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走出淡化知識(shí)技能的誤區(qū)論文
在新的課程標(biāo)準(zhǔn)里明確提出，要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，淡化學(xué)科的知識(shí)與技能。由于無(wú)法很好的理解這一理念，有很多老師把淡化理解成了不要，教學(xué)時(shí)不敢提知識(shí)、不敢談技能，把教學(xué)推到了一個(gè)花哨過(guò)多內(nèi)涵缺乏，學(xué)生無(wú)法深入學(xué)習(xí)的一個(gè)境地。
案例：這是一節(jié)高年級(jí)的音樂(lè)欣賞課《茉莉花》，在這節(jié)課上，老師提了很多的問(wèn)題，但是每一個(gè)問(wèn)題都是就某一個(gè)問(wèn)題在泛泛而談。例如：請(qǐng)你認(rèn)真的聽一聽這一首江蘇的《茉莉花》，請(qǐng)你思考一下這首歌曲的調(diào)式是什么？旋律的特點(diǎn)是什么？它所表現(xiàn)的情感是怎樣的？在提出了這樣的一連串的問(wèn)題之后，老師把江蘇的民歌《茉莉花》播放了一遍，然后有一個(gè)學(xué)生起來(lái)回答，然
后老師歸納總結(jié)。接下來(lái)老師就播放另一首河北的《茉莉花》，期間的環(huán)節(jié)與剛才完全相同，發(fā)言的人數(shù)也是一模一樣。
看上去老師把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了調(diào)式、旋律特點(diǎn)和作品情感上，但是分析一部作品應(yīng)該怎樣分析？怎樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是有效的呢？對(duì)于不是音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，只是籠統(tǒng)的聽上一遍就把這幾個(gè)相對(duì)有一定深度的問(wèn)題分析清楚了，究竟是學(xué)生的能力很高還是過(guò)于牽強(qiáng)呢？學(xué)生真的聽出作品之間的差異了嗎？
小學(xué)中高年級(jí)的音樂(lè)欣賞課一直以來(lái)都是比較難以駕馭的課型。這個(gè)年齡的孩子對(duì)老師的教導(dǎo)和指引有一點(diǎn)的抵抗情緒，而教材中所選擇的經(jīng)典作品往往不被他們所接受，所以常常在欣賞課堂中出現(xiàn)不聽不答的現(xiàn)象。難道這些孩子真的不能接受這些音樂(lè)嗎？如何落實(shí)高年段音樂(lè)欣賞的教學(xué)，使學(xué)生喜歡聽音樂(lè)，會(huì)聽音樂(lè)，聽懂音樂(lè)呢？我想，如果我們以學(xué)生的年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，認(rèn)真的研究作品本身，就會(huì)找到合適的教學(xué)方法。
一、把握作品，降低難度
我想一個(gè)人的思想是無(wú)法控制的，你可以強(qiáng)迫一個(gè)人去寫去讀去唱甚至任何一件動(dòng)手腳的事情，但是一定無(wú)法強(qiáng)迫一個(gè)人去聽和思考，因?yàn)槟鞘菬o(wú)形的，所以我很堅(jiān)持在音樂(lè)課上要讓學(xué)生有事情可做，而且是要做和音樂(lè)有關(guān)的事情。
《魔法師的弟子》是一部交響詩(shī)，對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們從頭到尾的聽一遍他們肯定是不干的，最直接的表現(xiàn)就是不聽。我找來(lái)了迪斯尼創(chuàng)作的動(dòng)畫片《魔法師的弟子》，畫面非常的形象生動(dòng)，與音樂(lè)間的融合也非常的貼切，這絕對(duì)是欣賞這部作品的好幫手。但是，音樂(lè)的魅力恰好是來(lái)自它給人的幻想空間，如果一開始就給學(xué)生看這部動(dòng)畫片，那么學(xué)生就無(wú)法對(duì)音樂(lè)的音響有很強(qiáng)的聽覺(jué)感受，也不可能再有很個(gè)性的聯(lián)想。因此，我先把音樂(lè)作品中的幾段比較顯著的樂(lè)段、樂(lè)句分割開來(lái)，請(qǐng)學(xué)生一句句的欣賞，邊欣賞邊感受。例如：音樂(lè)最初的一段旋律是由弦樂(lè)碎弓（震音）演奏的一個(gè)長(zhǎng)音，而后由黑管吹奏出了一句旋律，這一樂(lè)段表現(xiàn)出了一種神秘的氣氛。我請(qǐng)學(xué)生來(lái)聽，并請(qǐng)他們說(shuō)出聽后的感受，很多同學(xué)都很踴躍的說(shuō)出自己的感受，有的說(shuō)：覺(jué)得很神秘，有的說(shuō)感覺(jué)好像在一個(gè)黑黑的森林里，有的同學(xué)說(shuō)感覺(jué)很可怕，還有同學(xué)說(shuō)好像在看恐怖電影。我在歸納的時(shí)候肯定了他們的感覺(jué)，并且讓他們注意這一樂(lè)段中出現(xiàn)的樂(lè)器，每一種樂(lè)器的音色特點(diǎn)以及演奏的技法。然后再聽了一遍，同學(xué)們?cè)趧偛沤涣饕约拔业慕榻B的基礎(chǔ)上，對(duì)這一樂(lè)段有了更加肯定的認(rèn)識(shí)。