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發(fā)揮教師聰明才智和促進教師專業(yè)成長論文
教師是新課程的實施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到素質(zhì)教育深入的程度。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點，充分發(fā)揮教師聰明才智，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺，尋求促進教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進。作為一名農(nóng)村基層學(xué)校的校長，為實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，要充分注重人文管理，激發(fā)教師的工作熱情，發(fā)揮教師的聰明才智，促進教師專業(yè)發(fā)展，使素質(zhì)教育向縱深推進。
一、尊重、理解、善待教師
當(dāng)代管理正進入“以人為本”的管理時代，身為校長一定要認識到尊重教師人格、個性才能激發(fā)教師主動工作的意愿，并發(fā)揮教師自身的最大潛力。
有人說事業(yè)和人生成功的秘訣在于人心，校長要懂得教師并不僅僅為錢而工作。要使教師更加努力工作，我的經(jīng)驗是“愛”“誠”“和睦”。說得具體一些，就是熱愛教師，也就是說把教工之喜悅作為自己之喜悅就是愛；時時刻刻為教工利益著想，把教師生活條件、工作環(huán)境、福利待遇的改善放在心上就是誠，像對待家庭成員一樣對待教師，不只是想讓自己還想讓周圍的教師幸福地生活就是和睦。
校長一個主動的問好，一個熱情的握手，都是對教師尊重，都能激起教師心中無限的激情。中國傳統(tǒng)文化中“寧可站著死，也不跪著生”“士為知己者死”等思想，充分體現(xiàn)了尊重人格的巨大力量，校長心中裝著教師，教師的心中自然會裝著校長、裝著學(xué)生、裝著學(xué)校。
理解教師首先要了解教師，成為教師的知心人。校長與教師交往中像朋友那樣，無拘無束促膝談心，經(jīng)常到教師家中走訪，對教師的經(jīng)歷、知識技能、興趣愛好、性格特點、健康情況等有個基本了解。馬斯洛理論將人的需要分為五級，也就是生理需要、安全需要、感情需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。生理需要就是人們衣、食、住、行、醫(yī)等基本生存條件，是人類的第一需要。滿足此后，追求安全需要，就是人們生產(chǎn)生活中的人身安全、財產(chǎn)安全、就業(yè)安全。滿足安全需要后，才會有感情需要，滿足感情需要后才有尊重需要。一旦滿足尊重需要，馬上發(fā)展到自我實現(xiàn)需要，它們是一個由低級到高級依次發(fā)展的系統(tǒng)，我們要盡可能滿足教師的尊重需要，促其發(fā)展到自我實現(xiàn)需要。
二、激勵、賞識、引導(dǎo)教師
實施激勵是學(xué)校特點所決定的，學(xué)校是人—人系統(tǒng)，企業(yè)是人—機系統(tǒng)，機器沒有感情，不會鬧情緒，不存在積極性的問題，而學(xué)校的管理者、教育者、教育對象都是人，這就要求校長在新課程改革中遵循人性，關(guān)注教師志趣，慰貼教師情感，營造一個良好向上的人文環(huán)境。
管理者選擇任何管理方法都要抱定一個宗旨：激勵人的工作行為，特別是注重情感激勵，在噓寒問暖中進行情感投資，在指導(dǎo)激勵中進行情感交流。校長要有人情味，制度無情人有情，在執(zhí)行規(guī)章制度時，校長一方面要鐵面無私，堅持原則，另一方面又要三分含情，七分述理，做到情理結(jié)合。對教師要一視同仁，校長不能因與自己關(guān)系親疏而厚此薄彼，或戴著有色眼鏡把人看死，對自己要嚴(yán)格要求。校長是學(xué)校的靈魂，是教師的楷模，吃虧的事、受累的事一馬當(dāng)先，想教師之所想，急教師之所急，幫教師之所需，主動為教師排擾解難。工作上用加法，堅持挑重擔(dān)；待遇上用減法，堅持廉潔作風(fēng)；方法中用乘法，調(diào)動大家積極性；榮譽上用除法，把功勞歸大家；思想上以情動人，工作上以情感人；生活上送溫暖動真情。真誠是以心換心得來的，實踐證明，富有人情味領(lǐng)導(dǎo)方式的校長才能真正成功實施情感激勵。 “渴望成功”是人心深處的一種潛意識，有了渴望成功的沖動和激情，才有獲得成功的可能，在所有影響成效的因素中，只有15%—25%來自像目標(biāo)制定之類的激勵，而有75%—85%來自表揚和批評之類的評判，不要忘記一個人最大的情感需求是渴望被人欣賞。
