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江西省高職院校校園暴力調(diào)查研究論文
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進行研究的手段。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編為大家收集的江西省高職院校校園暴力調(diào)查研究論文，希望能夠幫助到大家。
江西省高職院校校園暴力調(diào)查研究論文 篇1
摘要：
為了研究和有效解決高職院校的校園暴力問題，筆者對江西省高職院校的校園暴力問題進行了調(diào)查，一是對省內(nèi)某高職院校一年來保衛(wèi)及學(xué)工部門檔案記載的學(xué)生嚴(yán)重校園暴力事件進行了調(diào)查；二是采用校園暴力調(diào)查問卷對省內(nèi)兩所高職院校321名大學(xué)生進行了抽樣調(diào)查。通過調(diào)查，對江西省高職院校校園暴力的現(xiàn)狀有了初步了解，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施。
關(guān)鍵詞：
高職院校；校園暴力；調(diào)查；對策
一、校園暴力的界定
“暴力”經(jīng)常與其他描寫類似現(xiàn)象的術(shù)語（如“脅迫”或“侵犯”、“攻擊”）混在一起[1]。有些定義集中于身體暴力,也有一些將語言或心理上的侵犯包括在內(nèi)。校園暴力是暴力中的一種特殊形式。在此研究中筆者將校園暴力界定為：校園暴力是發(fā)生在校園內(nèi)外，且其施暴者和受害者至少有一方是在校學(xué)生的暴力行為。
二、校園暴力的現(xiàn)狀調(diào)查
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近年來，校園暴力在全球范圍內(nèi)有愈演愈烈之勢。我國國內(nèi)校園暴力問題也逐漸凸顯出來，成為當(dāng)今嚴(yán)重的公共社會問題之一。高職院校由于其辦學(xué)模式、生源素質(zhì)等原因也成了校園暴力的重災(zāi)區(qū)。本研究旨在通過對江西省兩所高職院校校園暴力現(xiàn)狀的調(diào)查，了解高職院校校園暴力的真實狀況及高職學(xué)生對校園暴力的看法和認(rèn)知；探尋高職院校校園暴力的相關(guān)影響因素；尋求解決高職院校校園暴力的對策。
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在江西省南昌和九江兩地區(qū)各選擇一所公辦高職院校作為調(diào)查學(xué)校，采用分層整群抽樣的方法，分別對這兩所學(xué)校三個年級各隨機抽取一個班級共6個班級360名學(xué)生作為研究被試，進行問卷調(diào)查。剔除無效問卷和空白廢卷后，共獲得有效問卷321份，有效率為89.17%。
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�。�1）采用秦萬山編制的《煙臺市高職院校校園暴力調(diào)查與研究》問卷。該問卷是在我國司法部“校園暴力研究”課題組所設(shè)計研究問卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職院校的實際情況做了相應(yīng)修改而成的一份調(diào)查問卷。
�。�2）采用檔案研究法，以某高職院校保衛(wèi)及學(xué)工部門的檔案為依據(jù)，對該校2009—2010學(xué)年度發(fā)生的有檔案記載的嚴(yán)重校園暴力事件進行調(diào)查。
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1.省內(nèi)某高職院校一年內(nèi)嚴(yán)重校園暴力事件調(diào)查情況