就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的把作品中重要的部分揉碎了讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠很清楚的知道自己聽到的是什么，為什么這樣創(chuàng)作會(huì)帶給我們這樣的感受。當(dāng)我們?cè)诼犞虚g最激烈的那一部分的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)我感覺(jué)有什么可怕的事情要發(fā)生了，有學(xué)生說(shuō)好像發(fā)生了可怕的戰(zhàn)斗。每當(dāng)同學(xué)們說(shuō)出這種感受的時(shí)候，我都會(huì)分析他們所聽到的聲音是誰(shuí)發(fā)出的，演奏的那些音與音之間的關(guān)系是怎樣的（緊挨著的還是離的很遠(yuǎn)），節(jié)奏的特點(diǎn)是怎樣的。這樣學(xué)生就很自然的將聽覺(jué)與感覺(jué)聯(lián)系起來(lái)，明白作曲者的用意。最后我再把動(dòng)畫片作品介紹給同學(xué)們，當(dāng)他們?cè)谟^看的時(shí)候覺(jué)得非常有意思，而且不少學(xué)生說(shuō)：“啊，這里和我想像的差不多，我就是覺(jué)得這段音樂(lè)是在走路，等等�！�
二、挖掘?qū)W生資源，提升學(xué)生的專業(yè)眼光
有的老師認(rèn)為，太過(guò)專業(yè)的理論讓我們的學(xué)生去學(xué)會(huì)很枯燥，于是就盡量的不給學(xué)生提比較專業(yè)的要求。而我認(rèn)為專業(yè)的才是最好最有效也是最吸引人的，只是我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候怎樣讓那些枯燥的理論變的有趣，變得淺顯易懂。
在我所任教的班級(jí)中有很多會(huì)樂(lè)器的學(xué)生，所學(xué)的種類也比較多，有民樂(lè)也有管樂(lè)，還有會(huì)打擊樂(lè)器的。我平時(shí)就比較注意這些學(xué)生的演奏水平，當(dāng)出現(xiàn)音樂(lè)欣賞作品中有他們能夠演奏的部分時(shí)，我就會(huì)請(qǐng)他們進(jìn)行小部分的演奏。例如在欣賞《行星組曲——火星》時(shí)，我請(qǐng)到了一個(gè)學(xué)架子鼓的同學(xué)協(xié)助我。我事先把一個(gè)固定節(jié)奏告訴他，請(qǐng)他在家里進(jìn)行準(zhǔn)備。對(duì)這部作品來(lái)說(shuō)，這個(gè)節(jié)奏片斷是非常重要的，它幾乎貫穿了整個(gè)樂(lè)曲。雖然在作品中這段節(jié)奏是用小提琴的擊弦方式來(lái)模仿鼓的效果，但是這位同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)演繹引起了全班同學(xué)的高度關(guān)注，再過(guò)渡到小提琴上的時(shí)候，他們很快就明白了樂(lè)曲所表現(xiàn)的形象。這段音樂(lè)所帶給人的那種緊迫感是那么的強(qiáng)烈，再加上管樂(lè)的號(hào)角性演奏，揭示出了戰(zhàn)爭(zhēng)的到來(lái)。我們的學(xué)生并不是不會(huì)聽音樂(lè)，有很多學(xué)生在描述他們所聽到的音樂(lè)形象時(shí)是非常成功的。請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小助手提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)編音樂(lè)作品，加大學(xué)生的參與度
遇到歌曲欣賞的時(shí)候，我比較喜歡用拓展的方式來(lái)欣賞作品。
聲樂(lè)作品往往不容易感染學(xué)生，很多學(xué)生由于沒(méi)有聲樂(lè)方面的經(jīng)歷，無(wú)法獲得對(duì)聲樂(lè)作品中聲音的欣賞，每到聽歌曲的時(shí)候，很多學(xué)生就開始無(wú)精打采，甚至有學(xué)生提出抗議。于是我采取請(qǐng)學(xué)生參與的方法。利用學(xué)生對(duì)豎笛的掌握以及少量的打擊樂(lè)器，對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行拓展加花，豐富作品的表現(xiàn)力，使學(xué)生都有事可以做。在這樣的設(shè)計(jì)下，學(xué)生不再感到倦怠，都能夠樂(lè)于參與到音樂(lè)欣賞中來(lái)。當(dāng)我們多次的合作之后，對(duì)歌曲的熟悉使得他們有了能夠更深入欣賞的基礎(chǔ)。
當(dāng)我們面對(duì)高年段的學(xué)生的時(shí)候，我覺(jué)得更應(yīng)該具有專業(yè)的眼光。他們對(duì)能夠獲得的知識(shí)要求更加。那種唱唱跳跳聽聽的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)無(wú)法滿足他們的需要。只有自己把每一個(gè)音樂(lè)作品都吃透消化，然后站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生的年齡特點(diǎn)為導(dǎo)向，細(xì)致的開展教學(xué)，這樣的音樂(lè)欣賞課才真正達(dá)到了淡化知識(shí)技能、降低學(xué)習(xí)難度，并受深學(xué)生的歡迎。
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