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農(nóng)村初中班主任工作中的探究論文
農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件落后，絕大多數(shù)學(xué)生父母外出打工，孩子則由公婆或外公外婆等親屬隔代撫養(yǎng)，導(dǎo)致了大量留守兒童。由于缺乏父母的管教和心靈上的撫慰，他們大多心理發(fā)展存在一定的障礙，如偏激、叛逆、自私、自卑等極端情緒嚴(yán)重。心理發(fā)展的不健康，嚴(yán)重影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活，因此農(nóng)村初中班主任工作就顯得格外重要而艱巨。
一、不容回避的“90后”問(wèn)題
近年來(lái)，“90后”學(xué)生這個(gè)代表新生力量的群體，越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在我們的視野中，成為我們教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。與以前的孩子們相比，他們生澀、叛逆、張揚(yáng)，不循規(guī)蹈矩、不惟命是從，敢于挑戰(zhàn)任何人的權(quán)威，為人處事我行我素，極易沖動(dòng)。而農(nóng)村地區(qū)，由于留守兒童問(wèn)題嚴(yán)重，孩子們正好又處在心智發(fā)育不完全的時(shí)期，他們還不能充分地分辨事情的是非曲直，所以就變得更加難以管教，有的甚至動(dòng)輒做出非常極端的事情來(lái)，給學(xué)校教育特別是班主任工作帶來(lái)很大的難度。因此，這就需要我們與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代，轉(zhuǎn)變以往的教育觀念。
二、班主任工作中的探究
1.以身作則，誠(chéng)信為首。
俗語(yǔ)云：“身教重于言傳�！币虼�，班主任自身的行為習(xí)慣在班務(wù)工作中起著舉足輕重的“表率”作用。我們班主任在行為方面應(yīng)該特別注重與學(xué)生平等，當(dāng)好他們的榜樣，以言傳教，以身導(dǎo)行，處處以自身的規(guī)范行為作為學(xué)生的楷模，“言必行，行必果”。久而久之，學(xué)生便會(huì)在我們的行為中受到潛移默化的熏陶和感染了，他們也就會(huì)在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)了。
2.愛(ài)——教育永恒的真諦。
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在課堂上，學(xué)生對(duì)某學(xué)科的喜愛(ài)往往來(lái)自于對(duì)所任學(xué)科教師的感情；相反，他們也會(huì)因?yàn)榕c某個(gè)教師在情感上的對(duì)立、排斥而討厭其所教的科目。據(jù)此可見(jiàn)，教學(xué)不僅需要高超的教學(xué)技能，更需要豐富的感情——愛(ài)。
記得有一位全國(guó)知名的班主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)孩子，無(wú)私地關(guān)懷他們，是教師的天職、師德的核心。
具有這種品質(zhì)，就能克服一切困難，教育方法就能得心應(yīng)手。離開(kāi)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，僅僅把教育視作一種手段，就很難達(dá)到預(yù)想的效果�！彼詿o(wú)論是前面說(shuō)到的“90后”還是“留守兒童”，我們都應(yīng)該從心底、從內(nèi)心的靈魂深處給與學(xué)生最真摯的愛(ài)，這樣才能以心換心，獲取他們的信任和愛(ài)戴。“愛(ài)”是班主任一切工作的基礎(chǔ)，失去了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，也就失去了教育的前提。對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是理智與情感的交流，對(duì)優(yōu)生的偏愛(ài)是很正常的，但是在一個(gè)班級(jí)體中，我們既要愛(ài)“成績(jī)好、紀(jì)律好”的乖學(xué)生，更要多花時(shí)間去關(guān)愛(ài)“成績(jī)不好、紀(jì)律也不好”的“弱勢(shì)群體”，引導(dǎo)他們樹(shù)立信心，而不自暴自棄�！坝孜嵊滓约叭酥住�，要常懷感恩之心去教導(dǎo)他們，很多時(shí)候，對(duì)他們的一個(gè)微笑、一次贊揚(yáng)、一回交談也許都會(huì)觸動(dòng)他們掩藏在內(nèi)心深處久違的情感，進(jìn)而影響他們的一生。 有一次，班上一位同學(xué)的教材丟失了，他平時(shí)很內(nèi)向，我也經(jīng)常試著和他交流，可能是害怕受到批評(píng)，上課時(shí)他極度緊張。我過(guò)去問(wèn)清楚了原委后，叫他暫時(shí)和同桌一起看，下課后我把他叫到辦公室，沒(méi)有批評(píng)他，而是將自己往屆的教材送給了他。臨走時(shí)他給我深深地鞠了一躬，我當(dāng)時(shí)很感動(dòng)，也感到很幸�！�(dāng)自己的努力換來(lái)學(xué)生的尊重和認(rèn)可時(shí)，那種幸福感不可名狀。
3.“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”的管理模式。
班干部是班主任的得力助手，是溝通師生的橋梁，是形成良好班集體的中堅(jiān)力量。要把有為集體服務(wù)思想的、成績(jī)優(yōu)秀的、做事踏實(shí)公正的學(xué)生選拔成班干部，在具體的工作中注意對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，經(jīng)常召開(kāi)班干會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高管理能力。筆者自當(dāng)班主任以來(lái)，曾經(jīng)采用過(guò)很多管理模式，其中既有“班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，也有“值日生負(fù)責(zé)制”，不一而足。通過(guò)經(jīng)常嘗試和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，諸如分工不明確、責(zé)任不明確、互相推諉、重復(fù)管理等諸多弊端。由此，筆者嘗試了“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”這種管理模式，除保留必需的班委外，將全班分為8組（視具體情況而定），8個(gè)組長(zhǎng)各自管理自己轄區(qū)的學(xué)生，包括收發(fā)作業(yè)本（避免丟失）、紀(jì)律監(jiān)督（范圍小，便于管理）、考勤、幫扶等一系列職責(zé)。然后在他們中選取值日生，輪流值日，監(jiān)督組長(zhǎng)。所有班干部又接受每個(gè)同學(xué)的監(jiān)督，這樣一來(lái)，很多之前出現(xiàn)的弊端基本上都得到了解決。
其管理流程圖如下：
接受管理，接受監(jiān)督，及時(shí)報(bào)告。
同學(xué)→組長(zhǎng)→值日生→班主任。
當(dāng)然，無(wú)論什么管理模式，都不是為了“處罰”而設(shè)立的，我們的愛(ài)要始終貫穿教育的全過(guò)程，以說(shuō)服的教育為主，“動(dòng)之以理，曉之以情”。適當(dāng)處罰只是一種方式，它可以教育孩子們，人犯了錯(cuò)就是要付出一定代價(jià)的，督促他們今后改正。
由此，作為農(nóng)村初中班主任，教育責(zé)任很重，需要我們?cè)趯?shí)踐中去下功夫，找到適合自己學(xué)生的教學(xué)管理方法。教學(xué)方法萬(wàn)紫千紅，但是自己學(xué)生能接受才是最關(guān)鍵的，再華麗、完美的模式，學(xué)生接受不了，一切便都是空談，所以找到適合于自己學(xué)生的教學(xué)管理方法至關(guān)重要。當(dāng)然，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生最具有發(fā)言權(quán)，一切理論模式都有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索、交流和提高。
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