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工作室制人才培養(yǎng)模式研究論文
一、高職電氣專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生理論基礎(chǔ)偏弱，學(xué)習(xí)主動性較差，但同時又性格活躍，喜歡動手嘗試，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.目前電氣專業(yè)的實踐課程都是在實訓(xùn)室完成的，真正實戰(zhàn)的社會實踐很少，學(xué)生很難接觸到真實的工程項目，對企業(yè)項目運(yùn)行的具體流程以及相關(guān)的營銷和售后服務(wù)流程缺乏了解，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往需要再培訓(xùn)，很長時間才能適應(yīng)企業(yè)的實際工作需求。
3.工業(yè)現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，專業(yè)分工趨于精細(xì)化，專業(yè)化。用人單位往往更需要精通某一領(lǐng)域的專門人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是開設(shè)大量的專業(yè)課程，盡量不遺漏知識的死角，各個課程的課時都比較平均，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)上沒有凸顯自己的優(yōu)勢和特點。
4.學(xué)生就業(yè)目標(biāo)不明確。學(xué)生對自己的就業(yè)目標(biāo)和崗位所需具備的知識缺乏了解，從而使學(xué)生很難找到專業(yè)對口的工作。學(xué)生不知道所學(xué)知識如何使用，會用在哪里，往往都是工作以后才恍然大悟，但是“悔之晚矣”。為了應(yīng)對以上問題，建立“工作室制”人才培養(yǎng)模式將是一條解決之道，也將是電氣專業(yè)教學(xué)改革的一條重要途徑。
二、“工作室制”的概念
“工作室制”教學(xué)模式是以工作室為依托,將課程、教師與項目實踐融為一體,將傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏鐣�、面向企業(yè)實際生產(chǎn)的開放式教學(xué)模式,由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目和競賽的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。
三、“工作室制”教學(xué)模式的優(yōu)勢
“工作室制”教學(xué)模式能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，由過去填鴨式地“教”變?yōu)閷W(xué)生自主的“學(xué)”，以體現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)生主體性原則。
�。ㄒ唬┎捎瞄_放式的教學(xué)方式，教學(xué)場所不再拘泥于教室或?qū)嵱?xùn)室
“工作室制”教學(xué)模式是面對市場開放式的，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下直接參與到社會生產(chǎn)實踐中，將以往的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽M足現(xiàn)代社會和企業(yè)實際需求為目的的開放式教學(xué)。學(xué)生可以自由支配自己的學(xué)習(xí)設(shè)計時間，在學(xué)習(xí)上能有更多的自主權(quán)。
�。ǘ╅_展項目式的教學(xué)，不再強(qiáng)調(diào)“課程”的概念，而是把項目作為技能和知識的載體，在項目運(yùn)行的過程中學(xué)生各種能力不斷的提高
傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式偏重于知識體系的完整性、系統(tǒng)性與連貫性，而對于當(dāng)前高職院校，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能及時有針對性的面向人力資源市場的需求，教學(xué)內(nèi)容的實用性和實踐性都不強(qiáng)，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力。而“工作室制”教學(xué)模式教學(xué)以實際項目為依托。因此，教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)、實用性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)，同時工作過程中互動性、挑戰(zhàn)性都能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。
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許多高職教師沒有生產(chǎn)實踐方面的經(jīng)驗，對當(dāng)前日新月異的新設(shè)備、新工藝了解不足；對現(xiàn)代化的生產(chǎn)管理、各種工藝流程的優(yōu)劣，產(chǎn)品和設(shè)備的開發(fā)、品牌企業(yè)策劃等方面同樣缺乏認(rèn)識�！肮ぷ魇抑啤钡捻椖炕虒W(xué)模式對教師的專業(yè)技術(shù)能力從廣度和深度都提出了更高的要求，教師能在項目實踐的同時不斷地學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，專業(yè)綜合能力得到明顯地提高。
