- 相關推薦
用情境激發(fā)學生興趣學科論文
小學信息技術課程在傳授有關信息技術知識、培育良好信息素養(yǎng)的同時，更多的是與電腦打交道。而電腦終究是人創(chuàng)造出來的機器，它執(zhí)行的是一道道已經(jīng)設計好的程序，我們的主要任務就在幫助學生盡快而準確地理解甚至熟知這些程序基本的設計理念（如Windows操作系統(tǒng)、畫圖、Word、Powerpoint等）。然而小學生認知能力有限，如何能夠完全理解程序設計者的設計理念呢？正因如此，學生在學習電腦的過程中會遇到這樣或者那樣難以預見或者說是不可預見的問題，在電腦操作的過程中難免會有許多地方出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，使教和學的過程受阻，效率不高。
筆者認為：通過教師創(chuàng)設情境的方式，將教學內(nèi)容中的設計理念“情境化”，不失為一個好辦法。情境教學把認知活動與情感交流結合起來，以其鮮活的形象和盎然的趣味被學生所喜愛，能夠極大地激發(fā)起學生學習的興趣。
筆者在教學實踐中努力地把情境教學引入信息技術學科，做了一些有益的嘗試，現(xiàn)把探索及體會綜述如下：
一、用積極的態(tài)度發(fā)現(xiàn)情境
假如能夠把學習內(nèi)容與學生生活聯(lián)系起來，使之相融相通，相信定會事半功倍。通過平時對學生的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生在學習Word、Powerpoint等應用軟件時，往往不知所措，原因是他們不理解菜單欄中各命令的具體含義。于是我在教學Word時，把整個應用軟件置入一個“校園小報”報社的情境之中來教學。我先組建一個個“小報編輯部”，再把菜單欄中的“文件”“編輯”“視圖”“插入”“格式”等命令分別讓幾位同學以相應的角色來扮演，然后讓各同學進行與自己相關職責的操作。開始時，他們的接受速度不是十分快，因為不習慣這種學習形式，經(jīng)過兩三次學習活動后，他們很快就領會了菜單欄各命令其中的含義：“編輯”命令，就是當文檔中已有的內(nèi)容需要進行整理加工時可以用它；“格式”指規(guī)定文檔里面文字段落的規(guī)格式樣，當要改變文字的顏色、大小，更改段落間距、文字方向時可以用它……經(jīng)過幾節(jié)課下來，所教班級的同學初步上能夠進行Word的基本操作了，盡管因不熟練而較慢，但思路是清晰的，很少有盲目操作者。
這樣，在教學Word取得成果的基礎上，再教學Powerpoint演示文稿就容易多了。
二、用豐富的聯(lián)想創(chuàng)設情境
信息技術課因為其特殊性，所以在教學時難免會用到許多術語：如復制、光標、鼠標指針之類。對于小學生來說，電腦本就陌生，如果再加上這些術語的困擾，更是“雪上加霜”。因此，展開想象力，化枯燥的術語為學生所熟知的事物，能夠幫助他們接近名詞術語。在教學中，我有意識地把術語進行“人性化”，用學生喜聞樂見的內(nèi)容替換電腦術語，以此減弱電腦術語對學生的負面影響。
如在教學《修改文章＜一＞時，任務是要使學生掌握光標的控制；文字的插入、刪除、修改及查找替換。其中光標的控制是關鍵，學生在學習中總是出現(xiàn)在不定位光標的情況下就去插入或者修改。故此，我特意在教學中設計了這么一個情境：光標和鼠標指針是兄弟倆。光標是“弟弟”、鼠標指針是“哥哥”�！暗艿堋笔诸B皮，他在哪里跳，哪里就最熱鬧，為了他的“安全”當然要跟著“哥哥”了，當你要進行插入、刪除等操作時，一定別忘記了用“哥哥”把“弟弟”叫過來，當你看見弟弟那雙一眨一眨的眼睛在閃時就說明可以進行下一步操作了。
通過這個情境，學生們很快就理解了光標與鼠標指針的關系了，在操作中失誤率大大降低。
三、用稚嫩的童心“組合”情境
教師如果有一顆稚嫩而活躍的童心，一定能夠更快地被他們所接受，產(chǎn)生共鳴，使教學效率大大提高。這是情境創(chuàng)設的基本出發(fā)點。
在電腦操作中有許多共性的東西，我們要善于歸納總結，然后加工一番呈現(xiàn)給孩子們，幫助他們形成一些規(guī)律性的認識，起到授之以漁的作用。
我們都知道光標會在不同情況下表現(xiàn)出不同的外觀，從而起到提示操作者進行操作的目的。因此，我特意設計了一堂課《會說話的光標》。從課題引入，激發(fā)學生探索的欲望，先讓他們分組活動，主動地去探尋光標如何“會說話”；接下來讓他們展示自己的發(fā)現(xiàn)；于是再探索，再展示。最后用課件總結并演示各種情況下光標的提示方式。學生在學習過程中不但充分體驗到了發(fā)現(xiàn)的快樂，而且對光標有了一個較具體的認識，這對以后的學習過程會起到重要作用。
電腦圖標可謂豐富多彩，其中當然也有許多共同的特點，于是我設計了《可愛的圖標》一課。通過展示各類圖標的形式，創(chuàng)設了一個“電腦圖標大展臺”的情境，讓學生進一步了解各類程序與相應圖標之間的聯(lián)系。
四、用寬容的真心烘托情境
在教學過程中，因為學生個體的差異性，總有些學生接受能力慢于其他人。甚至雙擊鼠標這樣的操作也有學得快與慢，加上學生調(diào)皮打鬧和受制于教學任務等因素的影響，上課創(chuàng)設的情境難免會受干擾。這就需要教師拿出對學生負責的真心，正確對待課堂上出現(xiàn)的意外“事件”，耐心地教育引導。每當看見學生坐在電腦前不知所措時，我會走過去真誠地鼓勵他；每當有人因為學不會一個操作技能時，我會去主動地提供幫助；每當學生不專心學習時，我會靠近他尋找其中原因再有針對地耐心教育。對于學生，我始終牢記一個宗旨：絕不給臉色給他們看而使他們有心理負擔，更不要因自己的心情而影響整堂課創(chuàng)設的愉悅情境，我時刻提醒自己用行動去感染學生，用自己的好心情烘托教學情境。
總之，我們在教學過程中不但應該時刻觀察、思考，經(jīng)�？偨Y教學行為，更應該以人性的出發(fā)點去組織教學，創(chuàng)設適于學習的情境，致力于把信息技術學科的基本理念教給學生。只有這樣，才能讓每個小學生體驗到這門學科的魅力，進而喜歡它，迷上它。
參考書目：
《教學教育過程最優(yōu)化》［蘇］巴班斯基著吳文侃譯教育教學出版社
《如何學習叢書--如何學習》隆恩。弗萊新世紀出版社
《成為一所多元智能學�！罚勖溃萃旭R斯·Ｒ·霍爾著郅庭謹教育教學出版社
【用情境激發(fā)學生興趣學科論文】相關文章：
巧設教學情境激發(fā)物理興趣學科論文05-02
創(chuàng)設各種教學情境激發(fā)學生自主學習興趣的論文04-27
如何創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣05-01