、溝通障礙、情緒和行為障礙、智力障礙或超常等問題，由于特殊教育所面臨的教育對象是特殊群體，這對于教師的責任心與師德是嚴峻的考驗。一些從事特殊教育的教師為了政績采取造假行為，巧立各種名目向?qū)W生亂收費或爭取政府獎勵�？梢�，作為特殊教育教師來說，師德是其從事特殊教育工作的基本職業(yè)素養(yǎng)，是用人單位聘用教師的首要標準。
二、師德教育對特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)力的影響
就業(yè)是每一個人都必須面對的人生課題，是每一個具有勞動能力的公民在法定年齡內(nèi)都必須從事的有償或具有勞動收入的社會活動。在就業(yè)過程中有一個不容忽略的概念，即“就業(yè)力”，它是指個體通過學習后獲取一定技能或知識，因而獲得某項工作以及做好這項工作的能力。就業(yè)并不等同于就業(yè)力。邁過了就業(yè)這道關(guān)卡，并不代表該生已經(jīng)具備做好這項工作的能力。很多學生在就業(yè)后產(chǎn)生的種種不適應癥，以及就業(yè)技能嚴重不足導致的不勝任崗位需求等現(xiàn)象，都是就業(yè)力不足的表現(xiàn)。就業(yè)力是一種綜合能力的評定。對于教育行業(yè)而言，就業(yè)力不僅僅代表教師具備了基本的教學技能和職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是有一顆責任心，能夠勝任“教書育人”的繁重工作，并將這項工作當作畢生追求的事業(yè)來看待。在實際教學工作中，很多教師的不負責任，是一種職業(yè)道德缺乏的體現(xiàn)。而這種現(xiàn)象在特殊教育學校中更為常見。在這樣一個對教師責任心和師德要求較高的院校中，教師被賦予了更加高尚的職業(yè)地位，這就要求特殊教育教師具有更高的教育技巧、適應能力、競爭技巧和情感智商。耐心、毅力、恒心和溫心，都是教學工作中必備的職業(yè)素養(yǎng)。從就業(yè)角度來看，這些正是就業(yè)力的集中表現(xiàn)。而這歸根結(jié)底是對教師“師德”的要求。師德教育為特殊教育專業(yè)師范生教學指明了方向。師范生作為未來的教師，時刻注重個人言行與道德教育，是對個人職業(yè)生涯規(guī)范的目標之一。很多師范生在校期間努力提高個人教學技能，尤其對心理學、教育學等專業(yè)基礎(chǔ)課格外重視，而忽略了德育的自我教育。面對特殊群體的學生，如果不能走進這些學生的內(nèi)心世界，使學生產(chǎn)生信任感，愿意與教師成為朋友，那么就算擁有再全面的教學技能，其教學工作也是不成功的。
因此作為培養(yǎng)特殊教育人才的基地，高校增強對師范生師德教育，也就是增強了師范生的就業(yè)力。師德教育幫助特殊教育專業(yè)師范生樹立正確的價值觀。很多師范生認為進入特殊教育學�；驈氖绿厥馊后w教育工作是一件并不光鮮的工作，甚至從內(nèi)心形成一種排斥心理。對行業(yè)缺乏正確的認知，使其在就業(yè)中明顯存在不自信或就業(yè)目標不明確的心理，這些問題也是導致就業(yè)力不足的因素。師德教育在引導師范生樹立正確的人生觀和價值觀的同時，也使師范生客觀地了解了特殊教育這個行業(yè)，體會到唯有自己樹立正確的人生觀和價值觀，才能對所從事的教育工作充滿責任感，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛特殊群體學生，提高特殊教育專業(yè)師范生的教學水平，提升就業(yè)力。
三、師德教育提升特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)力的路徑
當前特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)形勢不容樂觀，由于人才輸出口徑較窄，較普通的師范生就業(yè)形勢更加嚴峻。提升就業(yè)力已成為特殊教育專業(yè)師范生亟待解決的問題。而同等學力和教學技能的前提下，師德成為決定用人單位招聘人才的重要標準。在日常教學中融入師德教育，成為提高就業(yè)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
首先，師德教育是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。特殊教育是一個對從業(yè)人員師德要求較高的職業(yè)，在面對特殊群體學生時，考驗教師的不僅是耐心、智慧，更是責任心。特殊群體學生在心理和生理上存在一定的缺陷，在教學模式、教學方法和教學內(nèi)容上都與普通學生不同，需要教師投入更大的耐心與恒心。教師一旦教育不當，會扼殺特殊群體學生自食其力、回報社會的機會。作為未來奮戰(zhàn)在特殊教育一線的教師，會面臨與普通教育完全不同的困難，能否具備一顆隨時準備迎難而上的決心，良好的再學習能力和對教育的責任心，是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標，是師德教育融入日常教學的初衷。
