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高職院校通識教育路徑選擇論文
1通識教育的內(nèi)涵與特征
與專業(yè)教育相比，通識教育具有較為明顯的特點(diǎn)：一是通識教育的內(nèi)容寬廣全面，注重更廣泛的有關(guān)人文、社會和自然的基本知識教育，致力于提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，弘揚(yáng)先進(jìn)文化，陶冶情操，追求真理，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、健全心智的養(yǎng)成及對價值觀的識別選擇能力的提升。二是通識教育面向全體學(xué)生，涵蓋了人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)三大學(xué)科領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)，傳授各門學(xué)科共通的基本技能和知識，努力使受教育者形成統(tǒng)一完整的知識結(jié)構(gòu)，注重多學(xué)科交叉和融合，避免出現(xiàn)知識的嚴(yán)重割裂和異化現(xiàn)象。三是隨著社會的發(fā)展、時代的變遷，通識教育的內(nèi)涵也在不斷變化。同時，通識教育強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的整體聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生除了具備精湛的專業(yè)技能外還擁有廣博的知識和開闊的視野，信念執(zhí)著，品德優(yōu)良，成為高素質(zhì)的復(fù)合型人才。高等教育大眾化對高等教育提出了更高的要求，即科學(xué)研究、培養(yǎng)人才和服務(wù)社會三種職能的協(xié)調(diào)融合。通識教育使高等教育這三種職能的融合成為可能。它所針對的是現(xiàn)代教育中的三大普遍問題，即現(xiàn)代學(xué)術(shù)分科造成的科學(xué)與人文學(xué)科的分化，現(xiàn)代教育中知識學(xué)習(xí)與社會運(yùn)用的隔閡，知識傳授與道德培養(yǎng)的分離。通識教育關(guān)注人的教育，著眼于學(xué)生身體、道德和智力的和諧發(fā)展，追求知識、能力與價值的合一。通識教育并不排斥專業(yè)教育，而是在肯定專業(yè)教育的同時，強(qiáng)調(diào)拓寬培養(yǎng)口徑，提供更為廣泛的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化學(xué)習(xí)的理論與方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿蜕鐣m應(yīng)性。高質(zhì)量的人才培養(yǎng)有賴于兩者的有機(jī)結(jié)合。通識教育所關(guān)注的焦點(diǎn)是專業(yè)教育如何在專業(yè)書本知識與人生、社會之間建立聯(lián)系，如何打破學(xué)科壁壘進(jìn)行人的教育。
2高職院校通識教育的問題分析
高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)直接服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)的目標(biāo)是企業(yè)一線的技能型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才，其功利化傾向較普通高等教育表現(xiàn)更為明顯。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)崗位為培養(yǎng)點(diǎn)，如何把握通識教育的度，促進(jìn)高職畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。作為一種新的教育理念和教育方法，通識教育在融入高職教育的過程中，在理論和實(shí)踐上都存在許多困惑。其一，較強(qiáng)的市場依賴性淡化了通識教育的理念。高職院校是中國高等教育進(jìn)入大眾化時代我國教育體系中新興的群體，反映的是社會發(fā)展的共同需求，逐漸成為我國高等教育中的一支重要力量。從教育本身來說，高職院校必須考慮通識教育問題；但從滿足社會需要這點(diǎn)而言，高職院校天然地規(guī)避通識教育話題。專業(yè)化、市場化傾向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的影響巨大。高職院校具有很強(qiáng)的市場依賴性，不得不將社會需求放在第一位。其二，過多地強(qiáng)調(diào)實(shí)用性而忽略了通識教育的功能。我國高職院校在生源特征差異較大的情況下，更多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等動手操作能力的培養(yǎng)，在市場化原則之下，往往比較注重辦學(xué)行為的短期效應(yīng)，用諸如英語、計算機(jī)考試通過率，以及為促進(jìn)就業(yè)對各種證照考試的鼓勵等，來提高社會聲譽(yù)，贏得學(xué)生和家長的青睞。其三，較低的社會認(rèn)可度制約了通識教育的開展。普通本科院校擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源、良好的社會聲譽(yù)，而高職院校則相對處于劣勢。社會心理對高職院校也極其矛盾，既欣喜它為更多的孩子創(chuàng)造了讀大學(xué)的機(jī)會，又輕視它在高等教育體系中的地位。但隨著國家政策的調(diào)整、社會觀念的轉(zhuǎn)變，高職院校這種尷尬的處境正在逐漸改變。另一個隱性的劣勢則是人文底蘊(yùn)方面。普通本科院校建校時間較長，師資力量雄厚，人文積淀深厚，高職院校難以望其項背。在這種狀況下，高職院校要想贏得社會認(rèn)同，吸引優(yōu)質(zhì)生源，還要走很長一段路。高等教育大眾化時代，高等教育與市場和社會的關(guān)系極其緊密。高職院校作為高等教育的重要組成部分，要想進(jìn)入教育供求市場參與公平競爭，就必須在思想上站在高等教育應(yīng)有的高度，對社會的人才需求和道德需求負(fù)責(zé)，關(guān)注社會的長期需求，堅持可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，通識教育在培養(yǎng)公民素質(zhì)上的作用就顯得尤為重要。高職院校僅以滿足社會與市場對教育在數(shù)量上的需求是不夠的，必須在教育質(zhì)量上積蓄核心競爭力，將市場制約轉(zhuǎn)化為社會驅(qū)動，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)方式，把通識教育放在一個重要的位置。
