當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的缺陷探討論文

　　摘要:面對當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教育中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)地位,強(qiáng)調(diào)知識和能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性和理論性,忽視兒童生活世界和精神世界的教育地位。形成了課程即知識、技能,課程即學(xué)科,重視科學(xué)智能價(jià)值的核心課程觀。導(dǎo)致對兒童生活關(guān)注的缺失,使課程設(shè)計(jì)缺乏對學(xué)生生活世界、生活意義和生命價(jià)值的關(guān)照的現(xiàn)實(shí)趨勢必須引起我們的警惕。所以,除了進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新外,積極開發(fā)有利于豐富學(xué)生體驗(yàn)的科學(xué)校本教材也是重要途徑。

　　關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)教學(xué);標(biāo)準(zhǔn);設(shè)計(jì);缺陷

　　近年來,從內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)法、教法及課程結(jié)構(gòu)等體系全方位解構(gòu)基礎(chǔ)上建立起來的小學(xué)科學(xué)課程,在指導(dǎo)教師教學(xué)行為建構(gòu)中表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的操作性、流程性和暗示性達(dá)到了前所未有的高度。特別是對學(xué)科技能目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化、顯性化標(biāo)示,對教師迅速轉(zhuǎn)變重智輕能的教學(xué)行為起到了積極作用。但是,作為傳承科學(xué)學(xué)識的科學(xué)教育首先應(yīng)有的適應(yīng)學(xué)生文化精神的屬性被弱化或忽略的現(xiàn)象值得我們警惕。筆者就目前小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就這方面存在的缺陷提出一些個(gè)人的看法。

　　一、小學(xué)科學(xué)教材的專知化傾向,弱化了學(xué)生科學(xué)理念的升華性

　　教育部師范司袁振國曾在一篇文章中說過,“科學(xué)學(xué)科教育對科學(xué)背離”。這是對我國現(xiàn)代科學(xué)教育的很好判斷。科學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基本內(nèi)容,也是現(xiàn)代文明的基礎(chǔ)。可是,什么是科學(xué)教育?長期以來我們對這個(gè)問題的認(rèn)識是不全面的,甚至是失重就輕的。通常我們把科學(xué)教育理解為“系統(tǒng)的科學(xué)基本知識、基本技能和科學(xué)思維方法的教育”,這已經(jīng)是一個(gè)不全面的理解了,而在實(shí)際的教材編寫和教學(xué)中,在考試檢查中,“科學(xué)思維方法的教育”又往往成為虛設(shè),科學(xué)教育被縮減為科學(xué)知識的教育。事實(shí)上,人們早已把科學(xué)分為相互關(guān)聯(lián)的4個(gè)層次的內(nèi)容:科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。科學(xué)教育無疑應(yīng)該包含這相互關(guān)聯(lián)的4個(gè)層次的教育。但事實(shí)上,我們的科學(xué)教育長期與之相背離。

　　在科學(xué)知識方面,雖然我們的科學(xué)教育把主要精力放在傳授科學(xué)知識上,但傳授什么知識和怎樣傳授知識依然值得反思。我們對知識的理解有這樣一些基本特征:第一,知識是預(yù)設(shè)的,而非個(gè)人主體發(fā)現(xiàn)的;第二,知識被認(rèn)為都是正確的;第三,知識和人的品行聯(lián)系在一起,即人格化的。這些特征決定了傳統(tǒng)知識教育的特征,這些特征對現(xiàn)代科學(xué)和科學(xué)教育具有難以擺脫的影響:第一,重結(jié)果甚于重過程。所有后續(xù)的知識都是在前有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,而我們重視甚少。牛頓的萬有引力定律是以開普勒的行星運(yùn)動三定律為基礎(chǔ)的,而我們卻不重視這一重要過程,還常常毫無意義地談?wù)撀涞靥O果激發(fā)了牛頓靈感的神話。第二,重標(biāo)準(zhǔn)答案甚于重智慧開發(fā)。我們教學(xué)的目的和評價(jià)教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生是否能夠獲得唯一正確的答案,所有的習(xí)題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的,題目中的所有數(shù)據(jù)都必定是有用的。而事實(shí)上,任何現(xiàn)象的答案都不會是唯一的,不同角度會有不同的答案,在解決實(shí)際問題的過程中,重要的并不是運(yùn)用數(shù)據(jù),而是確定什么數(shù)據(jù)才是有用的。第三,重教育者對知識重要性的看法甚于重社會、市場對知識的需要。第四,重穩(wěn)定的知識甚于重新興的知識。

