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高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略研究論文
1．引言
簡單的說，高等職業(yè)教育素質(zhì)教育的核心內(nèi)容就是高職院校大學(xué)生的全面了展。要全面發(fā)展，對于高職院校的大學(xué)生來說，在校期間不僅是要掌握一定的專業(yè)理論知識、熟練職業(yè)技能、具有一定完善的道德品質(zhì)，這一切都離不開學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然以后的發(fā)展更需要學(xué)習(xí)能力，所以形成終身受用的學(xué)習(xí)能力是非常重要的，終身學(xué)習(xí)能力中自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。這樣符合高等職業(yè)教育的教育特點，也符合社會人才發(fā)展的需求。
2．高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題
為了更好地了解在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體情況，我們在所教的2011級四個工程造價專業(yè)班級的189名學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，61%的學(xué)生只是在課后被動完成老師的作業(yè)(主要是參考課本與其它同學(xué)的作業(yè))，22%是參考課本與請教它人完成作業(yè);只有17%的學(xué)生圖書館、網(wǎng)絡(luò)或其它渠道完成作業(yè)。這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生建筑節(jié)能自主學(xué)習(xí)的不足，普遍還在依賴傳統(tǒng)的課堂講授和練習(xí)來提高自己解決問題能力。根據(jù)調(diào)查分析，學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在下列的問題:
2．1學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
有的學(xué)生認(rèn)為有的課程學(xué)習(xí)對自己沒有用處，功利性太強�？梢哉f對于課程沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，這種預(yù)期過高或?qū)W生通過學(xué)習(xí)未能產(chǎn)生某種變化，就會使其喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性�？偟膩碚f，有一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，因此學(xué)習(xí)興趣不高。
2．2自主學(xué)習(xí)意識薄弱
在新的聽說自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，盡管教師布置了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如建筑能耗調(diào)查，并附有調(diào)查指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但75%左右的學(xué)生只是被動地完成任務(wù)，沒有自己的學(xué)習(xí)計劃，分組時不積極，也不能夠合理地安排學(xué)習(xí)時間，依賴性很大。2．3生活安逸，造成不思進(jìn)取，自我控制能力差一部分學(xué)生有決心通過自主學(xué)習(xí)能力增強自己的能力，課堂上有老師的監(jiān)督，他們能夠在課堂上積極參與教學(xué)。但下課后，看到手機、電腦時自我控制能力就變差。
2．4．評價模式不完善
目前建筑節(jié)能自主學(xué)習(xí)的評價模式較單一，基本上還是以結(jié)業(yè)考試為主，考試成績?yōu)閷W(xué)生結(jié)業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展及個性差異。盡管有些教師把自主學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容作為成績評定的參考，但其形式客觀地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全面情況，也不能形成真正的過程性評價。沒有一套完善的學(xué)習(xí)效果評價體系，學(xué)生無法了解到自己是否進(jìn)步及進(jìn)步的程度，于是便沒有繼續(xù)學(xué)下去的熱情和動力。
3．提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題的對策
用啟發(fā)式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于中心，地位，也處于主動地位;學(xué)生主動提出問題、思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。因而在自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計中我們應(yīng)當(dāng)采用的是孔子的啟發(fā)式。
3．1教學(xué)觀念的問題
作為教師，應(yīng)該對應(yīng)于課程選擇適應(yīng)的教學(xué)方法，有的課程就要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，互相鼓勵、互相促進(jìn)，建立起學(xué)生的自信心，最終實現(xiàn)由“被動學(xué)習(xí)”向“自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。
3．2增強學(xué)生的自我控制能力
首先引導(dǎo)學(xué)生下定決心，并且為自己設(shè)目標(biāo)與規(guī)定期限。制定的目標(biāo)要具體明確，不要說一些空洞話、大話。在學(xué)習(xí)、生活中，經(jīng)常會碰到一些吸引和擾亂人的心思的事情，這就需要學(xué)會自我控制，必須先完成目前的任務(wù)，要有現(xiàn)在就開始做的心理和行為，然后再去從事那些無關(guān)緊要的事，久而久之就會養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。實踐證明，每一次成功都將會使意志力進(jìn)一步增強。
3．3建立公平評價能力
評價有教師評價與學(xué)生的自稱評價。教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點選擇相應(yīng)的評價方法。自主學(xué)習(xí)的評價模式應(yīng)是多方面、多層次的，要將學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法及態(tài)度等綜合素質(zhì)納入評價體系，形成教師評價模式。建筑節(jié)能課程采用的教師評價最終采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，將二者按照一定的比例綜合量化。例如，可以按照形成性評價占40%(具體細(xì)分為學(xué)習(xí)者自評占10%，學(xué)習(xí)者相互評價占10%，教師評價占20%———其中電子檔案袋占10%，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)記錄10%)終結(jié)性評價占60%的比例。這樣，可以將自主學(xué)習(xí)評價的各部分細(xì)化、量化，比較客觀、科學(xué)的反映學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況。
4、結(jié)束語
在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有深刻的意義。它順應(yīng)時代的要求，是高校教學(xué)的發(fā)展方向。教育的主體應(yīng)該是受教育者，教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)的過程。教育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的能力，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)運用多種策略去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)、發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而使每個學(xué)生都能夠適合個性地充分發(fā)展。
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