3高職院校通識教育的路徑選擇
通識教育本質(zhì)上是一種立足于個體發(fā)展的素質(zhì)教育，它的教育內(nèi)容應(yīng)涵蓋人文學(xué)科、社會學(xué)科及自然科學(xué)三大領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)個體全面均衡的發(fā)展，即不僅要使學(xué)生獲得一技之長，而且還要使其具備現(xiàn)代職業(yè)人所必須具備的各種基礎(chǔ)文化、社會生活常識、正確的道德和價值取向�，F(xiàn)代職業(yè)教育要求在做好專業(yè)教育的同時還要做好職業(yè)道德教育。通識教育致力于整合專業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)道德素養(yǎng)。通識教育重在“育”而非“教”，因?yàn)橥ㄗR教育沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。可以說，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實(shí)用性。培養(yǎng)獨(dú)立人格與獨(dú)立思考的可貴品質(zhì)，這是通識教育的終極追求。因?yàn)椋逃皇擒囬g里的生產(chǎn)流水線，制造出來的都是同一個模式、同一樣的思維，而是開發(fā)、挖掘出不同個體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)。通識教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產(chǎn)品”。因此，要辦好高水平的高職院校，必須重視通識教育，努力加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，采取有效途徑提升教育質(zhì)量。
3.1樹立通識教育理念，進(jìn)行通識教育課程的整體設(shè)計
教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，必須要關(guān)注社會需求，但關(guān)注的方式要立足長遠(yuǎn)。應(yīng)當(dāng)樹立這樣的通識教育理念：回歸教育本身，著眼于社會的長遠(yuǎn)需求，基于教育的需要來思考高職院校的教育目標(biāo)和教學(xué)管理，思考課程設(shè)置的最佳方式。其一，構(gòu)建科學(xué)的通識教育課程體系。高職院校培養(yǎng)方案一般包括專業(yè)課程和通識教育課程兩大塊。其中通識教育又被分成公共必修課和公共選修課，由于公共必修課的門類及學(xué)分，教育部已有統(tǒng)一要求，所以各高職院校在通識教育方面真正有自主權(quán)的是公共選修課。而公選課門類五花八門，質(zhì)量并不均衡，往往變成了專業(yè)正餐之后的“甜點(diǎn)”而流于形式，或成為混學(xué)分的重災(zāi)區(qū)。通識教育課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)打破常規(guī)意義上通識課程與專業(yè)課程的壁壘，將通識教育融入到專業(yè)課程如學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課之中，整合通識和專業(yè)課程資源，構(gòu)建通識課程體系。通識教育課程整體設(shè)計的過程，是在培養(yǎng)人才的目標(biāo)和方法上達(dá)成共識的過程，不能游離于專業(yè)教育之外。高職院校的學(xué)科一般相對較少，且專業(yè)較為接近，可以通過共同討論與整體籌劃，讓通識教育理念深入人心，逐步形成具有本校特色的通識教育課程體系。而實(shí)施經(jīng)過整合的課程體系更有利于形成高職院校自身的辦學(xué)特色。其二，探索有效的通識教育管理模式。通識教育的制度設(shè)計宏觀上顯現(xiàn)于課程體系，具體則落實(shí)于教學(xué)模式及其管理。隨著高等教育大眾化甚至普及化時代的到來，有限的教育資源被最大化利用，教與學(xué)幾乎淪落為大班填鴨式。教僅限于知識的搬運(yùn)，學(xué)只是被動地接受，缺少必要的討論與交流，這樣的教與學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。提倡開展師生課程學(xué)習(xí)研討，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。高職院校規(guī)模一般較小，更便于開展師生研討，研討的問題可以根據(jù)課程及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度靈活設(shè)計。同時，對這種教學(xué)模式的實(shí)施過程加強(qiáng)監(jiān)督管理，使之落到實(shí)處，使學(xué)生切實(shí)受益。其三，開展必要的通識教育課程改革。高職院校應(yīng)強(qiáng)烈意識到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和全面發(fā)展的人才的重要性，并積極推進(jìn)通識教育課程改革。應(yīng)合理設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例，增加培養(yǎng)綜合素質(zhì)的非專業(yè)課程。