為了更好地了解江西省校園暴力的真實情況，筆者對省內(nèi)某高職院校2009—2010學(xué)年度一年內(nèi)嚴(yán)重校園暴力事件進行了調(diào)查。調(diào)查的范圍包括：學(xué)校保衛(wèi)部門檔案記載的校園暴力事件；學(xué)生管理部門（如學(xué)工處、各系部）記載在案或處理過的校園暴力事件等。調(diào)查到的嚴(yán)重校園暴力事件總共有32起，并對其中的部分暴力事件的當(dāng)事人進行了訪談，開展進一步的深入調(diào)查。具體調(diào)查結(jié)果如下：
�。�1）典型暴力事件
事件一：因2009年10月20日晚上，08級方某（男）伙同其他三位同學(xué)對05級何某（男）進行毆打，造成何某怨氣未消，2006年5月22日上午10點左右在宿舍中，何某用左手勒住方某的脖子，右手持水果刀嚇唬方某，說：“你不要動，我要殺了你�！痹跔帄Z中方某的手受傷，后被同學(xué)送往醫(yī)院。事后雙方均受到相應(yīng)處分。
事件二：2010年3月16日05級董某（女）在校外受到不名侵害，由于驚嚇過度，說話語無倫次、言行舉止變得異常。3月21日上午，董某父母接到女兒老鄉(xiāng)的電話后從云南老家趕到學(xué)校保衛(wèi)部門報案，稱該生于上周六到郵局辦事時遭遇數(shù)名歹徒持刀搶劫并被刀劃傷。經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該生背部脊椎骨兩旁被劃了兩排整齊的淺淺的刀傷口，不像是持刀搶劫的歹徒所為，懷疑該生是否遭到害。校方遂將此案情向公安刑偵部門作了報案。
事件三：2010年3月16日早晨六點半左右，09級陳某（男）與同學(xué)在學(xué)校門口某網(wǎng)吧上網(wǎng)，突然沖進來四名陌生男子，其中兩人各持一把砍刀，用刀背往陳身上打，另兩名男子也對陳拳打腳踢。陳的同學(xué)楊某見狀立即上前制止，于是四名男子將陳和楊強行拉到網(wǎng)吧門口并押上車。一路上陳和楊的頭被壓下，不讓其看路，一直拉到郊外偏僻處，四名男子將二人押下車并帶進蘆葦叢進行搜身，搶走其手機及現(xiàn)金之后揚長而去。學(xué)校保衛(wèi)處接到報案后立即向當(dāng)?shù)匦叹瘓蟀覆⒘競刹臁?/p>
事件四：2010年6月20日凌晨1點左右，黃某同學(xué)（男）與其朋友在網(wǎng)吧上網(wǎng)時，由于其朋友與一社會青年發(fā)生一點沖突致使該社會青年糾集同伙前來報復(fù)，他們突然抽出藏在衣服里面的砍刀砍打他朋友，該同學(xué)見狀本能地站起來喊道：“你們干什么？”，結(jié)果那伙社會青年便拿刀朝他砍來，造成該同學(xué)頭部被砍兩刀且刀口很深、傷及神經(jīng)，背部被砍五刀，被砍成重傷送往醫(yī)院治療。經(jīng)警方努力已將暴力份子緝拿歸案。
以上是一學(xué)年內(nèi)發(fā)生在該高職院校的幾件典型校園暴力事件。當(dāng)前校園暴力的嚴(yán)重程度可從這些事件中窺見一斑。校園暴力已經(jīng)嚴(yán)重威脅到在校學(xué)生的人身和財產(chǎn)安全。
�。�2）調(diào)查情況匯總表
現(xiàn)將省內(nèi)某高職院校2009—2010學(xué)年度一年內(nèi)嚴(yán)重校園暴力事件的調(diào)查結(jié)果以表格的形式匯總?cè)缦拢?/p>
從表3可以看出，在校園暴力類型方面，學(xué)生之間的暴力行為最為普遍，所占比重最大，占65.62%；在事件性質(zhì)方面，學(xué)生之間的打架斗毆行為發(fā)生概率最大，占43.75%；在事件的起因方面，因言語沖突引發(fā)的個案較多，占28.15%。
2.對省內(nèi)兩所高職院校的抽樣問卷調(diào)查情況
�。�1）學(xué)校嚴(yán)重校園暴力事件
學(xué)校嚴(yán)重校園暴力事件的發(fā)生情況在很大程度上能夠反映出學(xué)校的安全狀況。本研究主要調(diào)查五種嚴(yán)重的校園暴力事件，讓學(xué)生就他們學(xué)校中這幾種校園暴力事件在過去半年中的發(fā)生情況做出回答。調(diào)查結(jié)果如下：
�。�2）學(xué)生校園暴力行為
學(xué)生校園暴力行為是指由學(xué)生自己所實施的各種校園暴力行為。本研究主要通過學(xué)生的自我報告，即詢問學(xué)生在過去半年中自己是否有校園暴力行為；其結(jié)果見下表：