（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識
根據(jù)用人單位的調(diào)研結(jié)果，企業(yè)對技術(shù)型人才最看重的并非知識和技能，而是職業(yè)道德方面的素養(yǎng)。企業(yè)總是將品德、責(zé)任心、敬業(yè)態(tài)度作為聘用員工的必要條件。工作室制能通過仿照企業(yè)的管理制度和模式，工作氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。
四、電氣專業(yè)工作室教學(xué)模式的構(gòu)建
�。ㄒ唬┕ぷ魇业脑O(shè)置形式
通過對專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)崗位群的職業(yè)工作崗位分析，在確定的專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，建立與專業(yè)崗位方向相對應(yīng)的，以教學(xué)、科研、項目為主要內(nèi)容的，以個人負(fù)責(zé)制或項目負(fù)責(zé)制互為依托的專業(yè)教學(xué)工作室。根據(jù)電氣專業(yè)的培養(yǎng)方向，可以分別建立以項目為導(dǎo)向的電子設(shè)計小組，工業(yè)自動化小組，機(jī)器人小組。以大學(xué)生競賽為導(dǎo)向：飛思卡爾智能車大賽小組，電子產(chǎn)品制作技能大賽小組，自動化生產(chǎn)線調(diào)試與維修技能大賽小組。
（二）工作室的管理模式
工作室在構(gòu)建之初，可以借鑒企業(yè)管理的模式，結(jié)合學(xué)校特點建立工作室管理制度，制度應(yīng)該切實可行，應(yīng)做好項目的立項、運(yùn)行、考核、獎懲等方面的細(xì)化工作，完善教學(xué)管理、學(xué)生管理、設(shè)備管理等制度，為“工作室制”教學(xué)模式提供有力的制度保障。
�。ㄈ┕ぷ魇业倪\(yùn)作方式
工作室實行導(dǎo)師制管理，設(shè)置一個責(zé)任導(dǎo)師，由兼具教學(xué)管理經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗的專職教師擔(dān)任，其他的導(dǎo)師則可讓每個教師根據(jù)所授課程的熟悉程度、專業(yè)知識領(lǐng)域、教學(xué)興趣選擇工作室。每個專業(yè)方向教師組成一個教學(xué)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目開發(fā)，對項目中需要運(yùn)用到的專業(yè)知識點進(jìn)行針對性的講解。責(zé)任導(dǎo)師參考教學(xué)大綱，根據(jù)實際情況制定符合工作室特點的教學(xué)計劃，整體負(fù)責(zé)學(xué)生全年教學(xué)組織和學(xué)術(shù)活動。
五、“工作室制”教學(xué)模式中需重點解決的問題
（一）師資隊伍的建設(shè)
“工作室制”教學(xué)模式要求教師從講授專業(yè)課程轉(zhuǎn)向主持負(fù)責(zé)或協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生項目開發(fā)和企業(yè)實踐。因此，學(xué)校應(yīng)有計劃、有步驟、分批次地安排相關(guān)教師到企業(yè)一線兼職和掛職鍛煉，讓這些教師在企業(yè)實際工作中掌握本專業(yè)方向前沿且實用的技能和方法。
（二）項目來源的保證
電氣專業(yè)采用“工作室制”的教學(xué)模式、項目式教學(xué)，就需要有足夠的項目作為工作室運(yùn)行的基本保證。項目應(yīng)盡可能選擇從企事業(yè)單位引進(jìn)的真實項目，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，與相關(guān)企業(yè)建立長期的、互惠互利的關(guān)系。
（三）工作室初期學(xué)生規(guī)模
工作室建設(shè)初期由于各項條件限制，招收學(xué)生人數(shù)規(guī)模無法覆蓋全體學(xué)生，只能是從優(yōu)秀學(xué)生中選拔工作室學(xué)員進(jìn)行試運(yùn)行。因此，要制定好選拔計劃和規(guī)則，盡量能選拔出品學(xué)兼優(yōu)同時對專業(yè)有強(qiáng)烈的興趣愛好的學(xué)生。
六、結(jié)束語
正如著名美國教育家約翰S布魯貝克所指出的：“職業(yè)和專業(yè)似乎與特殊性有著內(nèi)在聯(lián)系。一項工藝或一種專業(yè)的實踐本質(zhì)上是一種技藝性的工作。正因為如此，在實踐環(huán)境里，即在實際工作中，學(xué)習(xí)技藝能夠?qū)W得最好。因此學(xué)習(xí)商業(yè)的地方是商店；學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的地方是農(nóng)場；學(xué)習(xí)制造的地方是工廠”。“工作室制”教學(xué)模式就是讓學(xué)生能提前進(jìn)入最真實的工作環(huán)境，最終能達(dá)到從學(xué)校到企業(yè)的無縫對接。
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