其中包含融合多學(xué)科知識的綜合性課程。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好和今后職業(yè)生涯發(fā)展需求選課，目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時，廣泛學(xué)習(xí)其他不同學(xué)科領(lǐng)域的知識，拓寬知識面，從而克服單一技能訓(xùn)練帶來的片面性和畸形發(fā)展。并且根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會需求不斷更新課程。通過合理設(shè)置各類課程，使所培養(yǎng)的學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)和科學(xué)精神，形成符合現(xiàn)代社會發(fā)展的健康人格。
3.2在實(shí)踐中推行通識教育
教育是實(shí)踐性的，通識教育必須在實(shí)踐中展開。近年來，各高校推行通識教育取得了一定進(jìn)展：在教育目標(biāo)中普遍強(qiáng)調(diào)提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，在課程設(shè)置上普遍開設(shè)了人文公選課，在校園文化中普遍增加了人文類通識教育講座的比重。這些舉措在一定程度上改善了高校人文教育的狀況。由于高職院校在人文積淀方面相對薄弱，所以應(yīng)當(dāng)開辟多種途徑，營造濃厚的文化氛圍，而且必須加強(qiáng)積累，要有長期可持續(xù)性。通行有效的做法：一是舉辦人文講座，這是促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣、擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野的良好方法；二是鼓勵學(xué)生社團(tuán)活動，如文學(xué)社、國學(xué)社、書法協(xié)會等，在社團(tuán)活動中培養(yǎng)學(xué)生組織能力、交往能力和辦事能力；三是開展讀書活動，如讀書沙龍等，以中外傳統(tǒng)經(jīng)典的深度閱讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、探究習(xí)慣。如何通過籌劃這些通識教育實(shí)踐活動來發(fā)動、引導(dǎo)學(xué)生參與的積極性，可行的做法：一是通識講座的籌劃。高職院校舉辦通識講座，應(yīng)注意規(guī)模性和長期性，這樣才能在學(xué)生中產(chǎn)生一定的影響，形成規(guī)模效應(yīng)，久而久之培養(yǎng)了學(xué)生聽講座的習(xí)慣以及與教師討論問題的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生視角多元、觸類旁通、獨(dú)立思考的能力。二是圖書館與讀書活動的籌劃。在快餐文化成為時尚的今天，高校圖書館利用率不高，難以發(fā)揮應(yīng)有的效用。這就需要高職院校圖書館努力加強(qiáng)自身建設(shè)，在館藏的數(shù)量和質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)突破，充分發(fā)揮讀書組織者和引導(dǎo)者的作用，全心全意為學(xué)生服務(wù)。通過舉辦各種活動，將圖書館辦成一個開放的讀書樂園，吸引學(xué)生的關(guān)注。三是社團(tuán)活動與通識教育活動的整合。文學(xué)社、國學(xué)社、書法協(xié)會等社團(tuán)應(yīng)該成為通識教育活動的實(shí)際宣傳者和服務(wù)者，社團(tuán)成員們在宣傳與服務(wù)的具體事務(wù)中既鍛煉了能力又獲得了精神認(rèn)同，社團(tuán)也因之具有更大的凝聚力。舉辦活動的部門應(yīng)主動爭取學(xué)生社團(tuán)的支持，并通過這部分學(xué)生擴(kuò)大影響。通識教育是現(xiàn)代教育理念中國化的實(shí)踐過程。用通識教育的理念可在相當(dāng)程度上整合多樣性的現(xiàn)代教育理念和模式，賦予通識教育以中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，既體現(xiàn)時代性又保持民族性，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與中國傳統(tǒng)文化典籍結(jié)合起來，把現(xiàn)代信息文明與中華優(yōu)秀文化歷史統(tǒng)一起來。只有將通識教育的理念滲透到高職教育的各項活動中去，與通識教育理念的推廣、課程體系的研討、教學(xué)方法的改進(jìn)互相呼應(yīng)，互為補(bǔ)充，高職院校才能培養(yǎng)出具有較為完善的知識結(jié)構(gòu)的獨(dú)具特色的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)真正意義的內(nèi)涵發(fā)展和持久發(fā)展。
4結(jié)語
專業(yè)教育重在強(qiáng)調(diào)教育的社會功能，通識教育則強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個人為社會的服務(wù)，為個體今后的長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。高質(zhì)量的人才培養(yǎng)有賴于二者的有機(jī)結(jié)合。高職教育應(yīng)樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，真正走內(nèi)涵式發(fā)展道路，使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才需要的辦學(xué)機(jī)制。
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