通過武力或以武力相威脅，搶劫、索要他人錢財或強迫他人做不愿做的事情95.70%4.30%
�。�3）學(xué)生校園暴力受害
校園暴力受害是指學(xué)生作為受害者一方遭受各種校園暴力行為或事件的侵害。調(diào)查結(jié)果見下表：
以上調(diào)查結(jié)果表明，江西省高職院校存在著一定程度的校園暴力現(xiàn)象，應(yīng)引起學(xué)校、教育主管部門及社會的關(guān)注和重視。
三、校園暴力的應(yīng)對策略探討
校園暴力的存在嚴(yán)重危害學(xué)生的生命財產(chǎn)安全及身心健康、影響校園的安全穩(wěn)定，應(yīng)及時采取有效措施預(yù)防和控制校園暴力的發(fā)生和蔓延。下文將就青少年學(xué)生方面預(yù)防和控制校園暴力的措施做初步探討：
�。ㄒ唬┰鰪娦睦肀＝∫庾R，提高自身心理素質(zhì)
在校學(xué)生應(yīng)增強自己的心理保健意識，主動學(xué)習(xí)一些基本的心理衛(wèi)生知識，了解自己所處成長階段的身心發(fā)展特點，學(xué)會面對和處理好自己成長中的身心發(fā)展矛盾與沖突，努力提高自身心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的總體素質(zhì)中的基礎(chǔ)素質(zhì)和核心素質(zhì)，在校學(xué)生應(yīng)努力提高自己各方面的心理素質(zhì)，比如，學(xué)會自制，增強自我控制能力；學(xué)會冷靜，努力培養(yǎng)自己的理智感；學(xué)會自我調(diào)節(jié)，合理宣泄和排解不良的消極情緒；學(xué)會交往，正確對待和解決人際矛盾與沖突等。
（二）增強自我防范意識，提高自我保護能力
學(xué)生在面對暴力時，要有勇氣和一定的策略，做到正確應(yīng)對、及時報告，自覺增強法制意識，敢于拿起法律的武器來維護自己的正當(dāng)權(quán)益。加強青少年學(xué)生的自我防范意識和自我保護能力可以有效地預(yù)防和控制校園暴力，一方面可以減少校園暴力存在的一個獨特而重要的條件，另一方面亦可防止受害學(xué)生通過加入不良青少年團伙來反擊暴力侵害以求自保而誤入歧途，由此導(dǎo)致校園暴力的膨脹、蔓延。因此，學(xué)校、社會和家庭應(yīng)當(dāng)聯(lián)合起來，共同幫助學(xué)生樹立積極的自我保護意識，學(xué)會并掌握一定的防范措施，使學(xué)生在緊急情況下除積極自救外，能善于尋求他人幫助。
�。ㄈ⿲W(xué)會適當(dāng)減壓，提高挫折承受能力
根據(jù)多拉德(J.bollard)的挫折—攻擊假說(frustration-aggressionhypothesis)，目標(biāo)性活動受阻時產(chǎn)生的挫折，是攻擊的關(guān)鍵性前因[2]。世界兒童發(fā)展組織在調(diào)查了75個國家的教育環(huán)境后，針對各種各樣的校園事件，發(fā)布了一份備忘錄，明確列出學(xué)校生活帶給青少年的20種不良壓力，如學(xué)習(xí)壓力、家長壓力、人格貶低壓力、經(jīng)濟比照壓力、被孤獨的壓力、家庭暴力壓力、校園內(nèi)幫派暴力壓力等。該備忘錄指出，每個學(xué)生幾乎要同時承受平均12種不同的壓力，有的會更多甚至是全部[3]。學(xué)生壓力過大容易引發(fā)挫折感，而強烈的受挫感又容易引發(fā)學(xué)生的.攻擊行為。因此，在面對來自環(huán)境、經(jīng)濟、學(xué)習(xí)、人際、就業(yè)等各方面的壓力時，要樹立積極樂觀的應(yīng)對態(tài)度，勇于面對、學(xué)會自我減壓。心理學(xué)研究表明，能承受挫折的打擊，保持自身心理平衡，是適應(yīng)能力強和心理健康的明顯標(biāo)志。因此，大學(xué)生還應(yīng)在實踐中努力提高自己的挫折承受能力。鍛煉自己對挫折的忍受性，練習(xí)使用建設(shè)性方式來應(yīng)付挫折，提高對挫折本身的分析與認(rèn)識，增強對打擊的忍受力，預(yù)防攻擊行為的發(fā)生。
�。ㄋ模┛朔涣夹睦恚囵B(yǎng)健康人格
