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談小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)策略論文
摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，把他們內(nèi)在的探究學(xué)習(xí)欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在科學(xué)實(shí)踐就能夠得到更多的自由探索，能夠發(fā)現(xiàn)更多未知的寶藏。這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，他們會(huì)記住目前的成功體驗(yàn)，并且在以后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更加頑強(qiáng)的意志。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究式教學(xué)；主體地位
在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓他們更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)教師采取有效的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性時(shí)，學(xué)生就能帶著一種探究的理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，在收獲知識(shí)的同時(shí)獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了這種新的育人理念，這場(chǎng)教育變革給我們教師帶來(lái)了不可多得的機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)我們提出了更高的能力要求。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平，探究式教學(xué)將是這次教學(xué)改革的主旋律，而我們教師的各種素質(zhì)又是影響探究教學(xué)能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。所以，關(guān)于如何在小學(xué)科學(xué)課程中開(kāi)展探究式教學(xué)，筆者談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、教師要善于提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
在科學(xué)課上呈現(xiàn)的奇異景象，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生著迷，這時(shí)教師如果能夠配合一些提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。例如，在講解關(guān)于電路相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以開(kāi)展一個(gè)關(guān)于燈泡的謎語(yǔ)活動(dòng)。因?yàn)檫@個(gè)謎語(yǔ)是大家熟悉的，所以當(dāng)教師的話(huà)音剛落，學(xué)生就把答案講了出來(lái)，但是會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)“燈泡為什么會(huì)亮呢？”由此可見(jiàn)，教師的提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們?cè)谑煜さ膱?chǎng)景中進(jìn)一步探究其背后的原理。我從學(xué)生生活實(shí)際中的思維碰撞處入手，創(chuàng)設(shè)以教學(xué)目標(biāo)為中心的情境，使探究?jī)?nèi)容更富吸引力；學(xué)生連接電路時(shí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出探究性學(xué)習(xí)課題，課題源于學(xué)生、源于課本，就能充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性。在探究的過(guò)程中，教師的角色是引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣味的教學(xué)情境，還要設(shè)計(jì)出充滿(mǎn)智慧挑戰(zhàn)的問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。
二、留給學(xué)生動(dòng)手操作的空間，讓他們一邊動(dòng)手一邊探究，解答內(nèi)心的疑惑
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)知識(shí)可能充滿(mǎn)了很多抽象的概念，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，如果只給學(xué)生講解這些抽象的概念，學(xué)生很難理解。如果教師能夠結(jié)合一些動(dòng)手操作的實(shí)例讓學(xué)生完成這樣的探究學(xué)習(xí)，他們就能有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。其實(shí)，在科學(xué)課上教師要少講多做，給學(xué)生更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這樣他們一邊動(dòng)手操作一邊思考問(wèn)題，就能很快找到解決問(wèn)題的辦法。例如，對(duì)于前文所述的燈泡的知識(shí)，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)的小材料，讓學(xué)生嘗試各種連接方式，在不斷嘗試中對(duì)于燈泡為什么會(huì)亮的問(wèn)題有一個(gè)總結(jié)和思考。所以，在科學(xué)世界中，很多的科學(xué)結(jié)果的發(fā)現(xiàn)一般都是建立在大量的實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上而完成的，并在不斷實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為以后的成功奠定了基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)到了動(dòng)手操作的重要性以后，作為小學(xué)科學(xué)課教師，我們要重視實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得體驗(yàn)。我們?cè)趧?dòng)手探究時(shí)需要結(jié)論但更要注重過(guò)程�？茖W(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成，不是教師簡(jiǎn)單的說(shuō)教、學(xué)生的操作模仿而形成的，而是需要學(xué)生親歷探究的過(guò)程，去體驗(yàn)、去感悟、去內(nèi)化才能獲得。
三、給學(xué)生創(chuàng)建更多的合作交流的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)
在科學(xué)課上，學(xué)生對(duì)于科學(xué)世界的探索和理解，經(jīng)常不是一個(gè)人去完成的，正如科學(xué)界的偉大發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常是一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同努力的結(jié)晶。教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生明白這樣的道理，并且在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更多的成功喜悅之感。此外，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生組成合作探究學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且將問(wèn)題在發(fā)揮小組成員各自?xún)?yōu)勢(shì)的前提下高效解決。在小學(xué)科學(xué)的課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種平等民主的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生構(gòu)建交流的平臺(tái)。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素影響的，寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新、敢于交流的催化劑。只有這樣學(xué)生才能完全放松，全身心投入，才會(huì)活躍思維，才敢暢所欲言。我們要允許學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)槊恳粋�(gè)“錯(cuò)”都是學(xué)生進(jìn)步的足跡，阻止了他們邁向“錯(cuò)”的腳步，等于阻斷了他們邁向成功的道路。在交流的方法方面，教師也要給學(xué)生更多的自由選擇的權(quán)利。在科學(xué)的世界里經(jīng)常要用數(shù)字說(shuō)話(huà)，而用數(shù)字說(shuō)話(huà)也可以結(jié)合一些圖表模型等等。那么，在探究過(guò)程以及展示結(jié)果時(shí)，教師可以給他們更多創(chuàng)新的空間，讓他們有充分的準(zhǔn)備，借助電腦等工具把探究的結(jié)果精彩地展示出來(lái)。這本身就是給學(xué)生創(chuàng)建了一種非常有效的科學(xué)探索的氛圍，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高來(lái)說(shuō)，是非常必要的一種訓(xùn)練。
四、教師要勤反思，努力提高探究式科學(xué)課教學(xué)的效果
作為小學(xué)科學(xué)課教師，我們要善于反思和總結(jié)，通過(guò)反思不斷提高自己的教學(xué)水平，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，在理解素質(zhì)教育的基本核心理念的基礎(chǔ)上，更加科學(xué)地組織教育教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要重視自己在教學(xué)當(dāng)中是否體現(xiàn)出科學(xué)的理念，是否能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，教師也要反思自己在教學(xué)過(guò)程中的組織能力，是否能夠關(guān)注到學(xué)生的表現(xiàn)，并且通過(guò)動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，反思教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程和效果要與教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖相一致，但也難免產(chǎn)生兩者不一樣的現(xiàn)象，教師在教學(xué)反思中捕捉這類(lèi)事件無(wú)疑有助于完善日后的教學(xué)，積累教學(xué)智慧�？傊�，在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)探究的學(xué)習(xí)模式，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]耿晨曦.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問(wèn)研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.
[2]楊慧娟.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)方法[J].吉林教育，2015（33）
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