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基于元認知策略的大學生自主學習能力培養(yǎng)的研究論文
摘要：本文在界定元認知策略培養(yǎng)與聽力自主性學習的關系基礎上，分析大學英語聽力教學現(xiàn)狀與存在的問題，通過對實驗班的學生在聽力課中進行元認知策略培訓，讓學生在聽力的整個過程中清楚地了解和應用不同的元認知策略。
關鍵詞：元認知策略；自主學習；英語聽力
一、概念界定
�。ㄒ唬┰J知策略
元認知策略是學習策略的一種，它與元認知知識同屬于元認知范疇。在二語和外語學習中，元認知知識是關于學生對語言學習過程的認識。元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟（regulatorymeasures），如：制定學習計劃（planning）、監(jiān)控學習過程（monitoring）和評估學習效果（evaluating）[1]。Flavel從學習者、學習任務和學習策略三方面給元認知知識下了定義，即學生對自己認知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學習，如是文字能力還是空間能力；對學習任務及要求的判斷，即不同難度的任務需花費不同氣力去解決；以及對如何以最佳方式達到目的的知識。[2]所以，對元認知意識和策略的培養(yǎng)是幫助學生“學習如何學習”（learnhowtolearn），使學生成為學習的主體，自主制定自己的學習計劃，展開學習，監(jiān)控和評估學習。
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關于“自主學習”的定義，國內(nèi)外專家和學者們從不同的角度對其進行了侄釋和完善。西方研究自主學習的主要代表人Holec認為，自主學習就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責的一種能力[3]。國內(nèi)學者余文森認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與其他學習相對立的一種學習方式。研究者們對自主學習的定義和具體描述雖不盡相同，但都道出了自主學習的本質涵義，那就是學習者本身（而不是教師）作為學習的主體和中心，對自己的學習負責并進行調(diào)節(jié)和監(jiān)控[4]。
二、元認知策略培養(yǎng)與聽力自主性學習的關系
（一）元認知知識是英語聽力自主學習能力的重要組成部分
元認知的實質就是對認知的認知，是人們對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。具體說來，元認知是認知主體對自身的心理狀態(tài)、能力、所要達到的目標及達到目標所需要采取的學習策略等方面的知識，以及對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)[5]。而自主學習本質上是學習者能夠指導、控制、調(diào)節(jié)自己學習行為的一種能力與習慣。那么學習者如何達到對自己學習行為的指導、控制和調(diào)節(jié)呢？這無疑要求學習者對自身的心理狀態(tài)、能力和所要達到的學習目標有一個清楚的認識與把握，這既是是元認知知識又自主學習能力的重要組成部分。也就是說，自主學習能力本身就包含著學習者對于元認知知識的運用。
（二）元認知策略培訓是實現(xiàn)英語聽力自主學習的必需條件
大量研究和探索的結果表明，元認知能力與學習的執(zhí)行性成分和管理成分密切相關，是學會學習至關重要的一個方面，對學習者進行系統(tǒng)的元認知訓練將有助于其自主學習能力的開發(fā)[6]。
在中國的教育環(huán)境下，對學生進行元認知策略的訓練尤為重要，因為中國學生從小到大都習慣按老師和家長的安排進行學習，他們滿足于被動地接受知識，缺乏自我管理的意識，沒有建立宏觀把握全局的觀念。元認知策略在一定程度上制約著其他策略的使用效果，掌握元認知策略就等于具備了自主學習的決策能力，它是促進自主學習的關鍵。理想的自主學習是學習者有能力完全決定自己的學習目標、方法、時間、地點、材料，并能對自己的英語聽力學習進行監(jiān)控、評估和調(diào)整。因此加強語言學習者的元認知策略的培訓是實現(xiàn)聽力自主學習的必需條件[7]。