健康的心理是健康人格形成的基礎(chǔ)，大學(xué)生應(yīng)首先克服自卑、嫉妒、報復(fù)等不良心理，培養(yǎng)自信、寬容、理解、尊重他人等良好心理品質(zhì)，逐步完善個性、形成健康人格，這樣對防止大學(xué)生行為扭曲是十分重要的。具體可從以下幾個方面努力：（1）要完善自己的自我意識，正確地認(rèn)識和接納自我，在日常生活中表現(xiàn)出較強的自我控制能力；（2）努力提高自己的情緒調(diào)控能力，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，合理地排解消極情緒，經(jīng)常保持愉快、開朗、樂觀的心境；（3）學(xué)會正確處理人際關(guān)系，在人際交往中，應(yīng)保持尊重、信任、友愛等肯定性態(tài)度，克服懷疑、敵視、妒嫉等否定性態(tài)度。尤其在遇到人際矛盾和沖突時，應(yīng)學(xué)會鎮(zhèn)定情緒、冷靜對待、正確處理，以積極良好的心態(tài)協(xié)商解決，切忌莽撞沖動、意氣用事或逞一時之能激化矛盾、用拳頭或武力來解決問題，這樣能在很大程度上避免因人際摩擦引發(fā)的校園暴力問題。
此外，對于大學(xué)生中具有精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)人格或反社會型人格障礙的個體，應(yīng)利用心理篩查工具盡早發(fā)現(xiàn)、及早治療和干預(yù)，及時將其矯正到正常的心態(tài)上來[4]。
總之，預(yù)防校園暴力應(yīng)首先從學(xué)生自身出發(fā)，主動預(yù)防、積極應(yīng)對，克服校園暴力產(chǎn)生的各種心理因素，消除產(chǎn)生校園暴力的不良心理基礎(chǔ)，從根源上減少和控制校園暴力的發(fā)生；同時，家庭、學(xué)校和社會也應(yīng)積極行動起來，共同參與、全民預(yù)防、減少不良因素對校園暴力可能產(chǎn)生的誘發(fā)和刺激作用，消除校園暴力產(chǎn)生的各種外部條件，堅決遏制校園暴力。
參考文獻：
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江西省高職院校校園暴力調(diào)查研究論文 篇2
【摘 要】
隨著社會對青少年健康發(fā)展的重視，校園暴力一詞越來越頻繁地出現(xiàn)在各類研究中。當(dāng)前急需建立對校園暴力犯罪有效的預(yù)防機制，用以預(yù)防那些比較少見的重大校園暴力犯罪，消除校園現(xiàn)象。
【關(guān)鍵詞】
校園暴力 教室暴力 恃強凌弱行為 預(yù)防機制
隨著社會對青少年健康發(fā)展的重視，校園暴力一詞越來越頻繁地出現(xiàn)在各類研究中。校園暴力預(yù)防中心把校園暴力定義為“任何違反校園教學(xué)任務(wù)，破壞校園秩序，侵犯人身安全或財產(chǎn)安全，或從事與和武器有關(guān)的行為。”在一般青少年犯罪研究中，我們將校園暴力主要分為教室暴力、恃強凌弱行為、斗毆和故意傷害等幾類。
教室暴力：學(xué)生的大部分時間是在教室中度過的。教室暴力通常與行為或心理障礙和缺乏必需的社會技能有關(guān)，這就要求老師們能夠處理教室內(nèi)的各種非學(xué)術(shù)方面的障礙。不幸的是大多數(shù)老師并沒有受到過專門的訓(xùn)練，以至于他們不能夠很好地應(yīng)對教學(xué)中產(chǎn)生的一些危險因素。因此，小班化教學(xué)加上對教師進行相關(guān)技能培訓(xùn)能夠在一定程度上防止教室暴力的發(fā)生。
恃強凌弱行為：恃強凌弱行為也是教室和校園內(nèi)其他區(qū)域比較普遍發(fā)生的暴力方式之一。假若一個學(xué)生反復(fù)地遭受另一個或多個學(xué)生傷害性的行為（生理或心理），就被認(rèn)定為是恃強凌弱行為的受害者了。研究表明，約15%的學(xué)生曾恃強凌弱欺侮過他人，而在這15%的學(xué)生中大約有50%的學(xué)生在家里受過虐待。有恃強凌弱行為的學(xué)生也更有可能在學(xué)校里有其他不端舉止，并會在自己的過失行為方面責(zé)備他人并且撒謊以脫罪。受到恃強凌弱行為并且缺乏他人幫助的學(xué)生則有可能會采取打擊報復(fù)，造成暴力行為的循環(huán)。
