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學生是合作學習的主體論文
摘 要：合作學習是以師生之間、生生之間的交流、合作為基本動力，以科學的學習方法，大面積提高學生的學業(yè)成績，形成良好的品質(zhì)和技能，愉快地使學生各方面素質(zhì)得到全面、和諧發(fā)展的教學方法。學生是學習的主體，學習的主戰(zhàn)場在課堂。改革課堂教學模式，讓小組合作學習代替填鴨式、滿堂灌，是新課程標準倡導的教學理念。
關鍵詞：合作 學習 探究
“學生是學習的主體”，學生學習的主戰(zhàn)場在課堂。陶行知先生曾經(jīng)說過：“先生的責任不在于教書，而在于教學生學”。課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的合作學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行合作學習，真正成為課堂學習的主人。
自《新課程標準》中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”教育教學理念后，“小組合作學習”這一新的教學形式，便成了改變傳統(tǒng)班級教學方式的新的教學形式之一，成為大多數(shù)教師教學過程中的常用方法。“小組合作學習”也成為學生在教師的指導下進行群體研討、協(xié)作交流、自主探究、技能互補的一種重要的學習方式。實際上，合作學習不僅僅是為了學習，更重要的是要培養(yǎng)學生的一種合作意識，讓他們意識到小組中的每一個人都是學習伙伴，都是合作者，同時還要培養(yǎng)學生的一種團隊精神，讓學生通過小組成員之間的相互幫助、合作，感受到集體的力量，團隊的力量。
如何培養(yǎng)他們的合作學習能力呢？我的經(jīng)驗如下。
一、先獨立后合作，從合作到獨立
在教學過程中，小組合作學習時，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師剛布置完合作學習的任務后，學生馬上聚在一起探討、交流，這樣一來，學生首先缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深，浮于表面。有的學生根本沒有想法，沉默不語；有的則脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空。合作學習有利于拓寬學生的思路，從多角度去探討問題，從而促使學生之間互相取長補短，但這一切都必須建立在獨立思考的基礎上才能順利完成，達到預期效果。所以，在合作學習之前一定要讓學生個體進行充分的思考、探究，經(jīng)過獨立思考有了自己的想法后，再與組員交流、討論、解決問題。
等到達成共識才反省自己的意見，比差距，找不足，從中進一步提高自己辨別、思考、解決問題的能力。
二、注意合作學習中的弱勢群體
學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時，我們常看到一些小組為了讓本組有最充分的表現(xiàn)，都派出優(yōu)等生發(fā)言，于是我們就只能看到優(yōu)等生活躍的身影，聽到他們的見解，合理的分析，優(yōu)等生的發(fā)言代替了全組成員的意見。而后進生總是靜靜地在一旁，沒有發(fā)言的機會，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，并不利于全體學生的全面發(fā)展。因此，我們有必要關注合作中的弱勢群體，引導真正的合作學習，讓每一位學生真正參與到合作學習之中去。例如我在教授《新中國的內(nèi)政外交》一課時，我就提出了“和平共處五項原則”的內(nèi)容有哪些這樣簡單的問題，注意點名讓那些平時不太主動發(fā)言的學生及早預習好了以后來回答，而且鼓勵他們給大家說說這些原則的重要性。老師這樣指導幾次，同學們慢慢也就知道該怎么做啦。
三、教給合作學習時的技巧
組員的分工。在一個四人學習小組中，每個人最好都有各自不同的分工，這個分工不一定都是一成不變、固定的，它應該根據(jù)每次的學習內(nèi)容而有所變化，當然，能力強的學生肯定是每一次合作學習時的主力。因此，老師在合作學習之前要作一個說明、安排，使每個小組成員都明確自己的責任�？梢源_定一些角色，比如組織人、重點發(fā)言人、材料搜集人、記錄員等。分工清楚了，責任明確了，學生在合作學習時才不至于有的沒事可干，無話可說。
小組討論交流時多采用輪流發(fā)言式。這種方式是指小組成員圍繞一個中心問題輪流發(fā)言，一人也不落下。這種方式，使每個成員不得不參與思考、討論，提高了學生主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲，有所提高。此外，在進行小組合作學習之前，老師也可以教給學生一些合作學習的技巧，比如，“交流時，組長指定輪流發(fā)言”，“認真聽取小組同學的發(fā)言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來。提倡“小組合作學習”，旨在轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生真正學會學習，真正做學習的主人�！靶〗M合作學習”作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式。合作二字，對于未來的社會、二十一世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”對于未來的課堂更是必需的。隨著科技的日新月異，當今社會，只有學會與人合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。正如林格倫所說的：在文明世界中的人們，真正需要學會的本領是有成效的合作本領，以及教會別人也這樣做的本領。在中學思想品德課學習中，從小培養(yǎng)合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，有利于學生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。
學生合作學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能為核心，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學習。
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