- 相關推薦
對高校教師資源共享的冷思考論文
摘要：高校教育資源的稀缺性和傳統(tǒng)的人事管理體制，對實施高校教師資源共享提出了迫切要求。高校教師共享是解決高校教師資源短缺的良好途徑。但是，目前高校教師共享的運行過程中，出現(xiàn)了低級化、形式化的問題。為此，必須積極尋找響應對策，以期促進高校教師共享順利發(fā)展。
關鍵詞：教師資源共享低級化形式化對策
教學質量是學校的生命線，是學校生存和發(fā)展的基礎。保證和提高教學質量是學校永恒的主題。教師又是事關教學質量的關鍵因素。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，高校教師的數(shù)量增長相對落后于學生的增長速度，于是出現(xiàn)了高校教師資源嚴重短缺的問題。高校為解決這一問題，積極的探索高校教師資源共享的途徑�？傮w來說，區(qū)域高校間教師資源共享在一定程度上來說緩解了高校由于擴招所導致的師資短缺問題。但是，其中也存在一些不容忽視的問題。本文試圖對高校教師資源共享中所存在的問題進行冷靜地分析，以求引起學界和相關職能部門的重視。
1．高校教師資源共享的必要性
所謂教師資源共享，就是要打破師資管理中的自我封閉狀態(tài)，改變教師分布不均勻、結構不合理、人員不流動、余缺不互補的現(xiàn)狀，充分挖掘重點高校中的骨干教師、學科帶頭人的潛力，合理安排他們拿出少量時間和部分精力到普通高校去兼授課程、指導研究生、合作科研、幫助那些層次較低的高校教師提高教學和科研能力。在高等教育大眾化的條件下，打破封閉的教師資源使用方式，實行相對開放的教師資源共享模式顯得尤為必要。
首先，高校教育資源的稀缺性決定了高校教師資源實行共享的現(xiàn)實意義。高校教育資源仍然是一種稀缺性資源，特別是由于1999年以來的連年擴招，某些地區(qū)的高校校舍、教師、圖書資料、教學實驗設備等資源甚至到了捉襟見肘的地步，以致影響了教學水平的提高，制約了高校的人才培養(yǎng)。
目前，我國高校教師的數(shù)量和質量都不適應高等教育發(fā)展的需要，比較年輕的骨干教師和學科帶頭人十分緊缺。同時，由于國家目前對高校的投人不足，導致高校普遍不具備吸引一流人才的物質條件，特別是辦學條件較差的高校中的短線專業(yè)、公共課、基礎課教學單位，要想補充高素質、高學歷的教師更為困難。雖然近年來一部分高校出于規(guī)模經(jīng)濟等目的，實施了校校合并，一定程度上有利于高等學校之間教育資源的整合和利用，緩解高校教師資源短缺的境況，但是事實上，在一定區(qū)域內(nèi)，不少高校仍處于一種相對獨立的教學科研狀態(tài)，其教學和科研活動，基本局限于學校內(nèi)部，教師資源未能實行真正的共享。因此，高校必須樹立科學的發(fā)展觀，在一定區(qū)域內(nèi)突破校際間的“院墻約束”，將稀有的高校教師資源進行交互共用，用優(yōu)化教育資源配置來提高辦學效益，以應對社會經(jīng)濟發(fā)展對高級專門人才的需要，這是具有重要的現(xiàn)實意義的。其次，實行高校教師資源共享，也是改變傳統(tǒng)的人才管理格局的迫切需要。在人們的傳統(tǒng)觀念中，人才一經(jīng)分配到某一高校，即被認為是此單位所獨有，并約定俗成地要為本單位貢獻終生，此類人才的培養(yǎng)和使用理所當然地被當作該單位的內(nèi)部事務，“不容干涉”，不管是否“位盡其才”，也不管是否‘才盡其用’，形成了人才的單位所有制。1995年，人事部提出了把適應計劃經(jīng)濟的人事管理體制調(diào)整到與市場經(jīng)濟相配套的人事管理體制上、把傳統(tǒng)的人事管理調(diào)整到整體性人才資源開發(fā)上的改革任務。1999年，教育部頒發(fā)了《關于新時期加強高等學校人事分配制度改革的若干意見》，提出了以人事制度改革和分配制度改革為突破口，優(yōu)化教師隊伍結構，發(fā)展高等教育事業(yè)。這些政策和法規(guī)的臺，從客觀上為打破高校封閉、單一的用人管理模式，實現(xiàn)高校多層次、多渠道利用教師資源，優(yōu)化資源配置，提供了寬松的環(huán)境和制度保障。但是，由于計劃經(jīng)濟體制的強大慣性和人們傳統(tǒng)觀念的陳舊，高校教師仍然被作為高校所控制、所擁有的稀缺資源，對人事檔案的管理依然比較死板與僵化。這在很大程度上嚴重影響了高校教師資源之間的合理流動，加劇了高校教師資源短缺的狀況。因此，實行高校教師資源共享，實現(xiàn)人才資源合理流動，是當前進行人事管理改革的題中之意。
2．當前高校教師資源共享中所存在的問題
我國高等教育擴招以后，高校教師資源共享的這一模式被大多數(shù)高校所利用，但是，在實際運行的過程中，存在著這樣或那樣的問題，嚴重的影響了師資共享的利用和資源的優(yōu)化配置。本人認為，目前，師資共享中主要存在以下兩個問題：