�。ㄈ┰J知策略培訓有助于促進英語聽力自主學習的良性循環(huán)
成功的語言學習者在語言學習過程中，能找到適合自己的學習方法，并能創(chuàng)造性地使用語言；在課堂內(nèi)外，他們能找到并創(chuàng)造出使用語言的機會并采用適當?shù)膶W習策略；他們所掌握的不僅是語言知識，更重要的是創(chuàng)造性技能。這種創(chuàng)造性的技能就是在元認知策略掌握運用基礎之上實現(xiàn)的元認知策略遷移，從而推進了學習者語言自主學習能力的發(fā)展，有助于自主學習的良性循環(huán)。體現(xiàn)在英語聽力課上就是通過豐富學生的元認知知識和元認知體驗，加強學生聽力過程中的元認知計劃與監(jiān)控的能力，從而使學生在學習過程中能夠隨時對自己的學習進行有效的反思，使學習效果最大化[8]。
正是自主學習與元認知策略的密不可分性，使國內(nèi)外研究者都試圖從元認知策略的培訓入手來促進學生的自主學習能力。目前我國大部分學生的英語聽力自主學習模式主要是自我指導，獨立學習，學生的自主學習完全處于自發(fā)狀態(tài)，沒有老師的有效指導和科學理論的引導，因而具有很大的盲目性，不能很好的促進學習效率的提高。元認知策略能夠增強學生學習計劃性，起到對自身知識掌握和認知策略使用狀況的管理和監(jiān)控作用，掌握了元認知策略，學生就能夠自主、適時地對自己的學習進行計劃、監(jiān)督和評價，從而使學習效果最大化[9]。
因此，要積極鼓勵學生對自身英語聽力學習策略的使用進行自我評估，自我檢測，自我調(diào)整，促成自主學習的良性循環(huán)。
三、大學英語聽力教學現(xiàn)狀與存在的問題分析
（一）部分教師對聽力自主學習能力培養(yǎng)的重要性認識不足
學生在教學過程中是內(nèi)因，起著決定性的作用，學生聽力學習是否成功主要取決于學生本人。學生本人只是采取被動接受的態(tài)度，而沒有主動的配合學習，聽力學習不能取得良好的效果。然而我國尊師重教的觀點根深蒂固，在一定程度上阻礙了學生培養(yǎng)自學的習慣和能力，也在一定程度上阻礙了大范圍內(nèi)推廣學生聽力自主學習實踐的開展。解決這一問題的關鍵在于轉變傳統(tǒng)觀念，提高自主學習的意識，確立方向和選擇合理策略等加以實施[10]。
（二）教學模式及方法不利于聽力自主學習能力的培養(yǎng)
2004年初，教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確規(guī)定“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要�！边@次教改的重點之一是培養(yǎng)學生自主學習能力。培養(yǎng)學生自主學習的方式有多種，目前全國大學英語教學改革強調(diào)利用網(wǎng)絡自主學習模式，以改變當前的被動教學模式。由于各學校受到教學條件和環(huán)境等方面的制約，因此，通過元認知的方式對學生進行培訓，提高自主學習的能力成為一條有效的途徑。
但是，當前大學英語教學往往忽視學生的本身需要，還是以傳授給學生知識為主。在課堂上還是以老師講課為主，突出對語音和語法的講解，學生是單純的聽課者，他們沒有自主學習的實踐機會，還不能真正體會到自主學習和合作學習語言的樂趣。在整個教學過程中，教學往往是重內(nèi)容，輕方法，老師對學生聽力的自主學習能力培養(yǎng)不夠。這與《大學英語課程教學要求》規(guī)定的大學英語教學目標產(chǎn)生了嚴重偏離。
四、在聽力教學中進行元認知策略
從2010年9月到2011年1月，為了讓學生在整個聽力教學中清楚的了解元認知策略，并得到很好的應用，因此對實驗班的學生在聽力課中進行元認知策略培訓，以下是元認知策略培訓的過程：
（一）開發(fā)學生的元認知意識
元認知策略的基礎是了解元認知知識，所以在培訓之前，讓每一位參加培訓的學生都具有元認知策略意識是非常必要的。針對大學生英語聽力的元認知知識是指關于學生的聽力能力、聽力策略和聽力任務的知識。因此，認知元意識的培訓是針對這三個方面進行的。具體步驟如下：
首先，幫助學生反思他們目前的聽力狀況和聽力水平，讓他們完成聽力自主學習問卷、對元認知策略的了解程度，以及聽力前測。這些測試可以讓老師對學生有更好的了解，并能幫助學生客觀的評價自己的聽力狀況，為他們克服自己的缺點，樹立信心。
