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民族地區(qū)幼兒教師心理狀況及應(yīng)對措施論文
摘要：
隨著社會的發(fā)展和人們生活質(zhì)量的提高，人們對教育問題也愈加關(guān)注，其中幼兒園教育成為重中之重。在幼師教育中，幼師對幼兒園學(xué)生的影響十分巨大，因此筆者通過對鄂西北地區(qū)的293名幼師進(jìn)行采訪調(diào)查，研究了鄂西北地區(qū)幼師的心理狀況。研究發(fā)現(xiàn)，鄂西北地區(qū)幼師的心理健康水平較內(nèi)地正常水平明顯偏低，這種狀況對幼兒園學(xué)生具有巨大的影響，因此對鄂西北地區(qū)的幼師進(jìn)行心理教育勢在必行。本文通過對鄂西北地區(qū)幼師進(jìn)行采訪調(diào)查，對其心理進(jìn)行剖析，并提出解決方案。
關(guān)鍵詞：
鄂西北；幼兒教育；心理狀況
鄂西北幼兒教師心理的亞健康狀態(tài)，對學(xué)生的心理健康也會產(chǎn)生影響。就像近幾年，幼兒園頻頻出現(xiàn)幼師打罵兒童事件，幼師的心理健康狀況令人堪憂，幼兒園學(xué)生的身心健康受到社會各界的關(guān)注。怎樣才能使類似打罵兒童事件不再發(fā)生？就這一問題，筆者對鄂西北地區(qū)幼兒教師的心理狀況進(jìn)行了調(diào)查，對研究結(jié)果做出了總結(jié)歸納，并提出了一些解決方案，以期提高鄂西北地區(qū)教師的心理健康水平，促進(jìn)鄂西北地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會的穩(wěn)定。
一、民族地區(qū)幼兒教師的總體心理健康狀況
由于地處偏遠(yuǎn)，風(fēng)土人情、文化等方面較內(nèi)地有較大差異。鄂西北地區(qū)幼兒園教師心理健康狀況較全國正常水平明顯偏低，具體表現(xiàn)有：暫時性抑郁、飲食睡眠型障礙、暫時性敵對等各個方面。為使幼兒園學(xué)生健康成長，對鄂西北地區(qū)的幼師進(jìn)行心理健康教育刻不容緩。
（一）社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境
幼兒園的職責(zé)包括兩個方面：其一，對幼兒園學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育。其二，幼兒園教師和幼兒園學(xué)生互動嬉戲玩耍。與進(jìn)行學(xué)前教育相比，嬉戲玩耍占有很大比重，所以幼師職業(yè)亦被稱為“保姆”。因為幼師職業(yè)進(jìn)入21世紀(jì)后才興起，所以沒有劃歸為教師的行列，也沒有引起社會的足夠重視。與內(nèi)地的幼兒園教育相比，鄂西北地區(qū)地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于內(nèi)陸發(fā)達(dá)地區(qū)。再者，其教師隊伍大都由女性組成，又成為社會認(rèn)可的一大障礙。由于幼兒思想活躍、奇特，又具有愛玩天性，所以幼兒園教師和中小學(xué)教師相比，工作量較大。再加上鄂西北地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對落后，工資待遇較中小學(xué)較低，長期從事這種“出力不討好”的工作，心理容易出現(xiàn)不平衡進(jìn)而出現(xiàn)心理疾病。
（二）心理壓力
由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，鄂西北地區(qū)的幼兒教育受到社會各個方面的關(guān)注，幼兒教師也面臨著來自各個方面的壓力。經(jīng)過歸納大致分為以下幾個方面。
1.來自幼兒家長的壓力。由于鄂西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，父母望子成龍、望女成鳳心切，對學(xué)生的要求也相對較高，例如，在規(guī)定的時間內(nèi)要達(dá)到家長要求的水平，但是這些要求大大脫離了教師教學(xué)大綱，教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生家長的觀念容易發(fā)生分歧。還有一些家長到幼兒園無理取鬧，對老師進(jìn)行無端責(zé)怪，這對幼兒園教師產(chǎn)生了巨大的壓力。簡而言之，教師和家長對教育進(jìn)程在觀念上的不一致使教師工作壓力增大，影響教師心理健康。
