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西部高職院校課程改革研究論文
隨著我國(guó)高職院校尤其是西部職業(yè)院�？烧猩辞闆r以及企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)要求的不斷變化［1］，西部職業(yè)院校，由于地處偏遠(yuǎn)，在生源和就業(yè)市場(chǎng)方面的壓力越來(lái)越大，若想在激烈的生源和就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找準(zhǔn)自己的位置，必然要通過(guò)加快職業(yè)教育教學(xué)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)［2］。而課程改革是職業(yè)教育教學(xué)改革的重中之重，當(dāng)下對(duì)于課程改革最熱的一種說(shuō)法就是遵循以工作過(guò)程為導(dǎo)向原則，然而在一些高職院校，低效的課程改革影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展�，F(xiàn)對(duì)西部高職院校在課程改革方面存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，并結(jié)合其提出有效的進(jìn)行高職教育課程改革的新方法和新思路。
1西部高職院校在課程改革方面存在的問(wèn)題及原因分析
1．1支撐課程教學(xué)的環(huán)境相對(duì)薄弱
綜合分析我國(guó)西部高職院校的課程改革情況，發(fā)現(xiàn)其在課程建設(shè)尤其是專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)方面還潛藏著許多問(wèn)題，其不足主要表現(xiàn)在:部分課程的教學(xué)目標(biāo)不是很明確、缺乏新的教學(xué)理念、缺乏與專(zhuān)業(yè)課程相貫通的教材、支撐課程進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)條件相對(duì)欠缺，這些無(wú)疑將直接或間接影響著課程教學(xué)的效果。
1．2兼職教師很難真正投入到課程教學(xué)當(dāng)中來(lái)
在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)要求要專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)任教師和兼職教師要承擔(dān)和完成各自的工作任務(wù)。但往往由于兼職教師都是聘請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員，而他們每天要工作在生產(chǎn)一線，不能抽出充足的時(shí)間投入到課程教學(xué)中來(lái)。因而目前課程教學(xué)的工作完全是由校內(nèi)專(zhuān)任教師來(lái)完成的。
1．3部分課程建設(shè)的力度不夠，缺乏高職教育特色
高職教育課程建設(shè)要體現(xiàn)職業(yè)性，突出培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的融合，在構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)時(shí)，要始終遵循以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線的原則［3］，并編寫(xiě)適合實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的高職高專(zhuān)類(lèi)教材。由于中西部高職院校的課程開(kāi)發(fā)缺乏企業(yè)技術(shù)人員的真正參與，進(jìn)而部分課程建設(shè)改革的力度不夠，使得課程缺乏職業(yè)特色。由于上述種種原因，導(dǎo)致我國(guó)中西部高職院校課程改革的效果不盡人意，對(duì)課程進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)改革還勢(shì)在必行。
2完善西部高職院校課程改革的有效途徑
2．1改善支撐專(zhuān)業(yè)課程改革的教學(xué)環(huán)境
進(jìn)一步更新專(zhuān)業(yè)教師的教育教學(xué)理念，積極組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程對(duì)口教材的編寫(xiě)和試用。整合資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境配置，建立能支撐課程教學(xué)的實(shí)踐基地，營(yíng)造一種重視課程建設(shè)和人才培養(yǎng)為第一要?jiǎng)?wù)的良好氛圍。
2．2提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的雙師素質(zhì)
鑒于兼職教師很難真正投入到專(zhuān)業(yè)課程改革中這一現(xiàn)實(shí)，若保證課程改革的效果，我們應(yīng)把重心放在提高專(zhuān)任教師的雙師素質(zhì)上［4］，可以通過(guò)安排中青年教師到周邊的企業(yè)進(jìn)行鍛煉，學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)，熟悉企業(yè)各工作崗位的任職要求，不斷完善自己所帶課程的教學(xué)方案和教學(xué)方法、手段，編寫(xiě)工學(xué)結(jié)合的高職特色教材，進(jìn)而提高其理論與實(shí)踐教學(xué)能力;也可通過(guò)安排中青年教師參加全國(guó)性的師資培訓(xùn)或教學(xué)研討會(huì)的方式，讓她們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和了解最新的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和技能，提升專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的雙師素質(zhì)，為課程改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2．3開(kāi)發(fā)具有高職教育特色的課程
近兩年來(lái)我國(guó)西部高職院校的大部分專(zhuān)業(yè)所招收的學(xué)生來(lái)源呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，既有普高學(xué)生，又有職高學(xué)生，而且職高學(xué)生占多數(shù)，學(xué)生的基礎(chǔ)較差。這給各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置帶來(lái)一定的難度。中西部高職院校的大部分專(zhuān)業(yè)也及時(shí)對(duì)課程體系進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位核心能力為核心的課程體系，即基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系［5］。并對(duì)開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行了初步的建設(shè)，但建設(shè)的力度和成效還需加強(qiáng)，尤其需加強(qiáng)課程職業(yè)性方面的建設(shè)，而對(duì)課程進(jìn)行職教性建設(shè)歸根結(jié)底還要落到進(jìn)行高職教育教材建設(shè)上。在進(jìn)行教材建設(shè)時(shí)應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則:一是教材的內(nèi)容應(yīng)包含必備的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和、技能訓(xùn)練和技術(shù)操作等方面;二是要求校內(nèi)專(zhuān)任教師應(yīng)具備編寫(xiě)教材的經(jīng)驗(yàn)和能力，同時(shí)還要鼓勵(lì)企業(yè)骨干技術(shù)人員直接參與教材的編寫(xiě)，以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接的要求。總之，西部高職院校唯有通過(guò)以上的途徑，才能使課程改革真正取得實(shí)效，使各專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程具有高職教育特色，培養(yǎng)出的學(xué)生才會(huì)在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中具備較好的優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn):
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