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為每一個(gè)學(xué)生搭建自由的舞臺(tái)論文
摘 要：體驗(yàn)成功是每個(gè)學(xué)生的共同愿望，也是激勵(lì)學(xué)生走向另一個(gè)成功的良方。為此我充分創(chuàng)造各種有利條件，為學(xué)生提供或搭建了自我表現(xiàn)、自我展示、自我塑造的平臺(tái)，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都可能顯露頭角，體驗(yàn)成功。
關(guān)鍵詞：舞臺(tái) 優(yōu)點(diǎn) 民主 自信
回首剛剛過(guò)去的工作，有些許感慨，很想寫(xiě)點(diǎn)東西以此自省。在過(guò)去我們所帶的學(xué)生中，有許多文化成績(jī)相對(duì)較好的都轉(zhuǎn)到它校就讀，留下來(lái)的大多或?qū)W習(xí)習(xí)慣不好，或行為習(xí)慣較差，面對(duì)他們老師該怎么辦呢？用以往的經(jīng)驗(yàn)套用于他們？肯定不行，不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)。有一句話說(shuō)“經(jīng)驗(yàn)值大，創(chuàng)新值相對(duì)就較小，發(fā)展的空間也就越窄”。我想教學(xué)管理中也是如此，傳統(tǒng)愈強(qiáng)大，創(chuàng)造力愈��；傳統(tǒng)愈弱，創(chuàng)造力愈旺盛。在新課改的學(xué)習(xí)中，我們知道班級(jí)管理不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，使每一位學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)業(yè)成績(jī)這一塊滯后，并不表示其它方面也落后。作為班級(jí)的管理者，我們要一改以前的“嚴(yán)字當(dāng)頭，狠字為先”的方式，首先培養(yǎng)信心，讓他們敢于在“舞臺(tái)”表演；其次充分激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)發(fā)揮合作的的力量，管理中加強(qiáng)發(fā)主，多邊互動(dòng)。從而營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧和充分競(jìng)爭(zhēng)且合作的班級(jí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生在自由的舞臺(tái)上展現(xiàn)自我，以求得整體發(fā)展。
一、找優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信心
體驗(yàn)成功是每個(gè)學(xué)生的共同愿望，也是激勵(lì)學(xué)生走向另一個(gè)成功的良方。為此我們充分創(chuàng)造各種有利條件，為學(xué)生提供或搭建了自我表現(xiàn)、自我展示、自我塑造的平臺(tái)。讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都可能顯露頭角，體驗(yàn)成功。在班級(jí)中開(kāi)展了的“展我風(fēng)采”活動(dòng)，以小組為單位組織學(xué)生全員參加。一段時(shí)間后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)當(dāng)眾演示自己的“絕活”。有的揮毫潑墨或書(shū)或畫(huà)，有的演示球技，有的表演歌舞，有的模仿表演，有的即興演講，有的撥弄絲竹……諸如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書(shū)、唱歌、舞蹈、講故事、繪畫(huà)、欣賞音樂(lè)、寫(xiě)作、訪談、合作學(xué)習(xí)、表演課本劇、設(shè)計(jì)手抄報(bào)以及制作手工藝品和小發(fā)明等等。并與其它科目結(jié)合起來(lái)，將其設(shè)計(jì)成相關(guān)主題的教育活動(dòng)。那些在平日里少言寡語(yǔ)、性格內(nèi)向的學(xué)生在這時(shí)也能夠顯露出獨(dú)特的智慧和才能。通過(guò)這些活動(dòng)的舉辦，班上的絕大多數(shù)學(xué)生在活動(dòng)中都發(fā)現(xiàn)和展示了自己不同的智能優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立了自信，并且在自己感興趣的領(lǐng)域里均有不同程度的發(fā)展與提高。
二、民主管理，多邊互動(dòng)
