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“放手”,讓學生在課堂上發(fā)揮主動性論文
一、數學課堂氣氛需要“放手”
現在不少的數學老師經常抱怨：“到了初中，學生們就不肯舉手了，課堂小組活動時總是那幾個人回答問題，課堂氣氛也很沉悶，我們的新課標怎么實現……”
教師真的把課堂還給學生了嗎？真的精心地備課、精心地組織、精心地上課、精心地選題了嗎？想學生上課積極發(fā)言，可又不想學生說錯，那種情況可能嗎？對于我們絕大多數班級來說：優(yōu)等生還是比較少的，每次對老師提出的問題都能給出正確的答案的還是比較少的。課堂上教師放手給學生了嗎？從學生的角度出發(fā)了嗎？有時學生回答錯了，老師會諷刺、挖苦。老師要真正地放手讓學生自己來探究、自己來學習、自己動手完成，就需要營造和諧的課堂氛圍。
二、數學課堂問題的解決需要“放手”
學生有自己的思維方式，有一定的知識積累，他們應是學習的主體，教師不能代替學生觀察、分析、思考，而應當引導學生自主掌握學習知識的規(guī)律，應相信學生，對一般性的問題，學生是能夠獨立或通過合作解決的。否則，學生的主動學習也就無法落實。課堂上教師應為全體學生創(chuàng)設主動探索的空間，充分調動學生自主思維的積極性，多渠道地探索交流。教師抓住關鍵性的問題適當點撥，可以激發(fā)學生的發(fā)散思維、求異思維、批判思維和對比思維，提高學習效率。學生在小組活動中能體驗到掌握知識的過程，通過激烈的爭辯，拓寬了思維，加深了對知識的理解，發(fā)展了學生的求異思維和對比思維能力。所以我們應該在課堂上“放手”給學生，“放手”可以讓學生自己探索發(fā)現結果，“放手”可以成就一個學生未來的發(fā)展。
三、“放手”可以讓學生找回自信
《全日制義務教育數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。”大量的課堂教學經驗也表明，只有在活潑、輕松、和諧的課堂氣氛中，學生才能積極地參與教學的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂搞得有聲有色，共同創(chuàng)造良好的教學藝術效果。
問題的解決、知識的獲取，都應給學生提供充分的自主學習與探索問題的時間和空間，讓學生主動去獲取。如果要學生主動去獲取數學知識，那么學生首先就應該對數學有信心和興趣，并且充滿激情。上課老師應把時間和空間還給學生，也應該對他們的回答給予充分的肯定，幫助他們樹立學習數學的信心，努力激起學生學習興趣，通過這樣的“放手”讓我們的學生可持續(xù)發(fā)展。
四、要恰當地“放手”
筆者聽過很多公開課，它們自學質疑、互動探究、交流展示、精講點撥、矯正反饋、鞏固案樣樣齊全，表面上看完全符合新課程標準，但在互動探究、交流展示的小組合作環(huán)節(jié)，往往并沒有把合作落到實處。在這樣的活動中，產生了很多的“組長”，而別的學生就沒有什么話語權，教師為了完成這節(jié)課的任務，不顧及這樣的同學草草了事，根本就沒有讓每一個學生得到發(fā)展。那老師“放手”的度怎樣去控制呢？
首先，教師應帶著責任心去上課，觀察我們的學生上課時的一切狀態(tài)。對待學生所答的問題，不管正不正確，或相差多遠，我們都應給與他們一種肯定（因為這些答案都是他們思考的），那么學生即使回答錯了，至少他們的心靈得到了安慰，下次他們一定會更好地思考。
其次，“放手”不是把一切都拋給學生，讓他們胡亂地發(fā)揮，這就會和我們的大綱相違背。就像我們一些學生上課時的“搶話”（就是老師還沒有說，他就在沒有思考的情況下就搶說了）。教師要恰當地引導他們，要讓他們對一個問題發(fā)表見解前，必須要經過思考。筆者所帶的班里就有一個學生，各科老師都說他會“搶”，其實我也早就發(fā)現了，并且他每次回答的問題錯的多，對的少，各個老師都說他不好。在一次課后，我找了他談話，“我給你最簡單的一個問題，看思考重不重要”，他沒有說話，我豎起一個手指對他說“彈吉他的人為什么不用這個手指”，我剛說完，他果然不加思考地說“因為用不到這個手指”，他一說完臉就紅了，他知道錯了。在接下來的課上，這位同學變化了很多，成績也有了很大的提高。所以我們應當通過恰當地“放手”，來成就孩子的一生。
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