我的做法是：充分發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，多欣賞、多稱贊，大力宏揚閃光點，對教師的點滴成績充分肯定和表彰，對教師有效的教育教學(xué)做法，搭建平臺盡情展示。對先進教師的事跡進行大力宣傳。激勵部下的一個關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)他們做對的事情。當(dāng)然校長對教師的不足與過失需要多多包涵，采用“表揚在會上，批評在談話中”的方式，讓教師在不失面子的情況下心悅誠服地理解并接受校長的用意和見解。
三、培養(yǎng)、發(fā)展、塑造教師
人文管理的核心是尊重人、培養(yǎng)人、發(fā)展人、塑造人。尊重人是基礎(chǔ)，培養(yǎng)、發(fā)展、塑造人是目的，就當(dāng)前來說，關(guān)懷教師、支持教師、指導(dǎo)教師專業(yè)成長是當(dāng)務(wù)之急。
學(xué)校層面：舉辦校本培訓(xùn)，努力提高專業(yè)水平，做到“�！薄靶隆薄叭薄皩崱薄！皩！笔菍ｉT針對實施推進新課程而開展教師培訓(xùn)活動，不能新瓶裝老酒，要新瓶裝新酒。“新”是在理念、方法、思路、手段上充分反映新課程特點，最大限度調(diào)動教師自主學(xué)習(xí)、自我反思、自由交流的積極性。“全”是最大限度地做到內(nèi)容全、方式全、資料全（教材、文本、音像、磁盤）�！皩崱笔桥嘤�(xùn)必須取得實際效果，使教師教學(xué)行為發(fā)生實實在在的變化。主要措施有：開展聯(lián)校教研，參與面廣，就近方便，節(jié)省經(jīng)費，貼近實際，圍繞一個主題，開出一堂研討課，通過反思、討論、評課、專家指導(dǎo)、取得有益經(jīng)驗；派教師外出學(xué)習(xí)，指派教師到各級各類學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，提供假期培訓(xùn)機會，提供進修自考函授機會，提供參加專業(yè)會議機會，吸取一切先進教育教學(xué)經(jīng)驗，不惜錢財，學(xué)有所得；大力開展課題研究。近幾年來，我校課題研究方興未艾，在教育科研過程中，強化群體意識，鼓勵教師人人有課題，個個有成果，徹底破除教師對教育科研的神秘感，使教師緊緊圍繞選題，努力讀書學(xué)習(xí)，積累資料，收集信息，吸取先進教育思想，既提高教育教學(xué)能力，又提高教育科研能力。組織教學(xué)技能比武，崗位練兵，實踐操作，互相比拼，取長補短，提高技能。
教師個人層面：學(xué)校根據(jù)實際情況制訂了教師教學(xué)、科研“八個一”目標(biāo)要求及考評辦法。
�。ㄒ唬┠繕�(biāo)要求：1.每學(xué)期讀一本教育理論書籍或課改方面的書籍；2.每學(xué)期上一節(jié)校級及以上層次的公開課；3.每學(xué)期作組級（年級組、學(xué)科組）及以上層次的課改專題發(fā)言、講座；4.每學(xué)期撰寫一篇市級及以上層次發(fā)表或獲獎的論文；5.每月摘抄五千字以上的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記；6.每周撰寫一篇教育隨想或教學(xué)后記；7、每周參加一次集體備課活動；8.每月參加一次教學(xué)工作專項調(diào)研或組織一次學(xué)生學(xué)科質(zhì)量調(diào)查報告活動。
�。ǘ┛荚u辦法：其中1-4項由教導(dǎo)處、教科室為職能管理處室于期末進行考核，5-8項由教導(dǎo)處為職能處室于每月底例行“月檢”。校長室視上述目標(biāo)達成情況于期末組織校級“課改標(biāo)兵”“科研標(biāo)兵”等評選。
教師的發(fā)展必定促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的質(zhì)量說到底就是教師的質(zhì)量。總之，通過加強人文管理，促進教師專業(yè)成長，才能促使教育均衡發(fā)展，為學(xué)校的長遠發(fā)展提供源源不斷的力量源泉，這樣學(xué)校才能充滿激情、充滿浩然正氣、蓬勃朝氣、昂揚銳氣，學(xué)校的事業(yè)才能永葆生機與活力。
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