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淺談大一新生能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建論文
【摘 要】大學生活對于剛剛脫離中學生活的大學生來說是一個全新的環(huán)境，面臨著從生活、學習以及各方面的轉(zhuǎn)變。剛剛步入這個環(huán)境的大一新生具備著怎樣的心理特點呢？針對這些特點應(yīng)構(gòu)建怎樣的能力培養(yǎng)體系使大一新生盡快完成高中到大學的過渡呢？本文將針對這些問題進行相關(guān)的探討和闡述。
【關(guān)鍵詞】大一新生 心理特點 能力培養(yǎng)體系
1 引言
大一新生，經(jīng)歷了殘酷的高考，帶著對未來的無限激情和憧憬，來到夢寐已久、苦苦追求的大學，開始了嶄新的大學生涯。在這里，他們面臨著由高中到大學在學習環(huán)境、學習任務(wù)以及內(nèi)容方面的變化；在這里，他們面臨著人際關(guān)系的重新構(gòu)建和新的文化環(huán)境的適應(yīng)；在這里，他們開始獨立地面對真實的生活，自主地解決自己的人生難題。因此，大一新生的能力培養(yǎng)至關(guān)重要。
大一新生的能力培養(yǎng)不僅僅是搞幾個活動、聽幾場講座就可以解決的，需要學校、教師、學生——“三位一體”相互配合和協(xié)作。當前，只有準確把握大一新生的心理特點，才能構(gòu)建科學合理的能力培養(yǎng)體系。
2 大一新生的心理特點
2.1學習上的不適應(yīng)
大學的學習要求學生有較為自覺的學習態(tài)度，較強的創(chuàng)新意識和一定的主觀能動性。而應(yīng)試教育的誘因致使在中學往往缺乏這種必要的訓練和準備，習慣于老師和家長的灌輸與安排。這樣處在高中與大學過渡階段的大一新生，就會產(chǎn)生種種學習上的不適應(yīng)性。
2.2角色上的不習慣
大學是一個從“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”的中學生轉(zhuǎn)型到綜合全面發(fā)展并具有一定社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)人才的過程。步入高校的學生大部分是高中時代的佼佼者，一些學生難以接受自己從優(yōu)秀人物到平凡角色的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生情緒上明顯波動和心理失衡。
2.3情感上的不成熟
大一新生由于第一次真正意義上的開始群體生活，遠離了原來較為熟悉的生活群體，亟需新的友誼來補償情感的缺失。同時，由于在中學時家長及老師的過分緊張與關(guān)注使有些學生不知如何處理與異性的關(guān)系，難免會產(chǎn)生一些情感上的問題。
2.4經(jīng)濟上的不平衡
現(xiàn)在高校的學生中農(nóng)村生源占相當大的比重。某高校通過對貧困新生調(diào)查了解到：12.5%的同學認為自己沒見過什么世面，對新環(huán)境很恐懼，常常封閉自己�！案粚W生”易心高氣傲，沉迷于玩樂；而“窮學生”則易出現(xiàn)自閉、自卑等心理。
3 能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建
3.1以創(chuàng)新能力為核心
3.1.1培養(yǎng)創(chuàng)新型教師
創(chuàng)新型教師指在教學內(nèi)容、教育觀念以及教學方法上，根據(jù)不同學生的特點等進行及時的更新，引導學生從被動的應(yīng)試學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥刈灾鲗W習。如結(jié)合本學科的特點及時的更新教案，創(chuàng)新授課方式，使學生們能夠從強制自己學習轉(zhuǎn)變?yōu)閺呐d趣的角度學習，形成師生良好互動，這樣可以有效的激發(fā)學生的學習熱情。
3.1.2構(gòu)建完善的教學體系