斗毆和故意傷害：斗毆和故意傷害通常由學(xué)生之間的.人際糾紛引起，往往升級為肢體沖突以及斗毆。在極少數(shù)情況下，斗毆和故意傷害涉及例如、刀具、棍棒等武器。大約8%的學(xué)生稱曾在校園內(nèi)被人持武器威脅或傷害過。學(xué)齡兒童因暴力致死案件極為罕見，不到1%的5～19歲青少年謀殺案發(fā)生在校園內(nèi)。
青少年侵犯行為的預(yù)防基于發(fā)展理論研究，快速通道法是識別青少年早期侵犯性的跡象，以及父母、老師和同齡人造成其侵犯性的維持的方式。通常目標(biāo)人群是那些被證實有早期破壞行為的低年級學(xué)生，這些行為包括不服從，具有侵犯性，沖動的和不成熟行為。所用的方法是多層面的，其中包括教授父母更有效的訓(xùn)誡孩子的技巧，以及提高孩子的社會交往技能，但同時這些方法還延伸到另一方面，減少那些使得青少年具有侵犯性的危險因素，如學(xué)習(xí)成績差。如家庭會議注重在家里建立一個有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵父母參與到孩子的學(xué)習(xí)中去，以及與老師建立積極有效的溝通。
在有理論研究的同時，當(dāng)前形勢急需建立對校園暴力犯罪有效的預(yù)防機制，這不僅僅是用來預(yù)防那些比較少見的重大校園暴力犯罪，更著重于消除校園現(xiàn)象。截至20世紀(jì)末期，全球范圍內(nèi)的反校園運動已經(jīng)在各國包括挪威、芬蘭、英格蘭、愛爾蘭和荷蘭等陸續(xù)地展開了。其中，最受到廣泛支持和認(rèn)可的實踐是“奧爾維斯預(yù)防項目”。這個項目最與眾不同的地方是它的重心不是去改變孩子和家庭，而是著力于改善學(xué)校的校園氛圍，利用良好的校園氛圍來促進學(xué)生的良好行為養(yǎng)成，從根本上斷絕現(xiàn)象。該項目首先從積極調(diào)動教師、家長、行政人員和學(xué)生，加強他們對現(xiàn)象嚴(yán)重性的認(rèn)識和對背后問題的理解。讓他們充分認(rèn)識到，不是孩子們之間的正�，F(xiàn)象，并逐步減少他們對現(xiàn)象的容忍度。
一項匿名的調(diào)查顯示，學(xué)校欺凌現(xiàn)象遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了那些對欺凌現(xiàn)象不甚了解的成年人的預(yù)期�；谶@項調(diào)查，在美國一個新的團體――預(yù)防協(xié)調(diào)委員會成立了。它致力于貫徹“奧爾維斯預(yù)防項目”的方針，因地制宜，根據(jù)不同的學(xué)校和所在社區(qū)的情況制定不同的應(yīng)對手段。比如幫助學(xué)校制定反的校規(guī)，給予教職員工規(guī)定的時間進行培訓(xùn)，決策家長是否需要介入等。課堂反教育是幫助孩子正確認(rèn)識辨認(rèn)現(xiàn)象及其危害的重要途徑，并且教導(dǎo)孩子能夠在受到的時候能夠敢于上報尋求幫助。同時能夠傾聽受害孩子的心聲，足夠的社會支持是將受害孩子從陰影中解放出來的關(guān)鍵。除此之外，項目中一個最基本的部分是課堂會議。課堂會議搭建了一個學(xué)生和老師溝通連接的橋梁，將學(xué)校變成學(xué)生情感、社會支持和積極態(tài)度的源泉。從各方面獲得的數(shù)據(jù)來看，預(yù)防項目均取得了重要成效。在挪威，現(xiàn)象減少了10%～50%；在美國，相關(guān)的反校園暴力組織也都取得了不錯的成效。
就中國目前而言，各地不斷曝光的校園事件致使在校學(xué)生受傷甚至死亡的案例讓全社會意識到校園安全問題的改善已經(jīng)刻不容緩。只有通過學(xué)習(xí)歐美國家的理論和實踐經(jīng)驗，總結(jié)中國原有的校園安全防范模式的優(yōu)劣，結(jié)合現(xiàn)在的實際情況，才能最終找出最適合中國防治校園暴力的方法。
江西省高職院校校園暴力調(diào)查研究論文 篇3
