一分寬容一分機(jī)智一分精彩教育論文

　　如果說課堂是師生共享的一段生命時(shí)光，那么寬容和機(jī)智則是催開生命之花的陽光雨露；如果說課堂教學(xué)是師生共同彈奏的一支生命短曲，那么寬容和機(jī)智就是奏響這支曲子的靈巧之手�；叵胛业恼n堂歷程，我不由得發(fā)出這樣的感嘆。

　　“美女”與“英雄”

　　在上杜甫的詩《詠懷古跡（其三）》這節(jié)課時(shí)，我在課前準(zhǔn)備了周詳?shù)慕贪浮Ｒ驗(yàn)槎鸥�這首詩歌詠的對(duì)象是王昭君，所以我又特別精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入語，準(zhǔn)備以中國古代四大美女來導(dǎo)入課文。進(jìn)入教室前，我的心情特別好，心想這節(jié)課課堂氣氛一定很好。但課堂上出乎意料的情形還是發(fā)生了。

　　上課了，我笑著說：“上課前，我想先向大家請(qǐng)教一個(gè)你們最感興趣的問題�！边�沒等我說完，學(xué)生馬上插嘴：“老師，什么問題？是那什么嗎？”我用手勢(shì)示意他們安靜，然后說：“先請(qǐng)李同學(xué)站起來�！薄袄蠋�，別這么神秘吧�！�

　　“李同學(xué)，請(qǐng)問中國古代四大美女分別是哪幾個(gè)人？”

　　旁邊的同學(xué)馬上出聲：“不是吧，這么簡單�！�

　　可李同學(xué)抓耳撓腮，想了半天，也想不出來，又把企求的眼光投向左右。旁邊同學(xué)閉嘴不言，眼看著要鬧笑話，這位同學(xué)冒出了一句：“老師，我只崇拜英雄，不愛美人！”

　　全班同學(xué)本來為他著急，現(xiàn)在都哄堂大笑起來。我也跟著笑了笑，等學(xué)生情緒平靜一下時(shí)，我說：“每個(gè)時(shí)代都需要英雄，人們都崇拜英雄，英雄就是我們學(xué)習(xí)的榜樣。你說說，你崇拜哪些英雄？”

　　李同學(xué)馬上回答：“劉翔在男子110米欄決賽中以平世界紀(jì)錄的12秒91獲得金牌，他創(chuàng)造了中國乃至亞洲的歷史，成為第一個(gè)獲得奧運(yùn)田徑短跑項(xiàng)目冠軍的黃種人。姚明，作為一個(gè)中國人，能夠在籃球運(yùn)動(dòng)的殿堂中獲得一席之地，是中國人的驕傲。他有全面的技術(shù)、不屈的斗志、無私的精神，難道不是英雄嗎？他們都是我崇拜的英雄。”

　　李同學(xué)臉上顯露著自信和堅(jiān)毅，這與之前緊張和慌亂全然不同。我既覺得詫異，又很快地明白過來，于是帶頭為他鼓掌，同學(xué)們也馬上為他鼓掌喝彩。掌聲漸漸平息，我微笑著說：“同學(xué)們尤其是男同學(xué)崇拜像劉翔、姚明這樣的大英雄，欣賞他們敢于拼搏的勇氣和精神，這是積極向上的表現(xiàn)，老師是非常贊成的。相信李同學(xué)這番話也是發(fā)自肺腑的，他也一定會(huì)以心目中的英雄為榜樣，努力學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)拼搏，永不氣餒。但不僅男人可以成為英雄，女人也可以成為英雄。

