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高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)論文
摘要：如何培養(yǎng)和提高視覺傳達設(shè)計人才的創(chuàng)新能力是當前設(shè)計創(chuàng)新發(fā)展趨勢對設(shè)計人才提出的新要求，本文從我國當前高校視覺傳達設(shè)計人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合所在高校培養(yǎng)視覺傳達設(shè)計人才的專業(yè)優(yōu)勢，就當前高校培養(yǎng)和提高視覺傳達專業(yè)人才創(chuàng)新能力提出針對性的建議，從而建立更加完善、科學的視覺傳達創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系，推動我國高校設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)步伐和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：視覺傳達；設(shè)計人才；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
隨著信息數(shù)字化的迅速發(fā)展，人們越來越多的通過動態(tài)的、交互性的方式來傳播圖文信息，各種創(chuàng)新性的信息傳播理念、技術(shù)和手段正不斷日新月異，而在傳統(tǒng)信息傳播背景下建立起來的高校設(shè)計專業(yè)還沒有跟上社會發(fā)展的步伐，其培養(yǎng)出來的設(shè)計人才難以適應(yīng)社會信息傳播的需要，因此也成為高校急需解決的問題。
一、當前高校對視覺傳達設(shè)計人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題
我國當前高校對人才的培養(yǎng)主要依賴學科和專業(yè)體系，不同專業(yè)之間根據(jù)一定的知識體系劃分為不同的院系，形成相對獨立的管理體系和教學單位，不同的院系和專業(yè)之間的學科合作和學術(shù)交流較少[1]。通常情況下，大多數(shù)高校只有服裝設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、影視動畫或視覺傳達等專業(yè)才會開設(shè)藝術(shù)設(shè)計的課程，很少開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)課程；反過來，大多數(shù)工學領(lǐng)域?qū)I(yè)則主要開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)課程，很少開設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程，這樣一來，無論是藝術(shù)設(shè)計的學生，還是數(shù)字媒體專業(yè)的學生，其專業(yè)訓練基本上都是單學科性質(zhì)的，學生的視域狹隘，由于學科之間知識聯(lián)系被割裂，因此也就常常缺乏創(chuàng)造性。隨著高校教學改革的深入發(fā)展，有些高校也對藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)模式開展了積極的探索，如有的高校將社會實踐引入教學之中，突破傳統(tǒng)的單一理論教學培養(yǎng)模式，讓學生成立藝術(shù)設(shè)計工作室，并為企業(yè)開展視覺傳達藝術(shù)設(shè)計，在實踐中培養(yǎng)學生藝術(shù)設(shè)計運用能力，取得了積極有益的進展，但總體來看，我國當前高校視覺傳達設(shè)計人才的培養(yǎng)還有許多不足之處。筆者認為培養(yǎng)和提高藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新能力，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生將科學和藝術(shù)相融合的能力。
二、培養(yǎng)和提高視覺傳達設(shè)計人才的創(chuàng)新能力
1、構(gòu)建融合科學和藝術(shù)的交叉性、開放性的特色專業(yè)課程體系。建立交叉性、開放性的特色專業(yè)課程體系，是培養(yǎng)復合型設(shè)計人才的必然要求，也是堅持素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的必然要求[2]。這就要求在培養(yǎng)過程中始終堅持以市場需求為導向，堅持“藝科融合”的教學理念，搞好專業(yè)課程建設(shè)，明確人才培養(yǎng)目標和專業(yè)定位，制定科學合理的教學大綱，不斷完善專業(yè)課程體系；同時還要加強實踐教學，實現(xiàn)多種形式的校企合作，開設(shè)形式多樣的實踐項目管理課程和案例課程。
2、以學生為主體，變學生“我被教”為“我要學”。高校大學生具備更強的自學能力，因此高校的教學更應(yīng)該突出學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習的主動性和積極性，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，合理選擇教學內(nèi)容，變教案為學案，讓學生主動、選擇式學習，在其學習過程中和學生就具體問題進行談?wù)�、啟發(fā)、探究等，讓學生自己在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決辦法，只有這樣才能真正實現(xiàn)學生從“我被教”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，才能充分發(fā)揮其學習主動性，實現(xiàn)素質(zhì)教學的目的[3]。
3、重視專業(yè)的學科交叉和滲透，建設(shè)一支具有多學科知識結(jié)構(gòu)的教師隊伍。視覺傳達設(shè)計專業(yè)的學科交叉和滲透，并非簡單的科學課程和藝術(shù)課程的比例和模塊的結(jié)構(gòu)搭配，更體現(xiàn)在內(nèi)容的深度交叉融合上，即將不同學科的知識在教學和實踐中運用于某一具體設(shè)計任務(wù)和項目中，而具有創(chuàng)新能力的復合型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于學習過程中融合科學技術(shù)和藝術(shù)素養(yǎng)于一身[4]。
4、開展以“產(chǎn)學研一體化”為中心的教學改革。我國高等教育改革的一條重要途徑就是讓高等教學圍繞“產(chǎn)學研一體化”開展，即“以產(chǎn)促學、以學促研、以研促產(chǎn)”。在這種思想的指導下，當前一些高校培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才時，在建立專業(yè)課程體系過程中引入工作室，通過具體任務(wù)或項目搭建教學實踐平臺，學生一般前兩年時間用來學習藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)課程，后兩年則通過工作室的項目設(shè)計來提高自身創(chuàng)新能力。要完善這種以“產(chǎn)學研”結(jié)合為中心的開放、互動教學模式，還要從以下幾個方面努力：首先要引導學生更好地實現(xiàn)“學工交替”，即要求教師更好地引導學生用理論在指導實踐設(shè)計，同時通過實踐設(shè)計引導學生更好地學習理論知識，實現(xiàn)理論和實踐有機融合的過程[5]；其次在教學中注重理論創(chuàng)新思考。
三、結(jié)論
培養(yǎng)和提高視覺傳達設(shè)計人才的創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的要求和必然趨勢。高校應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展要求，構(gòu)建交叉性、開放性課程體系，改革教學模式，堅持在教學中產(chǎn)學研相結(jié)合，打造一支復合型的教師隊伍，從而搭建起有利于師生共同成長的實踐教學平臺，促進學生創(chuàng)新能力的提高，并推動高校藝術(shù)設(shè)計教育改革的深入發(fā)展。
參考文獻：
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