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淺談新課程背景下教師課程觀的調(diào)查研究論文
論文摘要：教師對課程價值、結(jié)構(gòu)、范圍、程度、進程等問題不同的認識形成了不同的課程觀，教學行為受課程觀的影響，使教學目標的達成也受到影響。本文利用自行設計的“教師課程觀調(diào)查問卷”，對陜西省西安市戶縣中小學教師在新課程實施中課程觀的轉(zhuǎn)變情況進行了調(diào)查與研究，并就此提出了相關建議。
論文關鍵詞：新課程 課程觀 教學觀 調(diào)查分析 建議
1、課程與課程觀
課程是什么？施良方先生在“關于課程問題的四十年學術爭鳴”中，收集了課程的50多種意義，其中包括“課程即教學科目”；“課程即有計劃的教學活動”；“課程即社會文化的再生產(chǎn)”；等等。多種多樣的課程定義也決定了課程觀的多元化。經(jīng)過長期的分析總結(jié)，可以歸納為三種基本課程觀。
在教育史初期，人類和自然的矛盾是主要社會矛盾，人類迫切需要知識去征服自然，于是出現(xiàn)了第一種課程觀即課程是知識或?qū)W科。19世紀末到20世紀50年代，興起了一種進步主義教育思潮，它旨在反對工業(yè)社會的政治經(jīng)濟弊病，力求同時改革教育和社會。于是美國著名教育理論家約翰.杜威提出了第二種課程觀即課程是經(jīng)驗。隨著科學的進步和發(fā)展，科技所帶來的負面影響也逐漸顯現(xiàn)，因此科學主義以及它所倡導的主流文化受到了人們的質(zhì)疑，于是就出現(xiàn)了第三種課程觀：后現(xiàn)代課程觀。其重視教育和文化的聯(lián)系，關注學習者的體驗，將社會因素、情感因素作為課程的一個有機組成部分。
2、調(diào)查方案
2.1調(diào)查對象
陜西省西安市戶縣余下鎮(zhèn)中小學教師作被試，兩所學校分別是惠安小學和惠安中學初中部，發(fā)放問卷100余份，回收有效問卷90份，其中男性58人，女性42人，年齡在25歲以上，50歲以下，教齡1一25年，學歷幾乎都是本科，少數(shù)專科。
2.2調(diào)查材料
本研究主要采用問卷法進行，所用問卷共15題。第一部分共11道量表題，每題有“完全不同意”、“基本不同意”、“不清楚”、“基本同意”、“完全同意”五個答案供選擇，為便于量化，按1，2，3，4，5賦值。第二部分共4題，多選題。主要從教師的新課程觀，教學觀等維度針對教師進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后在兩所學校各抽取10名教師進行個別訪談，訪談內(nèi)容圍繞教學實踐中的一些常見問題包括對課時的調(diào)整，教師結(jié)合自身的困惑及感受談自己的建議。
3、研究結(jié)果與分析
3.1教學觀念的情況
教師的課程觀，就是教師對課堂對課程的看法與理解。教師作為新課程的實施者，如何駕馭課堂，如何指導教學，是否能夠?qū)⑿抡n程的教學觀念與實際課堂有機結(jié)合，與新課標的實現(xiàn)有質(zhì)的關聯(lián)。由于教學觀念是因人而異的，因此，我們主要從以下幾個方面進行考察，即：教師對課堂教學評價標準的看法、一個優(yōu)秀教師的標準以及如何選擇教學方法。
3.1.1教師對課堂教學評價標準的看法
在針對課堂評價標準的一題調(diào)查中，統(tǒng)計結(jié)果如下:選擇“師生互動”的教師占71%；選項“學生在情感、態(tài)度、價值觀方面有所發(fā)展”的教師占68%；選擇“學生能自主思考、探究學習”的教師占61%；選擇“教師對教材的充分把握”的占52%；“學生知識的掌握程度”的占51%，“教師的語言表達與書寫能力”；“課堂管理能力”，各占33%。
3.1.2教師選擇教學方法
針對“教師選擇教學方法的依據(jù)”的相關回答中可以看出，教學方法的選擇主要是以學生為依據(jù)的，此比例占到97%；其次是遵照教材的實際，選此選項的教師占62%；選擇“遵照教學條件”的教師占56%，只有26%的老師選擇“遵照自身的實際”。
3.1.3在開放性問題中，要求教師就“一個優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)”來談自己的觀點，分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻次較高的是:駕馭教材的能力；課堂組織、調(diào)控能力；語言表達能力；與學生溝通能力；專業(yè)知識深厚。另外還包括:知識面廣、分析與整合知識點的能力；搜集資源革新課程的能力，等等。
從以上的調(diào)查分析來看，教師觀一致的方面體現(xiàn)在教學方法的依據(jù)選擇和對一堂好課的評價標準上。絕大部分的教師都能夠以學生為主體，遵照學生的發(fā)展規(guī)律，將學生的知識技能，情感態(tài)度及價值觀放在首要位置。而在對一個優(yōu)秀教師的評價標準中發(fā)現(xiàn)，教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種差異可以說明，教師的觀念還在不斷地更新與碰撞當中，只有在實踐中反復的權(quán)衡比較，才能扎實并且有效的轉(zhuǎn)變教師在新課程背景下的觀念。
4、研究結(jié)論與建議
4.1教師的教學觀念還處于不斷地更新與碰撞中，這對教師的自我學習能力提出了挑戰(zhàn)，教師不僅需要與時俱進的更新自身的知識儲備，還要求學校，社會對教師的培訓給予支持。上面的調(diào)查結(jié)果顯示，教師觀一致的方面體現(xiàn)在教學方法的依據(jù)選擇和對一堂好課的評價標準上。絕大部分的教師都能夠以學生為主體，遵照學生的發(fā)展規(guī)律，將學生的知識技能，情感態(tài)度及價值觀放在首要位置。而在對一個優(yōu)秀教師的評價標準中發(fā)現(xiàn)，教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種差異可以說明，教師的觀念還在不斷地更新與碰撞當中，只有在實踐中反復的權(quán)衡比較，才能扎實并且有效的轉(zhuǎn)變教師在新課程背景下的觀念。
4.2提升教師的課程觀與教材研發(fā)能力。教師的課程素養(yǎng)須進一步提高。因為教師的課程素養(yǎng)直接影響到教師研發(fā)課程與創(chuàng)建特色課程的質(zhì)量。一是要提高課程意識。二是強化課程知識。三是提高課程能力。教師能夠進行因材施教，根據(jù)學生不同的能力和發(fā)展水平及時的調(diào)整教學策略和課程結(jié)構(gòu)，使課程的實施更靈活更開放。這不僅需要定期地對教師進行相關理論的集體培訓，更新其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，更需要教師主動的參與到課程開發(fā)的觀摩和討論當中，互相學習，取長補短，積累經(jīng)驗，提高駕馭能力，找到適合自身成長需要的課程。
參考文獻：
1．阿普爾.《意識形態(tài)與課程》.[M]華東師范大學出版社2001.11
2．施良方.《課程理論>》[M]教育科學出版社1996.8.3.主編.《課程改革與課程評價》.[M]教育科學出版社2001.6.
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