　　比如王昭君，在中國古代四大美女中，她是唯一一位民族英雄，她為了漢朝和匈奴的和平，甘愿去國離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)嫁匈奴，這種奉獻(xiàn)犧牲精神難道不值得我們敬佩嗎？她難道不是真正的巾幗英雄嗎？今天我們就一起學(xué)習(xí)杜甫的詩《詠懷古跡（其三）》，經(jīng)由杜甫的詩來與英雄進(jìn)行心靈的交流溝通�！� 經(jīng)過這番英雄與美女之爭(zhēng)，學(xué)生興致高漲，課堂氣氛頓時(shí)又活躍起來。學(xué)生很快進(jìn)入了課堂情境，這節(jié)課學(xué)習(xí)效果好得出奇。

　　課后細(xì)想，如果我當(dāng)時(shí)只按自己的設(shè)計(jì)思路上課，必然會(huì)粗暴地打斷這位學(xué)生的精彩回答，這樣不僅了解不到這位同學(xué)的聰明、機(jī)智，還會(huì)傷害到他的自尊心。幸而我能因勢(shì)利導(dǎo)，既穩(wěn)定了課堂教學(xué)秩序，把學(xué)生的思路拉回到正軌，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人生價(jià)值觀教育。通過這一次，我深深地體會(huì)到：作為教師，在教學(xué)中，只有擁有機(jī)智，再加上欣賞和包容，才能創(chuàng)造出自由、和諧的心理環(huán)境，讓學(xué)生的情感和思維的翅膀無拘無束地翱翔，讓課堂變得精彩。

　　“水鴛鴦”與“野鴛鴦”

　　《孔雀東南飛》這篇課文通過劉蘭芝與焦仲卿這對(duì)恩愛夫婦的愛情悲劇，控訴了封建禮教、家長專治和門閥觀念的罪惡，表達(dá)了青年男女要求婚姻愛情自主的合理愿望。正當(dāng)大部分同學(xué)都為劉蘭芝與焦仲卿這對(duì)恩愛夫婦的悲慘遭遇嘆息時(shí)，有個(gè)同學(xué)突然嬉皮笑臉地站起來說：“老師，課文是不是有錯(cuò)誤��？鴛鴦是水上動(dòng)物，怎么會(huì)在樹上？會(huì)不會(huì)是野鴛鴦？”大家一下都被逗樂了。

　　我卻一下子懵了�！犊兹笘|南飛》這篇課文教了多次，從來沒有學(xué)生提出這個(gè)問題，自己也沒有去深入思考過，如今這個(gè)問題卻是經(jīng)由一個(gè)平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生之口提出的，我該如何處理呢？是直接呵斥他攪亂課堂嗎？當(dāng)然不行，這個(gè)問題顯然很值得同學(xué)深思，那又該怎樣處理呢？我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)學(xué)生說：“王同學(xué)的這個(gè)問題很值得思考，同學(xué)們也想想，這是作者的錯(cuò)誤，還是有其它深意呢？”讓學(xué)生展開討論的同時(shí)，我也借這個(gè)時(shí)間思考。我仔細(xì)默讀課文結(jié)尾：“東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。仰頭相向鳴，夜夜達(dá)五更�！薄斑B理枝”，“比翼鳥”……靈光一現(xiàn)：“啊，原來是這樣！”思緒回到課堂，學(xué)生的討論正在繼續(xù)，于是我引導(dǎo)他們思考：“課文結(jié)尾有‘連理枝’，那這個(gè)‘鴛鴦’就是‘比翼鳥’了……”沒等我說完，學(xué)生馬上接著齊聲吟誦起來：“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝�！薄胺浅：茫�那么這是一種什么手法？表現(xiàn)了作者的什么思想感情？”經(jīng)過爭(zhēng)論，同學(xué)們知道了這是浪漫主義色彩的描寫，鴛鴦象征焦劉不朽的愛情，正如梁�；�蝶一樣，是一種美好意愿的寄托而已。我又引導(dǎo)學(xué)生課后去查找相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)鴛鴦是候鳥，善于行走和游泳，飛行力也強(qiáng)，筑巢在多樹的小溪邊或沼澤地、高原上的樹洞中……原來課文是沒有錯(cuò)誤的。

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