首先，教師共享的低級化傾向。很多高校尤其是一些層次較低的高校諸如二級學院，高職院校等學校，限于學科背景和資金短缺問題，為了節(jié)約用人成本，聘請一些高校教師充當專業(yè)課教師即代課老師。而這也正迎合了一些教師特別是那些背負較重的經(jīng)濟壓力和精神負擔的中青年教師的經(jīng)濟需要，他們不但擔負著所在學校的教學任務甚至是科研任務，而且不止疲憊的奔走于代課的學校之間。這種形式的教師共享，是一種低級化的共享，只是滿足了一些學校節(jié)約用人成本和兼職教師的經(jīng)濟利益目的，而對教學質量來說，可以說兩敗俱傷，因為兼職教師根本沒有精力去備課，而是“照本宣科”而已。這實際上也是一種人才的“隱性流失”。其次，教師共享的形式化。很多高校不是為了提高教學質量，而是為了擴大自身的知名度，尤其為了申請碩士點、博士點，于是到處便用“房子、票子、車子”優(yōu)厚的待遇聘請知名人士加入到本校學科梯隊中來，以此作為擴大宣傳的資本和申請學位點的硬件條件。但是，聘請來的兼職教授往往只是發(fā)了一紙聘書的“空中飛人”或者做一次講座就匆匆了事，根本談不上對學生的指導和學科梯隊的建設。這實際是社會上的形式主義作風在高校的延伸，這種形式化的教師共享不僅浪費巨資而無實際效果，嚴重阻礙了教學質量的提高，同時，也助長了一些學者的“金錢化”趨向，對于整個社會的學風都是很大的毒害。
3．高校教師資源共享促進之對策
為了有效緩解高等教育大眾化形勢下的師資短缺問題，提高高等教育質量，必須對當前存在的教師共享問題進行認真分析，積極的尋找促進對策。
第一，突破觀念束縛，積極探索高校師資共享機制。
在經(jīng)濟一體化的新形勢下，人才正在成為全社會共有的智力資源。但是，傳統(tǒng)的人才單位所有制嚴重束縛了高校師資的合理流動，導致了實際運作中代課兼職泛濫現(xiàn)象產(chǎn)生。因此，高校必須解放思想，轉變傳統(tǒng)的人才觀念和管理觀念，破除傳統(tǒng)的人才單位所有制，建立科學的人才流動模式，實現(xiàn)教師資源共享。高校必須在嚴把質量關的前提下，提倡和鼓勵教師跨校供職，與廠礦、企業(yè)聯(lián)合搞項目開發(fā)，加強校際間、學科間的合作，逐步建立高校師資的共享機制。
第二，建立健全校際問的互聘、聯(lián)聘制度。
普通高校到名牌高校聘請專家、學者，做兼職教授，幫助學校進行學科建設規(guī)劃，指導青年教師、研究生，或舉辦講座，給學生授課，這些都是很好的創(chuàng)舉。我們也不能否認這種互聘、聯(lián)聘制度有利地促進了人才的合理開發(fā)與利用，在學校的博士點、碩士點建設，學科梯隊建設，學科前沿理論研究，新興學科專業(yè)的建設與成長等方面，確實發(fā)揮了重要作用。但是，正如前面的問題所提及的，很大程度上，這種制度很不健全，缺乏對聘請來的兼職教師規(guī)范運作，往往是人來了卻只走個過場。因此，必須積極健全校際間的互聘、聯(lián)聘制度，應當給兼聘教授定期的教學科研任務和適當?shù)膱蟪辏ㄆ诎才乓欢螘r間到受聘學校工作，真正發(fā)揮其兼職的作用，真正做到教師資源的共享。
第三，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡技術，建立師資共享網(wǎng)站。
伴隨信息技術的飛速發(fā)展，國際互聯(lián)網(wǎng)絡已成為我國高等院校日常教學和科研不可缺少的重要組成部分，當前我國各個高校都有了自己的校內(nèi)網(wǎng)絡。多媒體技術為高校在信息短缺、師資力量薄弱情況下的日常教學，增添了一道亮麗的風景。充分利用現(xiàn)代化高科技手段，設法與全國乃至全世界著名學府的教育系統(tǒng)建立某種鏈接，可以了解知名學者的研究成果，也可以利用教學名師的教學成果和課件，這對于師資短缺的高校來說，不僅可以節(jié)約用人成本，也可以讓學生領略大師的魅力。
另外，我們還可以通過聯(lián)合辦學形式，形成一批資源共享、優(yōu)勢互補、學科交叉、共同提高的新型的學校群。例如，武漢是全國為數(shù)不多的高校云集區(qū)，而且重點大學幾乎都是“近鄰”，具有雄厚的師資共享基礎，并且目前在漢7所部屬高校采取開設校際選修課，學分互認等多種方式開展了多年聯(lián)合辦學。筆者認為，武漢地區(qū)高校的這一典型范例，可以為條件相似的地區(qū)高校實施師資共享提供良好的借鑒作用。
【對高校教師資源共享的冷思考論文】相關文章：
解構我國高校教師課程資源共享能力的論文05-02
寬帶熱潮期待冷思考論文05-01
高校與社會體育資源共享的探討論文04-28
當代中國豫劇的兩個冷思考論文04-30
圣誕熱的冷思考04-27
衛(wèi)生職業(yè)教育資源共享機制探討論文04-07
新課程小學語文課堂教學冷思考論文05-02
假日經(jīng)濟的冷思考05-01