讓托班幼兒在游戲中閱讀的學(xué)科論文

　　摘要：托班幼兒的閱讀活動(dòng)過(guò)程并不是一個(gè)被動(dòng)的信息接受過(guò)程，而是一個(gè)閱讀主體（幼兒）與閱讀客體（讀物）以及閱讀環(huán)境（包括家庭、教育機(jī)構(gòu)、成人和同伴）相互作用的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。我們嘗試探究并發(fā)現(xiàn)游戲閱讀是一種非常適合于在托班開(kāi)展的早期閱讀教育方式，即借助于游戲形式幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀技巧、掌握閱讀方法、理解圖書內(nèi)容的方法：一、游戲鋪墊，輔助閱讀 二、游戲進(jìn)入，激活閱讀 三、游戲體驗(yàn)，鞏固閱讀

　　總而言之，游戲在兒童的發(fā)展中扮演著重要角色，而在托班幼兒的早期閱讀培養(yǎng)中游戲更不可忽視。在游戲的情景中，幼兒可以實(shí)踐各種智力上的技能，這同樣也是閱讀所需要的。

　　關(guān)鍵詞：游戲 閱讀

　　托班幼兒的閱讀活動(dòng)過(guò)程并不是一個(gè)被動(dòng)的信息接受過(guò)程，而是一個(gè)閱讀主體（幼兒）與閱讀客體（讀物）以及閱讀環(huán)境（包括家庭、教育機(jī)構(gòu)、成人和同伴）相互作用的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中，托班幼兒有著自己的顯著特點(diǎn)與發(fā)展速度，我們應(yīng)該在充分理解他們的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效、科學(xué)的指導(dǎo)。于是我們嘗試探究并發(fā)現(xiàn)游戲閱讀是一種非常適合于在托班開(kāi)展的早期閱讀教育方式，即借助于游戲形式幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀技巧、掌握閱讀方法、理解圖書內(nèi)容的方法。因?yàn)椋玻�３歲的托班幼兒由于受自身發(fā)展的特殊性及其認(rèn)識(shí)水平的限制，他們的圖書閱讀與成人閱讀是有差別的。他們還需要多感官、多通道的參與，其中視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及運(yùn)動(dòng)覺(jué)都可能參與閱讀活動(dòng)中去，在邊看、邊聽(tīng)、邊操作和活動(dòng)的過(guò)程中去了解圖書內(nèi)容，理解其中的意義。

　　因此，我認(rèn)為托班幼兒圖書閱讀的含義指的是幼兒借助生動(dòng)活潑、色彩變化的圖像，借助朗朗上口、能反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言文字，在成人的幫助與指導(dǎo)下，理解低幼兒童讀物內(nèi)容的一種視與聽(tīng)、說(shuō)與玩相結(jié)合的過(guò)程。而游戲是幼兒的主要活動(dòng)，游戲在他們心身發(fā)展過(guò)程中的作用是不可置疑的。我們利用幼兒愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)愛(ài)游戲的天性，通過(guò)游戲引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)閱讀，以達(dá)到事半功倍的效果。我們利用各種有趣的、可活動(dòng)的、立體的圖書和輔助性學(xué)具來(lái)吸引孩子，讓他們一邊看書一邊玩弄和操作；提供與圖書有關(guān)的頭飾、道具和服裝，讓他們扮演圖書里的角色，把故事情節(jié)表演出來(lái)；讓孩子把自己聽(tīng)到的故事，用繪畫、肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，更有利與他們對(duì)圖書內(nèi)容的理解。

　　一、游戲鋪墊，輔助閱讀

　　三歲前兒童的思維以具體形象為主，在指導(dǎo)幼兒閱讀前，通過(guò)各種活動(dòng)為閱讀活動(dòng)作鋪墊。如在讀本《車》活動(dòng)前，帶領(lǐng)幼兒參觀各種車，并為幼兒提供各種玩具車，讓幼兒拿著這些玩具進(jìn)行各種自由的游戲：數(shù)一數(shù)，各種車有幾個(gè)輪子？學(xué)一學(xué)各種車輛的叫聲等等，在進(jìn)行大書閱讀時(shí)就能幫助幼兒更好更準(zhǔn)確地理解圖畫內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀能力。

　　在讀本《我是誰(shuí)》前，我在班內(nèi)設(shè)置了各種角色游戲區(qū)，提供一些有關(guān)不同職業(yè)的服裝、道具等。如：醫(yī)生、護(hù)士、警察等，讓幼兒自由玩，并讓幼兒持續(xù)地玩上一段時(shí)間，并將道具不斷更換，讓幼兒在游戲過(guò)程中模仿不同的角色，使讀本的閱讀由抽象變?yōu)榫唧w，從而降低幼兒通過(guò)讀本中抽象的內(nèi)容進(jìn)行想象的認(rèn)識(shí)負(fù)擔(dān)。而在幼兒游戲的同時(shí)教師不僅可以從中觀察、了解孩子相關(guān)方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)盲點(diǎn)區(qū)，及時(shí)捕捉到孩子的興趣點(diǎn)和有價(jià)值的生成點(diǎn)，進(jìn)而使而后的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)更有針對(duì)性，更具科學(xué)性。

