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妙用生活用品,構(gòu)建私人實(shí)驗(yàn)室論文
[摘要]實(shí)驗(yàn)一直是科學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)中很多知識(shí)的獲取都需要通過實(shí)驗(yàn)來認(rèn)知，而實(shí)驗(yàn)的實(shí)施離不開科學(xué)儀器，但實(shí)驗(yàn)室里的器材太精細(xì)化，學(xué)生并不是很感興趣。這種情況下就有必要?jiǎng)?chuàng)建貼近學(xué)生生活的“私人實(shí)驗(yàn)室”。文中舉例闡述利用生活用品進(jìn)行構(gòu)建私人實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)體會(huì)。
[關(guān)鍵詞]“私人實(shí)驗(yàn)室”生活用品科學(xué)教學(xué)教學(xué)難點(diǎn)
新課標(biāo)給我們的教學(xué)注入了活力，它對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的要求也越來越高，但農(nóng)村中學(xué)由于條件限制還存在著較大差距，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不能滿足新課程改革的要求，特別是農(nóng)村中學(xué)課程資源又相對(duì)滯后，因此還存在著說實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。況且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室里提供的實(shí)驗(yàn)器材興趣并不是很濃厚。《科學(xué)(7～9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“科學(xué)課程的實(shí)施,需要特定的課程資源”。英國(guó)著名學(xué)者托馬斯·赫胥黎也指出：“假如科學(xué)教育要取得最好效果的話，它必須是生活實(shí)際的�！敝挥衼碓从谏畹牟攀亲钫鎸�(shí)的，學(xué)生才會(huì)用得得心應(yīng)手，才能受學(xué)生的歡迎。這種情況下，生活用品就闖入了我們的教學(xué)視野。為此我們科學(xué)教師，應(yīng)利用妙用生活用品，構(gòu)建“私人實(shí)驗(yàn)室”，以激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足新課改的要求。
所謂的“私人實(shí)驗(yàn)室”，是指服務(wù)于教學(xué)，可以是學(xué)生創(chuàng)建，也可以是老師和學(xué)生共同創(chuàng)建，它來源于生活而自制、整合的一切儀器設(shè)備與實(shí)驗(yàn)資源。因此教師本身不僅對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)資源要有充分的了解，更要能自己積極動(dòng)手，利用日常的器具，生活的資源，和學(xué)生一起開發(fā)符合自己個(gè)性的實(shí)驗(yàn)資源，筆者通過教學(xué)實(shí)踐意識(shí)到，只要利用生活用品抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、問題、困惑引入教學(xué)過程，這將會(huì)收到意想不到的效果。
一、就地取材，構(gòu)建“私人實(shí)驗(yàn)室”
教育家朱正元教授說過：“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”。說的就是要注意利用生活用品。學(xué)生學(xué)科學(xué)開始都非常感興趣，覺得好玩，一段時(shí)間后，一些學(xué)生會(huì)對(duì)科學(xué)失去興趣，長(zhǎng)期下去一些學(xué)生甚至?xí)W(xué)習(xí)科學(xué)的信心．造成這種現(xiàn)象的一個(gè)主要原因是所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。而生活資源為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了生動(dòng)的載體，因此我們應(yīng)該充分地開發(fā)與利用好這一優(yōu)勢(shì)資源，就地取材，轉(zhuǎn)變以往枯燥乏味的課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受科學(xué)就在身邊。
比如我們可以用廢舊易拉罐，用來制作、觀察小孔成像；利用廢舊的小藥瓶、平面鏡和小玻璃珠制作顯微鏡；利用班級(jí)的盆景來說明土壤的基本特點(diǎn)和對(duì)植物成長(zhǎng)的影響；利用指甲剪，就可以把杠桿、壓強(qiáng)、摩擦以及鋼鐵的防銹聯(lián)系起來；利用激光筆可以作為光學(xué)實(shí)驗(yàn)的光源；利用老花眼鏡可以作為凸透鏡，近視眼鏡可以作為凹透鏡；利用雞蛋做成不倒翁；可用廢鏡子做萬花筒；利用廚房中的醋，來演示一些反應(yīng)變化。用廢舊的牙膏皮可以作浮沉條件實(shí)驗(yàn)；用收音機(jī)的電位器可以作滑動(dòng)變阻器……通過這些生活資源，不僅彌補(bǔ)了課程資源的不足，而且還激發(fā)了學(xué)生的求知興趣。
