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如何讓高三學(xué)生在課堂上動起來的教育論文
進入高三，開始一輪復(fù)習(xí)。前三個單元，全高中階段的最難，學(xué)生學(xué)的最差的部分。每一節(jié)課像上新課一樣重新給他們講解基礎(chǔ)知識？每一道習(xí)題都唾沫橫飛的給他們仔細的分析？精力不允許，時間也不允許，況且學(xué)生只聽不練，只聽不說，恐怕思路難以清晰，思路不清楚表訴問題的時候就很難表訴清楚。所以準(zhǔn)備讓學(xué)生自己討論自己講評，以鍛煉他們。尤其是地球運動和大氣運動兩章內(nèi)容。再者他們畢竟已經(jīng)高三，原來基礎(chǔ)再差，畢竟還有一定基礎(chǔ),應(yīng)該不會象高一學(xué)生一樣，沒有任何思路的。經(jīng)過幾次試驗，邊上課邊觀察邊改正，總結(jié)。讓學(xué)生自己討論講評要注意以下幾點。
一、上課之前，做到目的明確要求具體
討論講評本來針對性就很強了，要么習(xí)題，要么考題，弄清楚每一道習(xí)題的解題方法和思路當(dāng)然是主要目的。但此處的目的還不僅僅如此。平時老師講解學(xué)生聽課為主的模式，學(xué)生太習(xí)慣了，什么事情一旦習(xí)慣，真的很難改，行動上難改，觀念上更難改。記得第一次讓學(xué)生討論，多數(shù)學(xué)生學(xué)生們嘻嘻哈哈，坐的東倒西歪；第一次讓學(xué)生上臺講解習(xí)題，臺上的學(xué)生緊張，講不明白，臺下的學(xué)生不耐煩，甚至個別學(xué)生吆喝，老師講吧，讓老師講，老師責(zé)任不就是講課么！看到那樣的情景，分析思考原因以后我第二次上課，提了以下三點建議：
1.討論之前，我們得加個儀式，同一個小組的，彼此要互相握握手，表明彼此愿意和對方協(xié)作并且樂意接受對方的幫助和幫助對方。
2.坐姿要端正，彼此都要正對坐好，不能側(cè)著身子，更不能扭著身子，讓別人看自己的后背。姿勢很多時候代表著你的態(tài)度，表明你對對方的尊重程度。
3.討論時要積極發(fā)表自己的意見。不要害怕浪費自己的時間而單打獨斗，等到自己不會時才去找別人幫忙。別人不會時，你說出自己的意見，對自己來說，表達上肯定要進步，思路會由于表達而更清楚；多人都會，個別不懂的，互相說出自己的想法，或許思路不同，可以使自己的思路更開闊；自己不會時，由于你幫助別人在前，你也可以坦然接受別人的幫助��！
記得我剛說完，學(xué)生們都嘻嘻哈哈的笑，但是從他們的表情上看，我感覺他們是聽進去了。從后來他們越來越入路的討論來看，他們還真正的懂得了我的意思，越來越懂事懂禮貌知道尊重別人，知道相互協(xié)作了。這個其實應(yīng)該是每個學(xué)科每門功課需要傳達給孩子們的最重要的常識。
二、注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合
長期以來，我們衡量一個學(xué)生的好壞，基本上是以分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)。評價時只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這種評價方式使很多同學(xué)體驗不到成功的喜悅，致使越來越多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)生情緒。而課程改革的基本理念之一是要建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。
那么怎么進行過程評價？這是許多老師的困惑。而我在讓學(xué)生討論、講評的過程之中，逐漸揣摩這個問題，發(fā)現(xiàn)所謂的過程評價，其實很簡單。而且在讓學(xué)生動起來的課堂上更容易實現(xiàn)！所謂的過程評價，無非就是在學(xué)生討論或者上臺講評時，老師要做個有心人。他們在討論時，老師要不停的在他們身邊，問問進度，問問他們的收獲，和他們交流交流，他們討論不下去了，及時的點撥一下，他們提出新的思路方法了，及時的表揚一下，學(xué)生做的好了，給予表揚，做的欠缺，及時鼓勵，當(dāng)著那么多的同學(xué)，給他們恰如其分的評價，給學(xué)生心靈的震動作用確實很大，感覺比給他們劃一個不會說話的分數(shù)更能激勵他們。 自己認識到了這個問題，所以在后來安排講評習(xí)題的人選時，我有意讓課代表安排了幾個腦子管用平時卻不拘小節(jié)，不太按常規(guī)出牌，不太遵守紀(jì)律的同學(xué)來講。
