新課程理念下教師如何實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變論文
【摘要】新課程理念與傳統(tǒng)教學理念相比，具有革命性的轉(zhuǎn)變。理念是行動的向?qū)�，但全新理念的有效落實卻需要行為角色的轉(zhuǎn)換。因此，語文教師在新課程理念下如何迅速轉(zhuǎn)換角色、適應新課程就成為一個不容忽視的重要問題。在新課程的語文課堂上，教師應把自己的角色定位在“平等首席”、參與者、組織者及教學過程的分享者上。
【關鍵詞】高中語文新課程理念教師定位教師角色轉(zhuǎn)變
在新課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚語文角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。在課堂教學中，教師不能僅僅停留在傳授知識上，而應轉(zhuǎn)向扮演教學中的對話者、合作者和激勵者等多重角色。教師角色的轉(zhuǎn)向是為了改善學生在學習中的弱勢地位，讓學生在教師的指導、幫助、促進下，能力得以提高，經(jīng)驗得以積累，學業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。
一由知識的灌溉者轉(zhuǎn)向教育的對話者
新課標指出語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，教師應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其適合自己特點的學習方式選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上教師是知識權威的角色。為了完成這個轉(zhuǎn)變，語文教師要確立兩種意識。一是確立民主意識。二是要創(chuàng)設民主的課堂氛圍來保護學生的主體性，即確立人本意識。學生不是被動地容納知識的容器，而是“學習和發(fā)展的主體”，教師應當以全面發(fā)展其能力要素和智力要素為課堂目標，即從新課程標準所強調(diào)由傳統(tǒng)的注重知識傳輸向“三個維度”目標轉(zhuǎn)變，即向“知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的轉(zhuǎn)變；由“教師中心論、學生中心論”向“教師、學生雙主體論”的轉(zhuǎn)變；“教師教什么，學生學什么”到“教師應怎么教，學生應怎么去學”的教法與學法融合的轉(zhuǎn)變，正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞�。老師不應總是居高臨下，而應主動地走到學生中間去，與學生打成一片，這樣才能更好地實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。
每個學生都有其獨特的成長經(jīng)歷和情感體驗，因此每一個學生都是一個有聲有色的獨特個體。作為教師，踐行“人本意識”的重要舉措就是尊重學生個體之間的差異性，因勢利導。
這樣，個體的精神境界、個性品德和語文水準將得到完整的提升，個體以志趣為動力、以自主學習為習慣的終身可持續(xù)發(fā)展得到可靠的保證，生命就超越了單純的知識和技能訓練而獲得抵達人性深處的靈魂之優(yōu)化，語文教育才會成為真正的生命教育。
華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動�！苯虒W過程中讓學生充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上認同或標新立異，教師和學生一起讀書、思考、辯論、探究，于是，有了各抒己見，討論辨析，有了發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑……從而帶著更多的疑問邁向新的臺階。讓學生在思考、討論、回答問題中，得到鍛煉、得到提高，教師要成為“平等中的首席”。
二由課堂的管理者轉(zhuǎn)向教學的合作者
新課程改革強調(diào)，教師是學生學習的合作者與參與者，這些都表明傳統(tǒng)的以教為主的教學過程，將逐漸代替師生互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。也就是說，新課程的`教學過程是師生交流、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。
新課程理念語文教學注重教育對象的個性特征，要求培養(yǎng)學生的健康個性，把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。由于受教育者個體的知識水平、認知能力、興趣愛好、思維習慣、審美情趣、價值認同等方面存在差異，因此教學應注重學生的個性差異，凸顯學生的主體意識，激發(fā)學生的興趣潛能，促進學生的個性和特長的發(fā)展。因此，老師應對學生報以朋友般的熱情，而不應以教授者的身份去面對學生，要去鼓勵和表揚學生的創(chuàng)造能力，放下絕對權威走進學生之中，你才會發(fā)現(xiàn)學生有很多天馬行空的想法。幫助學生去抓住其自己的思維方式、思考方法，調(diào)動學生的積極性，只要能充分調(diào)動學生的積極性，使學生變“要我學”為“我要學”，這樣才能向一個合作者轉(zhuǎn)變。
三由成績的裁判者轉(zhuǎn)向?qū)W習和發(fā)展的激勵者
新課改要求語文教師從關注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師評價角色轉(zhuǎn)向課堂學習和發(fā)展的激勵者。首先，語文教師對學生的評價應超然于對象的情感之外，應與之共同介入，以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。就情感取向而言，應以肯定和表揚為主，對于學生不成熟卻經(jīng)過自己大腦思索的獨特判斷，尤其重視其中獨特性和創(chuàng)新性的價值意蘊，摒棄求全責備。就運用而言，要多用寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師心靈期待而努力發(fā)揮出潛在的智慧和情意能量。其次，語文學習具有顯著的內(nèi)隱性特征，從對優(yōu)質(zhì)言語作品鑒賞和玩味到對語感素質(zhì)的積淀和過程，其細微的進步需語文教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護，關注每一個細微的變化，對每一個細小的進步都給予表揚和贊美，并以飽滿的信心去保護其成長所必備的和諧健康的氛圍。再次，在新課程背景下，語文教師要從課程始點、過程和終端多方面地去關注學生，通過縱向比較去評估每個學生的多樣化發(fā)展；承認并尊重課程學習中個體的差異，承認并尊重個體在群體中所處的位置。
“教育的最高境界，是給學生提供合腳的鞋！”強調(diào)師生角色分工的重新定位，是為了引導學生認識自己以及認識自己后做出的自我調(diào)節(jié)、自我選擇，制定自我發(fā)展的目標，通過教師的積極影響，培養(yǎng)學生的主動發(fā)展精神，逐步形成認識自我、策劃自我、發(fā)展自我的能力，找到適合自己發(fā)展的道路，讓學生在學習中的弱勢得以轉(zhuǎn)換。
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