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有效課堂呼喚有效提問(wèn)論文

時(shí)間:2023-05-02 02:45:50 論文范文 我要投稿
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有效課堂呼喚有效提問(wèn)論文

  課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問(wèn)題情景,有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究,不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。

有效課堂呼喚有效提問(wèn)論文

  巧妙有效的提問(wèn),既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,啟發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)、及時(shí)地反饋教學(xué)信息,提高信息交流效益,從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。可以說(shuō),課堂教學(xué)中,教師設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量和時(shí)機(jī)的選擇,直接影響學(xué)生思維的訓(xùn)練效果。

  事實(shí)上,這種最古老、最常用的教學(xué)方式卻經(jīng)常被忽視。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)地提問(wèn),課堂上占半數(shù)的提問(wèn)是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的;學(xué)生則是不敢或不愿提出問(wèn)題,或不能、不善于提出問(wèn)題。甚至某些教師有一種誤解,認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生由于幼小,不需要接觸高水平的問(wèn)題。事實(shí)上,這不僅關(guān)系到學(xué)生的思維是否有發(fā)展的機(jī)會(huì),也直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)待文本的閱讀態(tài)度,以及學(xué)生的思維習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題。長(zhǎng)此以往,學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就會(huì)形成思維惰性,喪失主動(dòng)積極思考問(wèn)題的意識(shí),逐漸失去獨(dú)立思考的能力。

  那么,如何在語(yǔ)文課堂上設(shè)計(jì)有效提問(wèn),凸顯問(wèn)題的思維價(jià)值,拓展課堂思維空間,從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展呢?筆者認(rèn)為,把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)和課堂提問(wèn)的藝術(shù)性同樣重要。

  1.于矛盾糾結(jié)處提問(wèn),峰回路轉(zhuǎn)。

  教師應(yīng)深入鉆研教材,利用學(xué)生原有知識(shí)的局限性,有意地制造矛盾,給學(xué)生設(shè)置“障礙”,使他們形成心理上的“沖突”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這種激烈的問(wèn)題情境時(shí),此時(shí)的巧妙提問(wèn)就有“四兩撥千斤”的功效。

  2.于學(xué)生質(zhì)疑時(shí)反問(wèn),撥云見(jiàn)日。

  教師在課堂教學(xué)時(shí),通常會(huì)讓學(xué)生再次質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,教師可以“接”,也可以“拋”,即在接受有價(jià)值的提問(wèn)后,再把問(wèn)題拋還給學(xué)生,讓學(xué)生在自主的思考或探討后得出正確的答案,成就其成功的自豪感。

  3.于情境體驗(yàn)中追問(wèn),感同身受。

  閱讀文本,需要我們讀出字里行間的含義,更要體會(huì)言外之意,弦外之聲。角色的換位體驗(yàn)不失為一種有效的閱讀體驗(yàn)。在《給奶奶送陽(yáng)光》一課,筆者針對(duì)文中主人公鹿兒將陽(yáng)光裹進(jìn)衣裙,要送給久病在床的奶奶時(shí),設(shè)計(jì)了情境體驗(yàn)的練習(xí):

  師:現(xiàn)在,鹿兒們,站起來(lái),一起來(lái)將陽(yáng)光包起來(lái)!

 。▽W(xué)生紛紛將自己的衣裙緊緊地裹住,煞有介事。) 師:(相機(jī)采訪(fǎng)學(xué)生)鹿兒,你為什么將衣裙包得這么緊?

  生:我怕陽(yáng)光會(huì)從里面跑出來(lái)。

  生:我想讓奶奶看到我送給她的陽(yáng)光,身體趕快好起來(lái)!

  生:我要給奶奶一個(gè)驚喜,不包緊了,我的計(jì)劃也許就會(huì)落空了!

  師:我還聽(tīng)到你一邊包,一邊小聲嘀咕著,你在嘀咕什么?

  生:我說(shuō):“陽(yáng)光陽(yáng)光,你要乖乖待在里面,我要帶你去見(jiàn)奶奶!

  生:我說(shuō):“太棒了!這么好的陽(yáng)光,奶奶看到了,身體一定會(huì)很快好起來(lái)的!”

  這一拓展中,教師看似不經(jīng)意的追問(wèn),讓學(xué)生感同身受,從而引發(fā)了學(xué)生的積極思維,打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)匣子,使他們樂(lè)于表達(dá),善于表達(dá)。這一追問(wèn),非常生動(dòng)又不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵,理解了文中鹿兒對(duì)奶奶的愛(ài),與奶奶的骨肉親情,從而輕松地解決了教學(xué)的難點(diǎn),為揭示文章的主旨奠定了基礎(chǔ)。

  4.于價(jià)值失衡時(shí)質(zhì)問(wèn)。

  提問(wèn)能使學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑,還要注意的是,我們應(yīng)善于捕捉學(xué)生的真實(shí)思想,在教學(xué)中要分析學(xué)生思維的差異性。課堂提問(wèn)的目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高思維能力,特別是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,F(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的,每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境造就了他具有獨(dú)特個(gè)性的思維方式。

  因此,在面對(duì)學(xué)生一些有悖文本價(jià)值取向或道德取向的思維時(shí),教師應(yīng)耐心地傾聽(tīng),冷靜地判斷,更應(yīng)該學(xué)會(huì)巧妙地引領(lǐng),此時(shí),質(zhì)問(wèn)不失為一種有效的方法。因?yàn)橛袝r(shí)如果教師一味地肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神,鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解,并且為了達(dá)到文本價(jià)值而引發(fā)一場(chǎng)大討論的話(huà),那么,學(xué)生們就會(huì)因這個(gè)顯而易見(jiàn)的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)而耗費(fèi)精力和時(shí)間,并且課堂的主旋律將會(huì)被肢解。

  5.于課堂結(jié)尾處拓問(wèn),畫(huà)龍點(diǎn)睛。

  拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的部分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問(wèn),也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問(wèn),目的是達(dá)到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空,并收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果,如我結(jié)束教學(xué)《悲壯的一幕》時(shí),提了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你若是一個(gè)觀(guān)眾,看到了悲壯的一幕,你會(huì)怎樣來(lái)表達(dá)你的敬意呢?”這樣一個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

  教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。如果說(shuō)高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品,那么有效提問(wèn)就能成就精品,錦上添花。只要我們把握好課堂的脈搏,適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧地提問(wèn),就能加快學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握,就能在培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的同時(shí)傾聽(tīng)到學(xué)生思維拔節(jié)的聲音。

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