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培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)論文
實(shí)施課標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，接受新的教育思想，組織一個(gè)全新的教學(xué)課堂，是每一個(gè)教育工作者面臨的重大課題。從現(xiàn)行教材的變化來(lái)看，語(yǔ)文教材的改動(dòng)最大，從教育思想角度出發(fā)，語(yǔ)文教師需要邁出更大的教改步伐。實(shí)際上一線語(yǔ)文教師也確實(shí)在改變教法、轉(zhuǎn)變觀念上付出了更多的探索與實(shí)踐，摸索出了一些課改思路，取得了一定的成效。
我在帶新教材以后，也做了大量的努力，感覺(jué)到現(xiàn)在組織課堂教學(xué)過(guò)程與過(guò)去發(fā)生了很大的變化，鼓勵(lì)學(xué)生山隔開(kāi)積極思考，大膽發(fā)言，探索討論，充分體現(xiàn)了教學(xué)的主體作用，我則有機(jī)地加以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，還課堂給學(xué)生，學(xué)生情緒也較為高漲，配合上也比較積極，可同效果看起來(lái)很好。但臨近考試學(xué)生依然會(huì)大吐苦水：語(yǔ)文實(shí)踐探究題不會(huì)做；現(xiàn)代文閱讀理解依舊是痼疾；文言文只會(huì)課本上的內(nèi)容；課外閱讀還是失誤太多……而這一切，正是我們?cè)趯?shí)施舊版教材中存在的問(wèn)題。新課標(biāo)實(shí)施了這么久，為什么新的教學(xué)方法依然沒(méi)能解決舊有的問(wèn)題？我們語(yǔ)文教師的教學(xué)工作到底出現(xiàn)了什么漏洞？語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施到底該怎么落實(shí)？實(shí)在是該引起我們語(yǔ)文教育工作者的重新思考。
我認(rèn)為，造成這一問(wèn)題的根本原因是語(yǔ)文教師的教育觀念在轉(zhuǎn)變的同時(shí)，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的意識(shí)依然沒(méi)有改變，還是在機(jī)械的被動(dòng)的接受知識(shí)，教師的教與學(xué)生的學(xué)是脫節(jié)的，不合拍的。怎樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，盡快提高學(xué)習(xí)效率？關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
當(dāng)學(xué)生開(kāi)始接觸一篇新的課文內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，即讓學(xué)生對(duì)于將要發(fā)生的課堂，從情感的角度講，具有濃厚興趣；從理智的角度講，具有強(qiáng)烈的求知欲；從心理發(fā)展的角度講，具有天生的好奇心。而對(duì)一篇新的課文，先不要讓學(xué)生翻看有關(guān)的資料，要學(xué)生在認(rèn)真自讀自學(xué)的基礎(chǔ)上，搞清自己能看懂多少，自己還有什么不懂的地方，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，可以是一個(gè)或幾個(gè)。學(xué)生是帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂的，在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是主動(dòng)的、積極的，是尋求教師幫助的；有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生就像蓄勢(shì)待發(fā)的船，就像拉滿弓弦的箭。
二、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
當(dāng)學(xué)生對(duì)新的課文有了問(wèn)題時(shí)，自然而然地就會(huì)求知答案、探究真知的欲望，就會(huì)迫切地想知道解決問(wèn)題的思路與方法。我認(rèn)為，問(wèn)題的探究全應(yīng)該交給學(xué)生，在學(xué)生探究欲望最強(qiáng)烈、思維最活躍的情況下，他們會(huì)經(jīng)過(guò)自己的努力獲得探究的樂(lè)趣的。
教師把問(wèn)題留給學(xué)生，學(xué)生幾個(gè)人一起探討研究，互相明辨，結(jié)合課文的具體情境，聯(lián)系上下文的內(nèi)容，再加上自己的生活經(jīng)驗(yàn)，基本是能夠?qū)で蟮酱鸢傅�。只有�?dāng)學(xué)生的思路出現(xiàn)偏差時(shí)，教師才加以正確引導(dǎo)。實(shí)際上是交給學(xué)生一種解題的方法和一種做題的技巧，而這種方法和技巧是來(lái)自學(xué)生自己的實(shí)踐得出的，既印象深刻，又易于掌握。這種探究意識(shí)的形成是一個(gè)持續(xù)不斷的內(nèi)化過(guò)程，是學(xué)生思維激蕩、沖突進(jìn)而平釋的過(guò)程，具有不可替代性，決定著教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