　　二、游戲進(jìn)入，激活閱讀

　　閱讀雖然是人的一種學(xué)習(xí)和求知的行為，但對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀也是一種游戲和享受的過(guò)程。事實(shí)上在學(xué)前幼兒的成長(zhǎng)中，哪些行為是求知學(xué)習(xí)，哪些行為是游戲，這是很難分清的。因?yàn)橛螒蚴菍W(xué)前幼兒的權(quán)利和最基本的活動(dòng)，也是他們學(xué)習(xí)的主要方式之一。因此我們?cè)陂喿x活動(dòng)中以游戲的方式，結(jié)合幼兒的實(shí)際，利用輔助性學(xué)具，讓他們邊玩邊閱讀，把閱讀變成象玩樂(lè)一樣的事情；把“讀到”的東西“玩出來(lái)”，在玩的過(guò)程中理解所讀的內(nèi)容。

　　如很多時(shí)候，當(dāng)故事進(jìn)入高潮的時(shí)候，托班幼兒會(huì)自發(fā)地從一個(gè)聽(tīng)者變成一個(gè)游戲者。他們會(huì)運(yùn)用自己的動(dòng)作或簡(jiǎn)短的語(yǔ)言對(duì)故事作出回應(yīng)。如聽(tīng)到大灰狼來(lái)敲門時(shí)，有的幼兒會(huì)和同伴擁抱在一起表示害怕的樣子，并說(shuō)：“狼來(lái)了，我害怕！”也有的孩子則會(huì)邊搖手邊著急地說(shuō)：“不能開(kāi)門，我不給你開(kāi)門！”此時(shí)的游戲?yàn)橛變禾峁┝税褎?dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)以加深對(duì)故事的理解的機(jī)會(huì)。因此，教師在這個(gè)時(shí)候不一定要求幼兒“保持安靜”來(lái)進(jìn)行閱讀，而是鼓勵(lì)幼兒以游戲的方式對(duì)閱讀內(nèi)容作出回應(yīng)，以此激活閱讀活動(dòng)。如一起扮演兔媽媽唱《小兔乖乖》的歌，一起模仿打敗大灰狼的動(dòng)作等。

　　在游戲中，托班幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解會(huì)變得比較容易。首先，在游戲中，幼兒通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、感覺(jué)以及場(chǎng)景等進(jìn)入故事世界，這種多感官的經(jīng)驗(yàn)為幼兒理解故事內(nèi)容和故事中的角色提供新的契機(jī)。其次，在游戲中，幼兒可以“放慢”故事閱讀的進(jìn)程，“重游”自己在故事閱讀中有疑問(wèn)的地方。最后，因?yàn)樵谟螒蛑杏兴�人的參與，幼兒可以得到不同的反饋。因此我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)幼兒在閱讀之中以游戲的方式對(duì)閱讀內(nèi)容作出回應(yīng)。

　　三、游戲體驗(yàn)，鞏固閱讀

　　讀本閱讀后，為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，表現(xiàn)其在閱讀中的感受�？梢允菐в杏螒蛐再|(zhì)的各種形式的表現(xiàn)，如音樂(lè)游戲、語(yǔ)言游戲、智力游戲、自由繪畫、肢體動(dòng)作等；可以是即興的表現(xiàn)，也可以是閱讀結(jié)束后的經(jīng)過(guò)練習(xí)、準(zhǔn)備的表現(xiàn)；可以集體的游戲，也可以是個(gè)人或小組的游戲表現(xiàn)。

　　如在讀本《我會(huì)叫》后，播放一些有關(guān)動(dòng)物的叫聲的錄音，讓幼兒猜猜都是誰(shuí)在叫，當(dāng)幼兒猜出某種小動(dòng)物時(shí)，就出示相應(yīng)的動(dòng)物手偶，并讓幼兒模仿動(dòng)物跳一跳，叫一叫。讓幼兒通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)鞏固讀本內(nèi)容。

　　如在讀本《小畫家》后，幼兒顯得興趣較濃，當(dāng)我問(wèn)：“你們?cè)覆灰庠竵?lái)當(dāng)小畫家，畫一幅漂亮的畫呀！”幼兒個(gè)個(gè)躍躍欲試，于是我采用集體作畫的方式讓幼兒用刷子刷出屬于自己的一塊顏色，作品完成后，幼兒都高興得手舞足蹈。他們也在邊玩邊讀的過(guò)程中自然而然地體驗(yàn)到了一種快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，“我喜歡讀”的積極態(tài)度也隨之逐步形成，幼兒的閱讀興趣、閱讀能力以及創(chuàng)造力也將不斷提高和得到鞏固。

　　總而言之，游戲在兒童的發(fā)展中扮演著重要角色，而在托班幼兒的早期閱讀培養(yǎng)中游戲更不可忽視。在游戲的情景中，幼兒可以實(shí)踐各種智力上的技能，這同樣也是閱讀所需要的。

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