　　二、小學(xué)科學(xué)教材的學(xué)術(shù)化傾向,弱化了學(xué)生人文精神的創(chuàng)生性

　　雖然承擔(dān)著培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要使命的小學(xué)科學(xué)課將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為三大目標(biāo)之一,但是科學(xué)教材的學(xué)術(shù)化、結(jié)構(gòu)化、理性化傾向使得小學(xué)科學(xué)課過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)術(shù)本身的需要、要求和限制,也過度強(qiáng)調(diào)那些狹隘的技能與氣質(zhì)。例如,由于教材的結(jié)構(gòu)化的強(qiáng)勢制約,在課程教學(xué)中,教師只能依據(jù)教材的結(jié)構(gòu),制定既定的步驟,要求學(xué)生照著既定的秩序?qū)W習(xí)。在此過程中,觀察、設(shè)問、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、推理等學(xué)科技能被提升到主導(dǎo)地位,依次教給孩子并反復(fù)練習(xí)。這樣的教材和教學(xué)過程,保證了每位學(xué)生可以經(jīng)歷與其年齡相適應(yīng)的學(xué)習(xí)過程,對提升學(xué)生的學(xué)科技能具有重要的意義。但是,這種過于強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的課程和教學(xué)形式弱化了學(xué)生的人文精神。

　　三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科化傾向,弱化了學(xué)生自我需求的可能性

　　比較與綜合各冊小學(xué)科學(xué)教材,可以把課程內(nèi)容或活動分成垂直相關(guān)和水平相關(guān)兩類。所謂的垂直相關(guān)是指,前一次的教學(xué)是為下次的教學(xué)做準(zhǔn)備,也可以說“教育是為了未來學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的”。這類內(nèi)容占據(jù)了小學(xué)科學(xué)教材的大部分時(shí)間和空間。因?yàn)樗�直接影響到下一階段的學(xué)習(xí)效果,所以是最受教師和家長重視的部分,也是學(xué)習(xí)評價(jià)中最主要的內(nèi)容。水平相關(guān)則是指學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容能幫他們處理眼下所遇到的問題。這類內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)教材中所占的比例較小,也不太為教師和家長關(guān)注。教育首先應(yīng)是注重學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求,保證其健康成長的小目標(biāo)、小敘述的現(xiàn)實(shí)的教育,然后才是注重大目標(biāo)、大敘述的可能的教育。例如,當(dāng)我們在為青少年的青春期問題大聲疾呼與哀聲嘆息時(shí),卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育依然沒有用科學(xué)學(xué)科的視角認(rèn)識與審視,加以積極引導(dǎo)。事實(shí)上,這兩類內(nèi)容對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都具有重要的價(jià)值,從兩類內(nèi)容的比重可以看出當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教育缺少對學(xué)生“現(xiàn)實(shí)生活”和“可能生活”的關(guān)注。

　　四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化傾向,弱化了學(xué)生思維體驗(yàn)的多元性