二、“私人實(shí)驗(yàn)室”，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)
在日常生活中，我們科學(xué)教師要主動(dòng)關(guān)注和留心身邊的生活世界，只要教師有意與留心，就可在許多日常器具中，找到實(shí)驗(yàn)的資源。學(xué)生只要看到這種教學(xué)資源，肯定會(huì)有一種親切感，從而更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。更難為可貴的是，有些生活用品用在突破教學(xué)難點(diǎn)方面有很大的功效。他可以幫助學(xué)生打開思維，指點(diǎn)迷津，為科學(xué)教學(xué)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。
比如在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，雖然老師借助了實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)小車和彈簧測(cè)力計(jì)來演示，可是學(xué)生對(duì)于摩擦力的方向還是一頭霧水。這時(shí)候，我們可以借助笤帚來在黑板上演示，學(xué)生一下子就明白了摩擦力的方向原來是阻礙物體的運(yùn)動(dòng)，也就是與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反。通過這個(gè)生活例子的探究，學(xué)生對(duì)“摩擦力的方向”就能有更深的理解，而且還能用學(xué)到知識(shí)解釋生活中的問題，可謂一舉兩得。 三、“私人實(shí)驗(yàn)室”，探究能力的“興奮點(diǎn)”
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，存放著好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’就看你能不能點(diǎn)燃‘火藥’”。而這個(gè)“火藥”實(shí)際上就是學(xué)生的興趣。學(xué)生在明白科學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系后，其學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性就會(huì)得到有效的激活。
比如學(xué)習(xí)《蝸牛》這一課前，我布置了一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生帶蝸牛到課堂中來研究，我順勢(shì)問學(xué)生：你們最想了解蝸牛的那些方面？由于學(xué)生的興奮點(diǎn)很高，他們爭(zhēng)先恐后的回答：蝸牛喜歡吃什么？蝸牛的身體分為幾個(gè)部分？蝸牛喜歡住在什么地方？蝸牛是怎樣爬行的？這些有價(jià)值的問題一提出，學(xué)生的探究熱情也高漲起來。由于這些生活資源是生活中常見的，因此使學(xué)生對(duì)科學(xué)有一種親切感，真正領(lǐng)悟科學(xué)就在自己的身邊，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于實(shí)驗(yàn)、肯于動(dòng)手，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
當(dāng)然，要構(gòu)建好“私人實(shí)驗(yàn)室”，在操作過程中也要注意以下兩點(diǎn)：
1、要有一雙慧眼。這雙慧眼要時(shí)刻貫穿在生活中。我們每每看到一個(gè)生活物品，第一感覺應(yīng)該想：它利用了哪些科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以用來做哪方面的資源。
2、要有一種思想。這種思想就是要激發(fā)學(xué)生求知的欲望。一旦學(xué)生的欲望被點(diǎn)燃，探究起來肯定是順心應(yīng)手。
總之，科學(xué)教學(xué)要從生活出發(fā)，從學(xué)生看得見、摸得著的生活用品出發(fā)，在具體的事物中感受科學(xué)的魅力。在課程資源建設(shè)中，要樹立“開放的課程資源觀”也就是要以開放的心態(tài)，對(duì)待人類文明成果，以開放的目光去省視周圍的一切事物，以開放的思維方式去思考課程資源的建設(shè)途徑。唯有如此，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才會(huì)活起來。
[參考文獻(xiàn)]
[1]《科學(xué)(7～9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》華中師范大學(xué)出版社
[2]周小山.《教師教學(xué)究竟靠什么》，北京大學(xué)出版社。
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