2.來自自身工作的壓力。有些幼兒園為了節(jié)省資金，聘請的幼兒教師人數(shù)較少，卻招收大量的幼兒園學(xué)生，一個教師要帶很多學(xué)生，同時還要對集體游戲的組織、午休、幼兒園學(xué)生的餐飲狀況等方面照顧的面面俱到。另外，幼兒園教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)任務(wù)，同時又要和家長聯(lián)系。與此同時，教師還要兼顧家庭和自己寶寶的教育工作。工作量之大，工作時間之長讓教師不堪重負(fù)，造成精神的高度緊張。
3.來自幼兒園園長的壓力。為了確保不發(fā)生安全事故，幼兒園對教師的要求較高，并制定了很多規(guī)章制度。有的園長甚至將幼兒園學(xué)生的安全和教師綁在一起，學(xué)生只要出現(xiàn)安全事故，就會將責(zé)任全部推到教師身上。教師的精神整天處于緊張狀態(tài)，壓力大，不堪重負(fù)。
4.來自孩子的壓力。現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，做事也大都以自我為中心，不能很好地顧忌他人的感受。有的幼兒園學(xué)生在幼兒園不聽老師教誨甚至頂撞老師，跟老師很難進(jìn)行溝通，使人精神煩躁。
（三）教師自身因素
就教師自身而言，在生活上遇到不順心的事，不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒，將不良情緒帶到課堂，會對學(xué)生造成嚴(yán)重的心理陰影。另外，有些教師文化素質(zhì)低，沒有教學(xué)經(jīng)驗，不能很好地調(diào)動孩子們的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)怠慢的情況。教師自身各方面的不足也易引起各種心理問題。
二、不同群體幼兒教師的心理健康狀況
（一）不同地域在整個鄂西北地區(qū)，幼兒教師的心理狀況根據(jù)其所處的地理位置不同而不同
較城鎮(zhèn)幼兒教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師心理具有較多的問題，究其原因，是環(huán)境問題導(dǎo)致的。從工作環(huán)境、食宿環(huán)境、工資待遇等多個方面進(jìn)行比較，鄉(xiāng)鎮(zhèn)在各個方面都比城市落后。教學(xué)質(zhì)量也因此難以保證，因為起點低，所以家長對孩子的要求比城市里家長的要求還要高，家長在沒有了解教學(xué)課程的情況下對教師進(jìn)行苛刻指責(zé)，進(jìn)而引發(fā)教師的心理問題。
（二）年齡方面
筆者通過對鄂西北地區(qū)293名幼兒教師的調(diào)查采訪了解到，在鄂西北地區(qū)，25歲左右的幼兒教師在患病人群中占有很大比重。原因包括：沒有教學(xué)經(jīng)驗，不能很好地處理家長所提出的問題，孩子的安全責(zé)任問題等，這些因素導(dǎo)致教師精神不堪重負(fù)，引發(fā)心理疾病。在31～40歲的教師中，由于職業(yè)原因，在心血管、呼吸道等方面會出現(xiàn)一些疼痛等軀體化的癥狀。介于以上兩個年齡段的群體———26～30歲的幼兒教師，由于家庭、工作相對穩(wěn)定，所以出現(xiàn)心理問題的人數(shù)相對較少。
（三）學(xué)歷方面
學(xué)歷也是造成教師產(chǎn)生心理健康問題的一個影響因素。相對于文化程度高的幼兒教師，文化程度低的教師更容易產(chǎn)生心理疾病。由于經(jīng)濟(jì)比較落后，鄂西北地區(qū)的教師受文化程度普遍較低，心理承受能力不強(qiáng)，認(rèn)識狹窄，對時間不能合理分配。要想使教師心理健康發(fā)展，就必須要提高其文化水平及認(rèn)知水平。
（四）職業(yè)興趣
有些幼兒園教師從事幼兒教育并非出自本人意愿，在剛剛上崗時就存在職業(yè)懈怠現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在使幼兒教師更容易出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦躁固執(zhí)等心理問題。另外，園長的工作沒有切實到位，只注重教師的工作質(zhì)量，卻忽視了幼兒教師的日常生活，使其出現(xiàn)消極情緒，進(jìn)而引發(fā)各種心理問題。要想解決以上問題，要從以下兩個方面著手開展工作：其一，大力宣傳幼兒教育工作的優(yōu)點，使教師學(xué)習(xí)積極性提高，進(jìn)而使職業(yè)懈怠現(xiàn)象徹底消失。其二，園長的工作要切實到位，對每一個教師的心理和精神給予關(guān)心，進(jìn)而提高幼兒教育者的心理健康水平。
三、提高民族地區(qū)幼兒教師心理健康水平的對策
（一）合理分配教育資源
