新課標下培養(yǎng)學生的思維能力論文
思維是人以己有的知識為中介對客觀現(xiàn)實概括的間接反映,是智能的核心。學生的思維能力的培養(yǎng)是指在教學中發(fā)展學生用辨證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象等其他感性材料進行分析、概括，形成概念，做出合理判斷和正確推理的能力。著名教育家贊科夫曾說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢”�；瘜W教學中，怎樣培養(yǎng)學生的思維能力呢？幾年來，筆者以激發(fā)學生的思維動機為前提，從培養(yǎng)思維方法入
手，以優(yōu)化思維品質為重點，以訓練思維方式為目標，從四個途徑進行了探索。
一、激發(fā)學生的思維動機
思源于疑。思維常常是由解決問題開始的，沒有發(fā)現(xiàn)問題就談不上思維，因此可以通過質疑設問，創(chuàng)設良好的思維氛圍，激發(fā)學生的學習情趣和求知欲，引發(fā)學生積極的、主動的思維活動。但真正讓學生“想得到，想得深，想得好”。質疑設問就必須要做到：
�、僮プ￡P鍵，有的放矢；
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�、勖鞔_具體；
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⑤有啟發(fā)性。
提起激發(fā)學生思維動機的手段之一的啟發(fā)式教學，應貫徹“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的教學原則，啟發(fā)學生積極思考，主動探索。積極采用發(fā)現(xiàn)法教學、思考問題、解決問題，從而體驗成功的喜悅。
二、培養(yǎng)學生的思維方法
“授人以魚，不如教之以漁�！痹诮虒W過程中，應結合教學實際，適時滲透各種思維方法的指導和培養(yǎng)。
第一、加強過程教學，經常使用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，給學生以示范、指導。
第二、充分利用化學發(fā)展史，向學生展現(xiàn)化學家的發(fā)明思路和方法，精心選材，應用發(fā)現(xiàn)法教學，培養(yǎng)學生的科學方法。例如，講授“鹽類的水解”一節(jié)，依據自然科學方法論的'基本過程：明確要解決的問題→收集有關資料、數據→分析、處理和研究→發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結論。
第三、精選習題，加強針對性練習，誘導學生靈活運用各種思維方法，分析問題和解決問題。
三、優(yōu)化學生的思維品質
思維能力的強弱是由思維品質決定的，思維品質的優(yōu)劣是思維能力強弱的重要標志。應采取多種措施，優(yōu)化學生的思維品質。
1.由表及里，培養(yǎng)思維的深刻性
思維的深刻性是指善于透過紛繁復雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質。思維深刻的學生能深入鉆研問題，全面、細致、從難地思考問題，以揭示物質及其變化的本質和內在規(guī)律性。它是其他思維品質的基礎和核心。所以教師首先要根據知識間的內在聯(lián)系，由淺入深，由易到難，設計階梯疑問或多層次練習，誘導學生的思維由表象向縱深發(fā)展。其次，引導學生分析問題，善于抓住本質和關鍵。再次，通過典型習題的練習，培養(yǎng)學生擺脫表象的迷惑、挖掘隱含條件的能力。 2.由此及彼，培養(yǎng)思維的廣闊性
思維的廣闊性指的是善于全面細致地思考問題，注意事物間的各種聯(lián)系，善于分析事物發(fā)生和發(fā)展的具體原因和實際條件，善于從多方面提出解決問題的假設，既注重問題的重要方面也不忽略問題的細節(jié)。所以首先應注意知識歸納總結，使知識系統(tǒng)化、網絡化，便于提取，由此及彼，縱橫貫通，開拓學生思維。其次，分析問題時，將知識廣泛遷移，對同類知識聯(lián)想融合，對不同類知識上掛下聯(lián)。
3.快速準確，培養(yǎng)思維的敏捷性
學生思維的敏捷性是指具有敏銳的觀察力和辨別領悟能力，能迅速地抓住事物的本質。在教學過程中培養(yǎng)學生思維的敏捷性，可以使學生深刻認識化學規(guī)律和現(xiàn)象，縮短掌握概念、規(guī)律的時間，能把深奧的道理淺顯化，同時表達出來。所以教師首先應指導學生掌握基本的思維方法。其次，控制恰當的教學節(jié)奏；還可組織快速搶答，培養(yǎng)學生解決問題當機立斷、急中生智的能力。再次，指導學生總結各類習題的解題規(guī)律，掌握解題思路，注重巧思妙解，熟練掌握差量法、守恒法、平均值法、關系式法等重要的解題方法，培養(yǎng)學生快速敏捷的思維品質。
4.隨機應變，培養(yǎng)思維的靈活性
在教學過程中培養(yǎng)學生思維的靈活性，可以開闊學生的思路，使學生對化學現(xiàn)象的本質認識更深刻、更準確，培養(yǎng)學生分析問題和運用已有知識解決問題的能力。所以教師教學要注重知識的結構化，使學生深刻理解，融會貫通。解題要指導學生找準題眼，探尋突破口；加強一題多解、一題多變訓練，培養(yǎng)學生審時度勢、靈活應變的能力。
5.環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)思維的邏輯性
概念是邏輯思維的起點，是判斷和推理的基礎。因而，要加強基本概念、基礎理論的教學。注意暴露思維過程，教師講授思路清晰，有條不紊，學生聽課探尋教師的思路，回答問題說出思路，閱讀教材理清編者意圖。解題時，要求學生做到既“知其然”，又“知其所以然”；還要加強逆向思維訓練，培養(yǎng)思維的邏輯性。
6.標新立異，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性
學生思維的獨創(chuàng)性是指學生善于獨立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。努力使用發(fā)現(xiàn)法、實驗探究法教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其獨立探索，勇于創(chuàng)新。適當練習實驗設計題和信息遷移題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；選題力求新穎，鼓勵學生奇思妙解、標新立異。強化糾錯與究錯教學，通過以反樹正，提高學生明辨是非和獨立思考的能力。
四、訓練學生的思維方式
能否熟練應用各種思維方式，迅速解答各類試題，是考查學生思維能力強弱的依據。對中學化學常用的思維方式，應利用典型試題，點撥思路，強化訓練，使學生熟練掌握，靈活運用。利用一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維，通過多方法、多角度、多層次的分析，激發(fā)學生多向、靈活、獨特的思維。通過一題多變或多題一解，啟迪學生抓住關鍵，總結規(guī)律，培養(yǎng)收斂思維能力；設計信息豐富的試題，指導學生篩選、處理眾多信息，引導收斂思維。利用反向思考，訓練逆向思維。
應當指出，上述四個途徑并非孤立，而是緊密聯(lián)系，各有側重，它們互為補充，相互促進。在化學教學過程中，要從教學實際出發(fā)，有目的、有計劃地培養(yǎng)，全面滲透和多角度訓練，還要將思維能力的培養(yǎng)與其它能力的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并與傳授知識、訓練技能做到有機結合。
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