其次，師德教育為傳統(tǒng)教學注入了新風。受應試教育影響，師范教育也以成績作為衡量學生優(yōu)劣的重要指標，忽略了很多優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在特殊教育專業(yè)中仍然存在，甚至很多師范生并沒有從事特殊教育行業(yè)的打算，只是將大學學習作為步入社會的跳板，因而更注重學習成績，忽略了師德教育和自我培養(yǎng)。有技無德的畢業(yè)生比比皆是，導致了畢業(yè)生整體就業(yè)力下降。在社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，師范院校開始關(guān)注學生就業(yè)力提升的問題，在日常教學中融入師德教育，使師范生認識到自身的職業(yè)角色，了解特殊群體學生的學習特點和身心發(fā)育情況，組織師范生在校期間深入特殊教育院校任教或參加志愿者教育活動，盡可能地為學生提供社會實踐或頂崗實習機會，培養(yǎng)學生對特殊群體的關(guān)愛之心和熟悉程度，提升學生的就業(yè)力。
再次，提升師德教育的滲透力。特殊教育專業(yè)所涉及的科目眾多，包括心理學、醫(yī)學、教育學，以及針對特殊群體的教育專業(yè)課，以保障未來的特殊教育教師能夠掌握多種教育技能，為特殊群體學生提供更加全面的、高質(zhì)量的教育。但作為一名合格的未來教師，僅僅具備教學技能還遠遠多不夠，還應在其專業(yè)教學過程中融入師德教育。如心理學課程的教學不僅要提高師范生的心理學知識，更要引導師范生從特殊群體的心理與心理缺陷入手，通過深入交流、實地服務等教學環(huán)節(jié)，甚至引導師范生體驗特殊群體學生在生活與學習中的艱辛，以使師范生切實認識到師德對于特殊教育的重要性，從而轉(zhuǎn)變思想觀念，切實從教育對象的需求入手，不斷升華個人職業(yè)道德素養(yǎng)。在專業(yè)課教學中滲透師德教育，有助于增強師范生的使命感和責任心，避免師范生對特殊教育行業(yè)形成空泛的、形式主義的認識，從教學實務和教學有效性方面提高認識，培養(yǎng)綜合能力較強的未來教師，提升師范生的就業(yè)力。
第四，重建特殊教育專業(yè)師范生的價值觀體系。價值觀會導致每個人對職業(yè)角色認知的不同。很多師范生認為從事特殊教育是一個并不理想的職業(yè)，甚至因此產(chǎn)生了自卑心理，使其在就業(yè)時不選擇特殊教育行業(yè)。這些師范生的心理承受能力不強、對職業(yè)角色的認知出現(xiàn)了偏差，也是就業(yè)力不足的表現(xiàn)。
可見，提高這些師范生就業(yè)力的前提是加強師德教育，而師德教育中不容忽視的是引導師范生對自身職業(yè)身份的客觀認知，對特殊教育行業(yè)的正確認知，以及對職業(yè)生涯的整體規(guī)劃。而要做到這幾點，則需要將師德教育融入特殊教育專業(yè)師范生學習生活的點點滴滴中，充分運用校園文化引導，深入特殊教育學校進行頂崗實習，參與特殊群體服務的社會實踐活動，對師范生進行身體力行的師德教育，通過培養(yǎng)師德提升特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)力。
四、結(jié)語
師德是衡量教師的重要標準，尤其面對特殊群體實施教育工作，師德是保障教師具備責任心、耐心和動力的源泉，是教師完成教育活動的牽引力，也是教師關(guān)心、關(guān)注弱勢群體的表現(xiàn)。特殊教育學校將師德作為招聘教師的首要標準，是為了保障特殊群體兒童的基本權(quán)益。而師范院校在用人單位需求及社會輿論環(huán)境的多重影響下，也將師德作為特殊專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標，旨在提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，為國家培養(yǎng)合格的特殊教育人才。同時也體現(xiàn)了師德教育對衡量特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)能力的重要地位。
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