其中有一個叫李玉瑤，上地理課有幾次都是曠課到快要下課才來，我和班主任交流，得知他一貫如此，而且因經(jīng)常遲到曠課剛剛受到學(xué)校處分，班主任怎么教育，怎么批評都難以更改，而且不懂禮貌，總和班主任頂牛。我和他談了談，也是半途而廢，談不下去。問他已經(jīng)高三了，自己給自己定什么目標(biāo)，他倒回答說，班主任給他定的目標(biāo)是二本。我追問他自己的目標(biāo)，他倒反問我想怎么處分他。我很生氣，卻還是直接告訴他：我想讓你考上北大！他愣了愣卻又理直氣壯的反問我：老不讓我上課，怎么考？可是經(jīng)常曠課,又自己認識不到自己的錯誤和危害！這怎么上課？談到最后，我也沒有辦法讓他理解我的真正意思。只好揮揮手讓他走吧，狠狠的罵自己賤，發(fā)誓不在和這樣不通情理的學(xué)生談話。
可是回頭我總有一種感覺揮之不去，總感覺他象一只刺猬，一只受到驚嚇的刺猬，渾身是刺，逮什么刺什么……剛好周末測試，課代表在物色講評人。我左思右想，還是準(zhǔn)備讓他來上�？珊驼n代表一說，問題大了，課代表反映，有幾次，課代表想讓他和他的同桌上臺講題，課代表往他們跟前走還沒有走到，他們兩個就朝課代表擺手示意不要安排他們！還說很難聽的怪話！呵呵，這兩個家伙！
我把他的同桌牛坤叫了出來，問他不愿意上臺的原因。他說自己會做，可是害怕講不出，不知道該怎么講，倒沒有再說什么怪話。我就鼓勵他，自己怎么想，就怎么講，沒有什么可講，就把作題時的感覺說一下，說說你是怎么直覺的就行。他很爽快的答應(yīng)了。而對于李玉瑤，我沒有再正面和他“交鋒”。我只是簡單的給課代表交代了一下，讓他安排牛坤講。
很多的時候，人們說怪話，其實心里并非真的就象說出的怪話那樣壞；很多的時候，人們說怪話，其實就是在某件事情上，自認為受到了不公正的待遇或者沒有受到足夠重視的一種發(fā)泄而已。我感覺，我的這兩個孩子就是這樣。
誰知今天一上課，就讓我吃了一驚。李玉瑤卻直接上臺講題了。前十道選擇題講的頭頭是道，非常有思路。尤其是一道等值線問題，在利用常用的“相臨的等值線，要么相等，要么相差一個等值距”原則的基礎(chǔ)上另辟捷徑，用一個點，一個特例非常輕松的代替了理論分析。真讓我刮目相看！我趕快抓住這個契機在班里大加表揚。真的不錯哦！
后10道題，牛坤上臺講解。說老實話,后面有兩道新題型，我清楚他們?nèi)魏斡幸粋�人講個七七八八就不錯了，要想講明白是不大可能的�？伤n前沒有找我商量，我就裝做不知，看他到時怎么處理。
果然，他講的分析的不多，多憑感覺作題，每一道題分析完了，下面的同學(xué)們都不停有人反問，甚至有人賭氣拿出了資料自己做題研究，不聽他講了。他只好企求的看著我。我站在他邊上，充做一名提問的同學(xué)，提問著他引導(dǎo)著他，把能講的講完了，才讓滿頭大汗的他回到座位上。但愿他這次經(jīng)歷有所收獲！我在心里默默祈禱！
三、要注意及時引導(dǎo)他們反思總結(jié)，不僅是學(xué)習(xí)上的收獲，還有個人能力方面的，與人相處方面的等等
我這樣安排，有的同志可能擔(dān)心高三再安排這樣的討論課講評課，只是鍛煉了小部分人而犧牲了大部分學(xué)生的時間，太浪費時間了，其實不然。因為我認為每個學(xué)生心底里面其實都是希望能夠在同齡人面前表現(xiàn)自己，希望老師和同學(xué)承認自己的。尤其是平時智力水平很高，非智力因素方面有問題的學(xué)生，這樣反復(fù)的讓他們表現(xiàn)，給他們以正面的引導(dǎo)，效果也最為鮮明，他們的進步同時又可以帶動一大批人投入到積極主動的學(xué)習(xí)中去。
以上是我一點初淺的看法和做法，有待進一步的摸索和改進。其實什么事情都是不怕難而是怕不用心，用心去做了，堅持下來了，成果也就有了。
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