其次，聽力教學中的任務是讓學生區(qū)分單詞；驗證一個句子中的語法單位；驗證語意單位；把語言線索與副語言線索（語調(diào)和重音），和非語言線索（在一個情景中的手勢等）連接起來，以便創(chuàng)建意義；通過背景知識和線索來預測下文的意思等等。培養(yǎng)學生自覺意識到這些任務的能力，可以幫助學生更好的對聽力自主學習做出合理的計劃和安排。
再次，通過三步驟訓練，提升學生對于學習任務、合理運用策略和聽力自主學習的元認知意識。第一步，教師向學生講授元認知策略的理論基礎知識，如元認知策略的重要性和元認知策略在具體任務中如何應用等；第二步，對學生進行元認知策略訓練，讓學生完成應用元認知策略的任務；第三步，讓學生自己評價應用元認知策略在聽力中的表現(xiàn)和作用。 這三步是相互關聯(lián)的，為在大學英語聽力中應用元認知策略打下一個良好的基礎。
�。ǘ┰O計聽力策略
在英語聽力過程中遇到難題并及時采取補救的一種策略，就是元認知策略中聽力的監(jiān)控策略。是學生在聽力中對自己的聽力過程自主進行監(jiān)控的策略。其中包括選用學習策略的監(jiān)控，對聽力材料意義理解程度的監(jiān)控，是否注意力集中的監(jiān)控，選擇注意力的監(jiān)控等等。主要步驟如下：
1、注意主要信息。在聽語音材料時，根據(jù)學生以掌握的關鍵詞和背景知識，將注意力的重點集中在文中的主要信息上。在第一遍放音時，教師要學生先閱讀要回答的問題，然后在聽力開始時，要求學生了解聽力材料的大意，和文中的邏輯關系，初步做題。在第二遍放音時，要針對問題進行精聽并回答所提出的問題。在第三遍放音的過程中，要求學生核對答案，并解釋其中一些知識點和難點，讓學生對材料有更充分的理解。
2、掌握語篇的銜接與連貫。要求學生掌握語篇的銜接手段，以了解文章大意和邏輯關系。如關注語篇標記詞，標記詞可分為表示順序的atfirst，secondly，andthen，atlast等；表示轉折的but，however，though等；表示強調(diào)的indeed，infact，thatis等；表示原因和結果的sothat，asaresult等。學生在聽錄音過程中，抓住這些標記詞，就能明白所聽材料內(nèi)容，事情發(fā)展的順序和說話者的意圖。
3、邊聽錄音邊做筆記。培養(yǎng)學生做筆記的習慣，讓學生做適合自己的筆記，并要清晰明確記錄下文章的整體框架。如使用縮寫圖、樹型圖、符號、或用漢字等。
4、對注意力的監(jiān)控。在聽力的過程中，學生都有可能碰到不會的單詞或語法，會出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，即，停下來思考，導致無法跟上音頻節(jié)奏。因此，在指導學生聽的過程中盡可能集中全部注意力，適當放棄自己不懂的單詞或句子，跟上音頻的思路。同時，也要有選擇的集中注意力，選擇注意文章中的主要信息。
以《新編大學英語視聽說教程》Book2,UnitOne,PartTwo為例。學生通過課前的準備，了解了文章當中的關鍵詞和背景知識。然后開始接觸音頻材料的內(nèi)容：Titanic.
在聽的過程中，教師應指導學生邊聽邊檢查自己的預測是否正確，同時監(jiān)控自己對聽力文章的理解。及時采取補救措施。在聽第一遍錄音時，學生聽文章的大致內(nèi)容，回答Exercise1里面的問題。第二遍放音時，教師告訴學生要聽文章當中的細節(jié)并注意文章的發(fā)展順序，回答Exercise2里面的問題。在第三遍放音時，讓學生核對答案，并講解難點和重點。每一次的聽力訓練都要有元認知策略訓練，讓學生把元認知策略內(nèi)化，最后變成無意識的使用元認知策略，成為自主學習者。
五、結語
通過對實驗班的學生在聽力課中進行元認知策略培訓，讓學生在聽力的整個過程中清楚地了解和應用不同的元認知策略，培養(yǎng)其自主學習能力：
1、可使學生把聽力學習延伸到課堂之外，充分且有效地利用“課外”這一第二課堂；
2、可使學生選擇符合自己現(xiàn)有水平的學習材料，集中練習，較快地提高其聽力理解水平；
3、可部分解決目前大學英語教學課時和聽力教師不足的問題，花少量的課堂時間促進學生的聽力水平大幅度提高；
4、由于加大了語言的輸入，對提高學生的英語“說”、“讀”、“寫”的成績也將起到非常重要的促進作用；
5、可使學生的英語整體水平得到提高，增強其在人才市場上的競爭力。
參考文獻：
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