校本視角下專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的對策研究論文
摘 要：“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)”是一個沉重的話題。面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能型人才的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量提出的新要求，職業(yè)學(xué)校應(yīng)主動作為、尋求突破。專業(yè)建設(shè)積極對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，重新確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，積極探索適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式，提升技術(shù)應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的深度融合。
關(guān)鍵詞：校本視角 專業(yè)建設(shè) 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 對策
專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)是一個沉重的話題。盡管職教人都知道：專業(yè)必須對接產(chǎn)業(yè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)必須瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)升級必須緊跟產(chǎn)業(yè)升級。但多少年來專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接總難達到理想的狀態(tài)，職校專業(yè)建設(shè)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況并沒有得到根本好轉(zhuǎn)。經(jīng)濟的高速發(fā)展需要大量的高技能人才支撐，畢業(yè)生供不應(yīng)求的表象掩蓋了職校專業(yè)建設(shè)水平不高、專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理的現(xiàn)實；專業(yè)對接新興產(chǎn)業(yè)的能力很差；傳統(tǒng)專業(yè)老化；專業(yè)設(shè)置不合理，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。
面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能型人才的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量提出的新要求，我們該怎樣突破瓶頸，辦出專業(yè)的特色，更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要呢？這是一個難解的課題。在政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制及企業(yè)參與辦學(xué)的長效機制尚未完全建立之前，筆者認(rèn)為職業(yè)學(xué)校應(yīng)主動作為、尋求突破。
一、跟蹤產(chǎn)業(yè)，重新確立培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，引領(lǐng)著職業(yè)教育的變革。當(dāng)前中等職教的普教化色彩仍然較為濃厚，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)沒有真正列入人才培養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。定位好職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在新就業(yè)人群中的崗位層次，關(guān)系到社會對專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可。因此，建議由省教科研中心組牽頭重新設(shè)計各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，針對中職和高職各個專業(yè)方向職業(yè)能力的要求，分別設(shè)計出適應(yīng)各自專業(yè)方向特點和行業(yè)特色的課程標(biāo)準(zhǔn)，將操作能力和專業(yè)能力列為培養(yǎng)的主要目標(biāo)。
人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置應(yīng)有針對性地更新原有的教學(xué)內(nèi)容，拓展知識的寬度；設(shè)置和增加適應(yīng)不同專業(yè)方向的模塊課程，用綜合性實訓(xùn)進行實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練等。
二、改革創(chuàng)新，探索適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式
在培養(yǎng)模式上，實行“平臺+模塊”，即“大類專業(yè)+專業(yè)方向”，專業(yè)方向采用靈活獨立的學(xué)習(xí)模塊，最大可能地對接實際需要。二是實行“訂單式”培養(yǎng)。在辦學(xué)體制上，建立地方專業(yè)性職業(yè)教育集團，職校與企業(yè)股份制辦學(xué)，成立集團理事會。三是大力開展中西部的交流與合作，盡可能地實現(xiàn)教育資源和需求信息的共享。
校企合作是當(dāng)前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評價模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的重要途徑。組建“教學(xué)工廠”，開辟“企業(yè)課堂”，實施“企業(yè)進校、校進企業(yè)”工程，逐步形成“招生與招工一體、教室與工場一體、生產(chǎn)與教學(xué)一體、師傅與教師一體、學(xué)生與員工一體”的“五合體”辦學(xué)新模式，實施校企“共建專業(yè)、共育人才、共同開發(fā)課程、共建共享實訓(xùn)基地、共享校企人才資源”為內(nèi)容的五“共”合作，切實加強專業(yè)與企業(yè)的深度融合。
實行分層教學(xué)與學(xué)分制緊密結(jié)合的教育教學(xué)模式。針對學(xué)生具體情況進行分類分層教學(xué)，允許學(xué)生以專業(yè)課學(xué)分代替文化課學(xué)分，鼓勵學(xué)生動手能力與實踐操作能力的'鍛煉與培養(yǎng)。
三、多元對接，提升技術(shù)應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)
課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。通過對與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的崗位能力分析，確定知識技能聯(lián)接點，學(xué)以致用，使課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)實踐的需要來組織。
教學(xué)過程與工作過程的對接。參考行業(yè)與企業(yè)的評估標(biāo)準(zhǔn)評價教育教學(xué)活動，把職業(yè)崗位的目標(biāo)體現(xiàn)在知識傳授中、技能訓(xùn)練中和教學(xué)組織管理中，引導(dǎo)學(xué)生在全真或仿真的職業(yè)環(huán)境中，掌握專業(yè)知識、提高專業(yè)技能、增強適應(yīng)職業(yè)生活的能力，通過不斷的積累、改善，使職業(yè)素養(yǎng)對接職業(yè)崗位。
四、完善機制，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的深度融合
加大宣傳力度，推動教育行政部門與行業(yè)管理部門對話機制的形成，創(chuàng)設(shè)良好的校企合作環(huán)境，吸引企業(yè)、個人和社會力量多元投資職業(yè)教育，形成以政府為主導(dǎo)，企業(yè)、個人和社會力量多元投資的辦學(xué)格局。
建立校企合作委員會。職校要成為專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的主體，引入現(xiàn)代學(xué)校制度，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)負(fù)責(zé)人、經(jīng)濟部門和緊密合作企業(yè)負(fù)責(zé)人參加的校企合作委員會，定期召開工作會議，明確校企合作辦學(xué)管理的職能部門，專職負(fù)責(zé)研究校企合作辦學(xué)急需解決的問題。
建立定期校企互動機制。每年組織召開“校企合作懇談會”，加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，開設(shè)網(wǎng)上課堂，提供在線培訓(xùn)等，主動實現(xiàn)服務(wù)手段現(xiàn)代化和高效化。與企業(yè)共同開展技術(shù)應(yīng)用性研究與實踐，共建“技術(shù)研發(fā)中心”、“教學(xué)工廠”等技術(shù)開發(fā)聯(lián)合體，互惠互利，共同發(fā)展。
參考文獻
[1]樓世洲江蘇職業(yè)教育“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)”的問題研究[J].江蘇教育，2010，（10）。
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