首先，以基礎(chǔ)教學為根基即是確保學生具備較為扎實的基礎(chǔ)知識，使學生能夠具有學習的主動能動性，為開拓創(chuàng)新奠定夯實的基礎(chǔ)。其次，以專業(yè)教學為主干即是在課堂教學中適當?shù)脑黾訉I(yè)知識課的比例，使學生盡早接觸本專業(yè)的內(nèi)容。最后，以跨學科學習為枝干即是提高大一新生中選修課的權(quán)重，使學生可以跨學科、跨專業(yè)學習，實現(xiàn)知識面橫向的擴展。
3.1.3營造濃厚的創(chuàng)新環(huán)境
積極邀請校內(nèi)外相關(guān)行業(yè)的專家、學者來校進行學術(shù)報告會使學生感受學術(shù)氛圍；積極鼓勵學生參觀科研實驗室，參與學校組織的各項科技文化活動，使學生置身百家爭鳴的學術(shù)氣氛中。同時，鼓勵學生進行簡單的科技創(chuàng)新，進行小發(fā)明小制作，加入教師的科技創(chuàng)新團隊等，使學生將創(chuàng)新思維付諸實踐。 3.2以交際能力為基礎(chǔ)
3.2.1改變對交際能力的錯誤認識
多數(shù)人認為：“學生只要考個好成績，找個好工作就行�！边@種認識是偏面的。只會做工作、不會交流，最終只會成為一臺工作著的活機器，永遠不會成為引領(lǐng)者。只有既會工作又會交際的人，才能真正的成為社會的中堅力量。
3.2.2在活動中提升學生的溝通能力
可以舉辦“溝通你我他”系列講座，使學生深入了解現(xiàn)代化社交禮儀、公共關(guān)系學、人際交往學等現(xiàn)在交際禮儀典范。另外，可以舉行“點滴生活”情景模擬短劇比賽，讓新生在調(diào)查了解社會不同階層的人群生活的方式后進行情景模擬表演，這樣能使學生尊重認知不同的社會群體。依托素質(zhì)拓展等系列活動，增進班級內(nèi)的溝通協(xié)作能力，強化班級同學的團隊合作意識。
3.2.3構(gòu)建“學生—輔導員—學生干部”的良性循環(huán)溝通機制
構(gòu)建“學生—輔導員—學生干部”三位一體的溝通機制，有效的促進師生之間的溝通和交流，發(fā)揮黨員、學生干部的模范帶頭和橋梁紐帶作用，及時發(fā)現(xiàn)解決問題。同時，以寢室為單元，對學生進行細致深入地了解，幫助學生做好高中到大學的過渡，使學生確立積極向上的人生價值觀，進而提升其人際交往能力。
3.3以適應(yīng)能力為紐帶
3.3.1開展新生入學教育講座
使學生盡快地了解新環(huán)境、融入新集體。通過以講座的形式，使學生進一步的了解學校、學院以及向往已久的大學生活，消除學生心理上的孤獨感和陌生感，正確地認識大學生活，做出合理的規(guī)劃。
3.3.2在寢室中設(shè)立“成長之路”展板
從入學初開始在寢室內(nèi)設(shè)立“成長之路”展板，讓學生們將自己的長期以及近期目標公布出來，由大家來共同見證，以期達到相互督促、共同進步的目的。積極推進高低年級對接活動，建立“點對點“的溝通方式，使學生能夠盡快地融入到集體生活中來。
3.3.3進行“零”起點教育
“零”起點教育是使學生充分意識到高中時的佼佼者在高手林立的大學校園里應(yīng)該以嶄新的姿態(tài)去面對新的生活，開始新的奮斗旅程�！傲恪逼瘘c教育能及時地消除學生在入學后由于從佼佼者到小角色的心理落差而導致的心理問題，使大一新生盡快適應(yīng)高中生到大學生的轉(zhuǎn)變。
4 結(jié)語
列寧曾說過:“如果沒有學到實際本領(lǐng)，任何學校，任何大學都是一錢不值的”。隨著時代的發(fā)展，當代社會對大學生需求已不再是“兩角書柜”，而是需要知識結(jié)構(gòu)合理、文化底蘊深厚、道德品格高尚、專業(yè)技術(shù)精湛、工作態(tài)度良好、交流溝通高效的高素質(zhì)人才。這樣就需要針對不同學院、不同年級學生特點進行具有較強針對性的能力培養(yǎng)體系的建立和實施，以有效的促進學生全方面的發(fā)展，源源不斷地為社會輸送大批高素質(zhì)人才。
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