三、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)
語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)雜性，更多地表現(xiàn)為答案的多樣性和不確定性。特別是實(shí)施新課標(biāo)后，更注重學(xué)生的自主表達(dá)，只要學(xué)生的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)言之有理，能自圓其說(shuō)，有一定的道理，教師就要予以認(rèn)可。在這樣的課改背景下，在學(xué)生對(duì)所探究的問(wèn)題有了一定的看法、認(rèn)識(shí)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話表達(dá)意識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高，就顯得尤為重要。多年教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的看法是正確的，可是在答題的時(shí)候卻由于語(yǔ)言組織與表達(dá)能力欠佳，或用詞不當(dāng)，會(huì)意思顛三倒四，會(huì)語(yǔ)言不精練而失分，這也是現(xiàn)代文閱讀中失誤最多的原因，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)已是刻不容緩。
在教學(xué)中，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，我除了要提問(wèn)三四個(gè)學(xué)生回答以外，還要讓大家說(shuō)說(shuō)那個(gè)學(xué)生的回答語(yǔ)言組織的比較到位，表達(dá)得比較精煉，在大家的一番評(píng)說(shuō)下，我再叫其他幾個(gè)學(xué)生重新組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。課堂上這樣做雖然有些費(fèi)事，會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，但效果很好，有時(shí)會(huì)收到事半功倍的效果。教師這種培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)意識(shí)的做法，應(yīng)該是長(zhǎng)期性的，經(jīng)常如此，就會(huì)在學(xué)生的潛意識(shí)中形成習(xí)慣，在課堂上自然而然地產(chǎn)生想表達(dá)的欲望，想通過(guò)表達(dá)知道自己的答案是否正確，自己的語(yǔ)言是否做到了精煉，自己的意思是否表達(dá)的到位。當(dāng)然，必要的糾錯(cuò)與誘導(dǎo)，必要的肯定與贊許是我們教師不可或缺的輔助手段。
四、培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)，有一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程會(huì)隨著時(shí)間的推移而漸漸淡忘所學(xué)過(guò)的東西，如果不及時(shí)回頭進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，前面的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，就會(huì)白費(fèi)許多精力。這種情況在教學(xué)中極為常見(jiàn)，如果教師再不對(duì)學(xué)生加強(qiáng)反思意識(shí)的培養(yǎng)，只抓教學(xué)，其結(jié)果只能是教師講了不少，但學(xué)生并沒(méi)有掌握多少，根本談不上教學(xué)效果。所以，在一個(gè)單元結(jié)束后，教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)。我的做法是：把本單元或幾個(gè)章節(jié)的知識(shí)分成類(lèi)，有側(cè)重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生回顧課堂上教師是怎樣講解的，怎樣點(diǎn)撥誘導(dǎo)的，在此基礎(chǔ)上自己掌握了哪些，做題中鞏固知識(shí)。最后利用一節(jié)課讓學(xué)生互相討論、互相交流，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，查漏補(bǔ)缺。這樣學(xué)生對(duì)每一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)就會(huì)有清楚的認(rèn)識(shí)，自己到底什么地方?jīng)]有學(xué)會(huì)沒(méi)有掌握，就能及時(shí)地向老師請(qǐng)教了。
通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，我想學(xué)習(xí)效率一定能夠迅速提高。
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