　　按小學(xué)科學(xué)教材的思維結(jié)構(gòu)形式,又可以把課程內(nèi)容或活動分為“橫向平行型”和“縱向推進(jìn)型”兩類。“橫向型思維”的課堂活動板塊之間是以并列關(guān)系存在,前后活動間不存在明顯的推進(jìn)關(guān)系。這類思維主要存在于以觀察發(fā)現(xiàn)為主要活動的課堂之中,它對培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維具有重要價(jià)值。而“縱向型思維”的活動板塊存在著明顯的遞進(jìn)關(guān)系,前階段的活動是后階段活動的基礎(chǔ)和保證。被廣泛提倡的“提出問題——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過程就是典型。這類思維的內(nèi)容,占據(jù)了小學(xué)科學(xué)的大部分篇幅,也是教師教學(xué)活動演繹的中心重點(diǎn)。因?yàn)椤翱v向推進(jìn)型”需要環(huán)環(huán)相扣,層層深入,所以使學(xué)習(xí)過程中教師的預(yù)設(shè)多于生成,弱化了學(xué)生的多元體驗(yàn)。故而,當(dāng)新課程教材被廣泛運(yùn)用之后,在觀摩評優(yōu)等活動中,有創(chuàng)意的精彩課堂教學(xué)反而比過去更少了。這一有意思的現(xiàn)象背后的原因,應(yīng)該是教材帶來的因素。試想,同樣的教材、同樣的過程體驗(yàn),伴隨著同樣年齡的學(xué)生一起成長,又會帶來怎樣的結(jié)果?

　　五、小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的典型化傾向,弱化了學(xué)生認(rèn)識事物間一般關(guān)系的可能性

　　小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中,一般是以特定的事物或現(xiàn)象作為教學(xué)活動的內(nèi)容。盡管課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷動手操作的過程,去感受并獲取事物有關(guān)特征的經(jīng)驗(yàn),但透視其內(nèi)在依然可以發(fā)現(xiàn)教師追求過程中隱性學(xué)科目標(biāo)的本質(zhì)。通過這樣有計(jì)劃、有系統(tǒng)的訓(xùn)練,可以明顯地感覺到學(xué)生學(xué)科技能的快速提升。但同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn),將典型事實(shí)的羅列和堆積作為教材的主要呈現(xiàn)形式,使得學(xué)習(xí)過程偏重于對某一特定事實(shí)價(jià)值和規(guī)律的探討,而缺乏對事物間內(nèi)在的規(guī)律的感悟。對小學(xué)生而言,除了要掌握學(xué)科一般的學(xué)習(xí)方法、解決問題的策略以及探索事物的精神外,還應(yīng)該把知識和概念網(wǎng)絡(luò)化,關(guān)注如何讓兒童學(xué)會把事物放置在關(guān)系中進(jìn)行思考和認(rèn)識。這樣不僅能使學(xué)生多方位多層次地認(rèn)識事物的本質(zhì),而且還能使他們有機(jī)會認(rèn)識事物間的一般關(guān)系。

　　六、小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化傾向,弱化了教學(xué)方式的多樣性

　　內(nèi)容表述非結(jié)構(gòu)性的教材雖不利于學(xué)生獲得有層次、有系統(tǒng)的學(xué)科智能訓(xùn)練,但卻有讓不同區(qū)域?qū)W生獲得不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)勢。新科學(xué)教材的現(xiàn)實(shí)束縛了教師教學(xué)行為的創(chuàng)新,弱化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多樣性。在這樣的背景下,除非老師將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)推倒后重新建筑,顯然能達(dá)到如此能力的教師并不多。教育應(yīng)體現(xiàn)的是文化的多樣化,而不是工廠的標(biāo)準(zhǔn)化,是否有一天,教育也會讓我們像面對失去生物多樣性般的不安。

　　七、學(xué)校課外活動偏重學(xué)科的傾向,弱化了其平衡課程的有效性

　　興趣小組等課外活動在補(bǔ)充學(xué)科教學(xué)的不足上本應(yīng)具有重要價(jià)值。但是受偏重學(xué)科思想的遷移的影響,科學(xué)興趣活動開展過程中,除了將其定位為科技活動外,還常常將其理性化、模式化、功能化,不能很好地體現(xiàn)學(xué)生生活世界的需要。從興趣小組活動的內(nèi)容、過程和方式來看,偏重于活動的外顯形式,忽視學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和感悟傾向比較明顯,使得活動對學(xué)生的專心、努力、挑戰(zhàn)、投入、創(chuàng)造性被弱化,不利于平衡學(xué)科教學(xué)的不足。