如何高效快速地讓低年級學生識字論文

　　摘要：識字對于步入小學階段不久的學生來說是難點，同時也尤為重要，作為低年級的語文教學，重點應放在學生識字上。在兒童識字學習過程中，只有使學生認知過程與情緒協(xié)調發(fā)展，才能真正達到開發(fā)大腦潛能的目的。漢字是音、形、義三維合一的“圖畫”文字，對兒童智力開發(fā)起著積極的作用。同時，寫字指導要注重培養(yǎng)學生細致敏銳的觀察力。學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。因此，識字和聽、說、讀、寫應是一體的，不能人為地分割開來。

　　關鍵詞：高效；快速識字；學用結合

　　識字對于步入小學階段不久的學生來說是難點，同時也尤為重要，作為低年級的語文教學，重點應放在學生識字上。偶然在報刊讀物上翻看到一篇關于識字的文章，結合平時教學中積累的經(jīng)驗，淺談一下低年級語文教學中教學生識字的方法：

　　第一步：認

　　在兒童識字學習過程中，只有使學生認知過程與情緒協(xié)調發(fā)展，才能真正達到開發(fā)大腦潛能的目的。在教學生識字時，我充分利用游戲讓學生與“生字寶寶”碰碰面，叫叫它們的名字，看看它們的樣子。比如在教學《比本領》這一課的生字時，我將生字寫在每一個小動物的頭飾上并對學生說這些小動物都很想和你們交朋友，但它們有個小小的要求，誰要是能認出它們頭上的字，它們就和誰成為好朋友。這樣，學生一下子提高了識字的興趣。同時，我還利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，使學生對所識生字的印象更加深刻。

　　第二步：想

　　漢字是以音、形、義三維合一的“圖畫”文字，對兒童智力開發(fā)起著積極的作用。在教學時，我能結合學生年齡、情感、認知特點，根據(jù)漢字結構特征，采取多樣、靈活的教學手段，使訓練更加到位。如“跟、狠、恨”等字，學生容易記錯偏旁，我就編成兒歌讓學生記。在教同音字“經(jīng)、精、驚”時，我首先讓學生想一想自己應該怎樣記住這些字，接著請學生說說自己的方法，對于學生提出的好的記憶方法就給予肯定。我時常鼓勵學生從身邊、從周圍環(huán)境、從書報上找到剛認識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固識字；鼓勵學生“大膽想象”，找一些不相關的字詞連成自認為有趣的一句話或一段話。這樣，既鞏固了對生字的認識，同時又訓練了學生的想象能力、思維能力和口語表達能力。

　　第三步：寫

　　寫字指導要注重培養(yǎng)學生細致敏銳的觀察力。即引導學生在寫字時要認真觀察漢字，通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)漢字的構字特點，感受漢字美之所在，從而領悟漢字的書寫規(guī)律。在指導學生觀察漢字時，要重點突出以下幾點：一、觀察筆畫。在不同的漢字當中，同一個筆畫的寫法是大不相同的。不讓學生去細致的觀察、辨別，學生怎能把字寫的正確、美觀呢？二、觀察部件。部件是漢字的組成部分，它包括漢字部首和筆畫構件，一個人字寫得好壞，關鍵還要看組成漢字的每一部件是否合適。在教學中，我有意識的選擇具有典型意義的范字，讓學生觀察部件的結構特點，然后師生共同分析，達成共識，再把這個部件帶入相關的一組漢字中去練習，這樣，舉一反三，以一當十，學生就可以很快地掌握某一類漢字的結構特點，收到很好的教學效果。

　　第四步：用

　　學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識字和聽、說、讀、寫應是一體的，不能人為地分割開來。低年級，有效的做法是把識字、閱讀、寫話相結合。我有意識有步驟的示范、引導，如把要告訴學生的話寫在小黑板上，讓學生去讀并按要求去做；鼓勵學生寫自己姓名，辨認同學姓名；認識標志牌、看商店名稱……這些措施可讓學生和字詞反復見面，使學生體會識字用處很大，讓學生多讀、多聽、多看，把生字和學過的字組成詞語、句子、作文，既能鞏固識字，也能提高閱讀能力。

　　從上面的實踐可以得出教孩子識字的一些方法，我相信還有更多更好的方法可以幫助孩子們多識字。

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