結(jié)合多元智能理論，我們對(duì)班級(jí)管理采取了民主多元的教育教學(xué)管理方式，使得每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和能力得到真正的實(shí)現(xiàn)。在班級(jí)管理中，我們根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異和教學(xué)內(nèi)容的不同，把單一的集體管理變?yōu)榧w的、小組的、個(gè)別的包括社會(huì)參與的、形式多樣的管理；對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也從單純的物質(zhì)美化到綜合性、教育性氛圍的創(chuàng)設(shè)；從教師的單邊行為到有學(xué)生、家長(zhǎng)參與的多邊互動(dòng)；從教師主觀確定到以孩子發(fā)展實(shí)際特點(diǎn)和感興趣為依據(jù)，刺激孩子智力潛能的發(fā)展，特別是優(yōu)勢(shì)智能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。
三、合作中競(jìng)爭(zhēng)，整體發(fā)展
新課改下，盡管評(píng)價(jià)學(xué)生多元化，但文化成績(jī)?nèi)允亲顬橹匾蛩刂弧Ｐ７职嘁膊豢赡茏龅浇^對(duì)公平，外校轉(zhuǎn)來(lái)將近二十名學(xué)生，由于多方面的原因，到我們班十人當(dāng)中有六人在全校的后十名中，外校來(lái)的生將我們班總平均分的差距進(jìn)一步地拉大到七分，這可是一個(gè)非常難堪的現(xiàn)實(shí)。要使整個(gè)班級(jí)在年級(jí)中迎頭趕上，全班必須團(tuán)結(jié)合作，使個(gè)體在團(tuán)體合作中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)和潛能。于是在班級(jí)公約的獎(jiǎng)勵(lì)制度中，規(guī)定文化成績(jī)只有在�？傮w上進(jìn)步的才有獎(jiǎng)勵(lì)，如果全班下滑了，個(gè)人的進(jìn)步意義不大。因此學(xué)生在班級(jí)里合作的欲望特別強(qiáng)烈，合作的熱情迅速高漲了起來(lái)。在合作中互借智慧充實(shí)和拓展著自己，借集體優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)著個(gè)人之缺陷，個(gè)個(gè)得到了提高，同時(shí)班級(jí)也得到全面發(fā)展。
合作中沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)也不行，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的合作會(huì)充滿惰性，失去活力。因此在班級(jí)管理中，我們有意識(shí)地開(kāi)展了干部競(jìng)選、學(xué)習(xí)爭(zhēng)上進(jìn)、生活爭(zhēng)文明等一系列活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，使他們正確認(rèn)識(shí)到個(gè)人與個(gè)人、小組與小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，和諧地競(jìng)爭(zhēng)，合作中競(jìng)爭(zhēng)。與此同時(shí)確定班級(jí)目標(biāo)，加強(qiáng)班際競(jìng)爭(zhēng)與交流，共同進(jìn)步，進(jìn)而展開(kāi)校際競(jìng)爭(zhēng)。在“人人是管理者——今天我來(lái)當(dāng)班長(zhǎng)”的競(jìng)選活動(dòng)中，班長(zhǎng)由各個(gè)小組成員共同參與競(jìng)選產(chǎn)生，定期更換，能上能下。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才能，增強(qiáng)了組織管理和與人相處的能力，培養(yǎng)了心理承受能力和自信心。在合作與競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生們克服了因個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)而帶來(lái)的心理偏差等負(fù)面效應(yīng)，對(duì)自己有了正確的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了關(guān)心他人。每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)的形式不同，但是他們都擁有自己的獨(dú)特潛能和發(fā)展方向。我們充分重視和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，找出他們的閃光點(diǎn)，讓他們樹(shù)立自信心。實(shí)行民主管理，進(jìn)行多邊互動(dòng)，使他們合作中競(jìng)爭(zhēng)，給他們搭建每一個(gè)都能表演的舞臺(tái)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力。如此讓每一個(gè)學(xué)生得到不同程度地發(fā)展，從而讓班級(jí)健康成長(zhǎng)起來(lái)。這是我們?cè)谛乱粚冒嘀魅喂ぷ髦兴贸龅男┰S感想。固然，這點(diǎn)感想可能又會(huì)制約著班級(jí)向著新的高度發(fā)展。愿在新的進(jìn)程中能有新的感想。
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