較東部發(fā)達(dá)地區(qū)，鄂西北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，教育資源相對缺乏，而且，幼兒教師作為“保姆”，其社會地位較低，家長對幼兒教師缺乏尊重。當(dāng)?shù)卣扇〈胧贫ㄏ鄳?yīng)的法律法規(guī)，切實保障幼兒教育者的合法利益。另外，國家還要制定相關(guān)傾斜政策，提高鄂西北地區(qū)幼兒教師的社會地位，這樣對人才引進(jìn)也具有一定的意義。
（二）縮小民族地區(qū)城鄉(xiāng)教育資源的差距，規(guī)范幼兒園的管理
教育資源配置不合理。東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源極其雄厚，而鄂西北地區(qū)的教育資源較發(fā)達(dá)地區(qū)就相對薄弱，具體表現(xiàn)在編制配備不足、教育環(huán)境較差、教師進(jìn)修的機(jī)會少之又少等方面。有關(guān)部門應(yīng)有所舉措，以減小差距，提高鄂西北地區(qū)的教學(xué)水平。同時，園長對工作也要進(jìn)行合理分配，以減少教師的壓力。
（三）園內(nèi)要以人為本，建立和諧人際關(guān)系，促進(jìn)園內(nèi)健康發(fā)展
園長在評價幼兒教師的工作成績時，不能帶著有色眼鏡，而應(yīng)以平等的眼光對待每一個教師，對于好的教師應(yīng)給予支持鼓勵。在日常生活中，應(yīng)關(guān)注教師的生活，并給予關(guān)懷，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園可以針對教師開展一些活動，促進(jìn)園長和幼兒園教師建立良好關(guān)系，讓每一個教師都有參與進(jìn)來，使其感受到自身受到重視，提升幸福感指數(shù)，進(jìn)而促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
（四）有效開展家園溝通，提升民族地區(qū)家長的素質(zhì)和觀念
鄂西北地區(qū)家長的素質(zhì)和觀念還有待提升。家長和教師所處的時代不同，教育理念存在一定的差異性。家長不應(yīng)該將自己的教育觀念強(qiáng)加于教師，而應(yīng)積極溝通，了解兩者教育理念的差異進(jìn)而提出自己的建議，使教師和家長的關(guān)系更融洽。另外，幼兒園可以定期組織家長會，舉行一些親子活動，使家長充分了解孩子的日常學(xué)習(xí)、生活。教師的成績被充分肯定的同時，家長和老師又建立了良好的溝通關(guān)系，有利于提高教師的心理健康水平。
（五）加大培訓(xùn)力度，注重不同年齡層次的培訓(xùn)需求，提升自我素質(zhì)，完善自我人格
由于鄂西北地區(qū)25歲左右的幼兒教師出現(xiàn)心理疾病的概率較大，所以應(yīng)對其進(jìn)行重點培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容要包括崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等多個方面，以提高專業(yè)素質(zhì)，完善人格。對于個別沒有教學(xué)經(jīng)驗的幼兒教師，幼兒園應(yīng)采取一對一指導(dǎo)，讓有經(jīng)驗的幼兒園教師對其工作進(jìn)行指導(dǎo)，消除職業(yè)怠慢的現(xiàn)象。另外，園長要針對25歲左右的年輕教師開展一些交流會，交流教學(xué)心得，以提高幼兒園教師的幸福感指數(shù)，使幼兒園教師心理健康發(fā)展。隨社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，教育受到極大的重視，它關(guān)系到我國未來的發(fā)展。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育對人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用，尤其是鄂西北地區(qū)，基礎(chǔ)教育的好壞將直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)劣和人們生活質(zhì)量的提高，所以，重視幼兒教師的心理健康極為重要。本文筆者通過調(diào)查采訪并查閱文獻(xiàn)，對幼兒教師心理健康方面的內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié)，以期對讀者，對鄂西北地區(qū)的基礎(chǔ)教育有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
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