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對綜合實踐活動中學生評價的幾點思考論文
綜合實踐活動課程在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的產誕生，更重要的是標志著新課程理念的形成，綜合實踐活動的評價打破了傳統(tǒng)教育評價只重視選拔功能的傾向，更強調發(fā)展性、整體性、多元化的評價。那么，如何在綜合實踐活動課程中真正落實發(fā)展性學生評價呢？我認為應遵循以下原則：
一、注重活動的過程、方法，展現自我。
綜合實踐活動指導綱要指出了評價不過分強調結果的科學性與合理性，將關注的視角指向中學生獲得結果和體驗的過程，注重中學生在活動中的表現。即“不以成敗論英雄”。
在評價學生的活動表現時，應揭示他們在活動過程中的表現及解決問題采取的方法，也許活動結果沒有達到預想的目標，但也要看到學生的努力，并引導學生在親身體驗參與后與他人進行平等的交流，把自己的感受、得失、經驗與他人共享，在展現、交流的過程中達到自我教育的目的。
在實際教學中可以采用觀察法，即教師、家長、同伴、學生自己等活動相關人員在活動過程隨時觀察并記錄下每個學生每個細節(jié)的表現，及時總結、不斷自省、不斷改進，達到即時、即興評價。其中成果記錄袋，就可以引導學生隨時積累相關資料，達到體現過程、方法，展現自我、共同分享的目的。
二、運用多元的評價方式，重視學生的自我反思。
綜合實踐活動課程的內容、形式都具有多元的特性，而活動評價滲透在整個活動開展過程中，所以它的評價方式也具有靈活性、多元性。在演講、繪畫、寫作、表演、制作、參觀、訪問等多種活動展開過程中，評價也伴隨著這些方式出現，再通過討論、協(xié)商、交流等方式展現出來，可以說是評價方式具有多樣性。
在評價過程中，要發(fā)揮教育評價的功能，真正起到教育的目的，“教是為了不用教”，達到促進學生自我學習和自我教育的目的，讓他們在活動中隨時學會反思自己的行為，看到自己的優(yōu)勢與不足，從情感、態(tài)度、意志、習慣等方面有所覺悟，形成認識，并在實踐活動中得以體現，從而真正發(fā)揮評價的作用。
在教學過程中，平時的作業(yè)、活動的記錄、計劃和相片、小報、錄音帶等多種形式的資料是評價的重要依據。還可以引導學生隨時記錄下對活動的認識、感受，作為評價的依據。
三、尊重個性差異，培養(yǎng)學生的良好性格。
個性結構是由多側面、多層次心理特征所組成的，具有個人特點的復雜整體，包括能力、氣質、性格、動機、興趣、理想、信念等。正因為每個人都是一個獨立的個體，先天基本條件和生存的環(huán)境存在差異，造就了思維、行為習慣等思維因素的不同。教師應充分尊重這些差異，引導學生自己制定“自我參照”評價標準。采取觀察法與激勵法相結合，抓住學生的閃光點進行評價，也可采取觀察法與追蹤法相結合，長期關注學生的成長，促進每個學生良好個性的形成，真正做到為孩子的終身發(fā)展奠基。
四、重視學生的態(tài)度、情感，促進能力的發(fā)展。
在以往的學科課程評價中，成績首先被推上了評價的歷史舞臺，無論是平時成績的測驗，，還是期考試，都以是否掌握了知識考到了高分為中心，忽視了能力的培養(yǎng)，更少顧及學生的態(tài)度和情感。世界著名的足球教練員米盧曾經多次強調“態(tài)度決定一切”，可見態(tài)度、情感等非智力因素的重要性。綜合實踐活動課程中學生態(tài)度、情感的發(fā)展，主要涉及行為所反映的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況。包括：學生參與活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性狀況以及學生在活動中的合作精神，還有學生各種良好思想意識的發(fā)展狀況，如環(huán)境保護意識、社會責任感、服務意識、安全意識等。
教師應通過對學生在提出問題、解決問題過程中的表現及其對探究結果的表達來評價學生的探究能力；通過學生與人交往、溝通、合作的愿望、技巧和協(xié)調各種關系的能力來評價學生的社會實踐能力；通過學生收集信息的方法、途徑、技巧及對信息的辨別反思能力來評價學生的收集、處理信息的能力；通過學生作品的創(chuàng)意、設計方法、制作過程及作品的表現形式對學生進行設計與操作技能的評價，從而促進學生各種能力的形成。
總之，綜合實踐活動中對中學生的評價是促進活動主題目標達成的重要環(huán)節(jié)，也是課程管理的重要手段，在活動實踐過程中發(fā)揮著導向和監(jiān)控作用，通過評價可以及時指導和幫助學生反思自己的行為，改進活動的內容和方法，促進活動目標的達成和學生的發(fā)展。
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