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轉(zhuǎn)化突變因素構(gòu)建有效課堂論文
課堂的突發(fā)事件會對課堂教學(xué)的正常開展產(chǎn)生較大的影響，教師的應(yīng)對行為直接關(guān)系到課堂的實效水平。從消極的角度分析，課堂的突發(fā)事件如果不采取恰當有效的方式處理，則會擴大事態(tài)的惡劣影響范圍，不僅浪費教學(xué)時間，還會導(dǎo)致教學(xué)效率的降低甚至產(chǎn)生負效益。從積極的角度入手，課堂上的突發(fā)事件很可能是一種可遇而不可求的生成性的教育教學(xué)資源，機智、恰當?shù)奶幚砗屠脛t可以創(chuàng)生出課堂的活力，演繹出教學(xué)的精彩，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。其實，恰當處理課堂突發(fā)事件需要教師具有教育教學(xué)的智慧和豐富的經(jīng)驗，而這種智慧和經(jīng)驗是教師專業(yè)技能水平成熟的標志。它不但要求教師具有深厚的專業(yè)知識，同時要求教師隨時解決突然事件的高度警惕心，隨時能敏銳地感受到事件所蘊藏著的教育教學(xué)資源，果斷做出正確的判斷、迅速有效地應(yīng)對這些突然而棘手的問題。而這種隨機應(yīng)變的教育教學(xué)能力不僅來源于教師的學(xué)識，更來自于教師的價值觀、教育觀、教學(xué)觀。
一、樹立科學(xué)的教材觀，大膽應(yīng)用新的教學(xué)資源
教科書是針對全國大部分地區(qū)存在的情況而編寫的教材，是教師進行教學(xué)和學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重要參考資料之一，教師借鑒和參考教科書規(guī)定的教學(xué)目標和設(shè)計，進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，常常是比較統(tǒng)一的。但一些地區(qū)，一些班級的學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力水平，未必適合教師本人的教學(xué)處理風格，許多內(nèi)容需要調(diào)整和進一步完善。因此，要想真正利用好教材，必需對教材進行深入的了解和解讀，領(lǐng)會教材所蘊含的精神，對教材的內(nèi)容要融會貫通；大膽而合理使用教材進行深入的實踐與探索。在教學(xué)的實踐中，要逐步改變傳統(tǒng)的單純向?qū)W生講授專業(yè)知識的教學(xué)方法，而要更加重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，重視學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的主動的學(xué)習(xí)，真正創(chuàng)建以學(xué)生為主體的互動式課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,真正做到源于材教，而又高于教材，開發(fā)新的教學(xué)資源。
二、挖掘教材中的情感因素，加強教材的實用性
在物理教學(xué)實踐中，教師要有意開發(fā)和捕捉教材中積極的情感因素。避免課堂的機械化，程序化。從課程設(shè)計理念的角度看，用教材進行教學(xué)的過程中，借以教學(xué)資源作為教學(xué)的輔助工具，特別是網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容新的價值，新的意義，充分利用國內(nèi)、港臺甚至國際的相關(guān)資源，改變過去僅僅圍繞知識說教的模式。因此，我們教師用教材教，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的設(shè)計放到生活實踐和產(chǎn)生時代、現(xiàn)代應(yīng)用的大背景上去，充分開發(fā)挖掘出教材內(nèi)容本身的現(xiàn)實意義和新的價值理念，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。
同時，我們要清楚地意識到教材是不能滿足于現(xiàn)代現(xiàn)實社會培養(yǎng)人才需要的，教材只不過起到一個引導(dǎo)教學(xué)的作用，但它不能主導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，我們要講究的是科學(xué)地利用教材進行教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，注重以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生持有正確的人生觀、價值觀，充分體現(xiàn)出教材的活力實用性和擴大學(xué)生視野的功能。
三、增強教師自身的人格魅力，提高教學(xué)的實效
學(xué)生在課堂上對教師的情緒表現(xiàn)非常敏感。要想讓學(xué)生參與到課堂中來，教師要表現(xiàn)出自己豐富、具有感染力的情緒。若教師對所教的內(nèi)容富有激情，通過面部表情、聲調(diào)的抑揚頓挫，手勢的和形體的展示等來體現(xiàn)這種興奮，那么，此時此地此景就能產(chǎn)生吸引的效果。俄羅斯教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想的如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用”。①教師的語言表情和行為舉止會以一種信號傳遞給學(xué)生，這些都是教師與學(xué)生進行無聲的情感交流，這些都影響學(xué)生的自我效能與自我成就感。另一方面，擁有人格魅力的教師往往會使學(xué)生成為他們的崇拜者，這樣的教師在講臺上生動有趣的實驗、手舞足蹈的精彩表演對于學(xué)生來說是一個值得全身心欣賞的風景。因此，教師擁有較強的人格魅力，且時刻注意與學(xué)生的情感交流是提高教學(xué)效率，對課堂教學(xué)行為起到一種快速催化的作用。
四、增加課堂教學(xué)過程中的趣味性，提高教學(xué)的效率
教學(xué)是一種特殊的認知活動。在課堂教學(xué)師生的雙向互動中，教師和學(xué)生同樣是教學(xué)過程中的參與者，但教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師除了講解課本上的內(nèi)容，拓展課外相關(guān)聯(lián)的知識，還要“實驗時的機械語言和‘教師的肢體語言’”②讓學(xué)生充分感受到課外書本上的無比奇妙世界，激發(fā)他們的空間和時間上的想象力，讓他們感受到學(xué)科求知的無窮樂趣。即用學(xué)科的內(nèi)在魅力去打動學(xué)生，增加教學(xué)過程中的趣味性，使學(xué)生融入個人情感，把學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃�，從而進一步順利完成教學(xué)計劃，并超越預(yù)期的教學(xué)效果。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，通過正確的指導(dǎo)方法與學(xué)習(xí)技巧，找到了解決問題的方式，且正確解題的結(jié)果會激勵他們繼續(xù)學(xué)習(xí)！
追求高效的課堂教學(xué)是新課改給教師提出的新要求，也是一項長期而又艱巨、復(fù)雜的任務(wù)。圍繞課堂教學(xué)這一耳能熟詳?shù)脑掝}，一方面我們必須通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有效使用教材教學(xué)，而不是依著教材照本宣科，借助突因，利用恰當?shù)皿w的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；另一方面，教師要永無休止地學(xué)習(xí)，使自己專業(yè)發(fā)展水平不斷提高。通過提升教師的教學(xué)素質(zhì)，從而促進課堂教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，課堂的趣味性不斷得到體現(xiàn)，這樣課堂教學(xué)的有效性在有突發(fā)因素的情況下，非但不會受大影響，反而會得到加強。
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