隨著校園暴力的不斷出現(xiàn)和升級，其普遍性與危害性越來越顯著，此現(xiàn)象已成為各國學(xué)者關(guān)注的共同話題。校園暴力不僅嚴(yán)重影響了廣大師生的身心健康，而且也影響到學(xué)校的安全穩(wěn)定與和諧校園建設(shè)。因此，筆者以大學(xué)校園暴力為研究重點，綜合國內(nèi)外校園暴力預(yù)防的研究成果，探索和構(gòu)建適合我國高校預(yù)防校園暴力的安全教育機制。
一、應(yīng)對大學(xué)校園暴力的安全教育機制的構(gòu)建原則
(一）可操作性原則
從西方國家應(yīng)對校園暴力所制定的政策和措施來看，處處體現(xiàn)了可操作性原則。例如，美國制定了—系列較為完善的安全計劃來保障校園安全，這些計劃包含了上至教育部，下至學(xué)校的全套內(nèi)容�！侗Ｗo我們的孩子：行動指南》（SafeguardingOurChildren:AnActionGuide，2000)為學(xué)校制定和完善本校園的安全計劃提供了切實可行的操作依據(jù)，從而降低校園暴力，為學(xué)生提供力所能及的服務(wù)。
(二）全方位強化原則
應(yīng)對大學(xué)校園暴力的安全教育機制要體現(xiàn)在全員、全面、全過程。在此教育中，力求全員參與，而不僅僅是高校部分管理人員的參與。要加強對全體教職工和學(xué)生的培訓(xùn)，提高他們對校園暴力的認(rèn)識度和應(yīng)對校園暴力的方式方法，將此部分內(nèi)容納入全校安全教育機制中，完善高校安全教育機制和體系，從而營造出良好的安全氛圍；校園安全教育應(yīng)從新生入學(xué)到畢業(yè)持續(xù)開展，要始終貫穿于學(xué)生生活學(xué)習(xí)的全過程中，且應(yīng)做到常抓不懈、持之以恒。
(三）動態(tài)開放原則
應(yīng)對校園暴力的安全教育機制的各構(gòu)成部分處在不斷的變化中，同時由于各構(gòu)成部分作用的關(guān)系，使高校的安全教育機制始終處在不斷的變化狀態(tài)中。因此，機制需要不斷創(chuàng)新以順應(yīng)時代要求。學(xué)校在先前的公共安全保衛(wèi)工作中形成的“鐵桶式”辦法，確實在一定時期內(nèi)起到了維護學(xué)校安全穩(wěn)定的作用。但在新形勢下，學(xué)校公共安全面臨著新情況、新問題，要解決好這些新問題就要解放思想，求新求變，努力將安全教育機制由“靜態(tài)式”轉(zhuǎn)為“動態(tài)式”由“封閉式”轉(zhuǎn)為“開放式”。H因此，應(yīng)對校園暴力的安全教育機制也應(yīng)把握動態(tài)開放的原則。
二、應(yīng)對大學(xué)校園暴力的安全教育機制體系的構(gòu)建
(一）校園安全預(yù)警機制
1.引入風(fēng)險評估，預(yù)防校園暴力
校園暴力事件具有突發(fā)性和不確定性的特點，但這不意味著校園暴力事件發(fā)生之前無任何征兆，了解和掌握這些征兆可以預(yù)防校園暴力，從而降低校園暴力發(fā)生的概率。學(xué)校還可以通過對那些有暴力傾向或暴力特質(zhì)的學(xué)生給予行為或情感上的幫助來降低校園暴力事件。2002年美國教育部提出學(xué)校可以引入風(fēng)險評估體系以減少校園暴力的發(fā)生、降低校園暴力帶來的危害。事實證明，風(fēng)險評估(ThreatAssessment)作為一種有效預(yù)防校園暴力的新方法，它可以大大降低校園暴力的發(fā)生率。因此，我國可以借鑒此方法預(yù)防校園暴力：
(1)學(xué)生的暴力行為是可預(yù)測的。風(fēng)險評估過程中需要及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，構(gòu)建信息報送機制；家庭、班級、同輩群體、特殊事件等因素是可能導(dǎo)致暴力行為產(chǎn)生的因素，因此需要特別關(guān)注。
(2)收集證據(jù)的來源應(yīng)該多樣化、合理化。學(xué)�？梢詫τ斜┝A向的學(xué)生進行積極關(guān)注以加強監(jiān)督與引導(dǎo)，但對這些學(xué)生的懷疑必須是有理有據(jù)的，否則對該學(xué)生帶來負(fù)面影響，因此，這就要求學(xué)校充分利用資源，如學(xué)院班級、學(xué)生工作、保衛(wèi)部門、心理咨詢部門和社會服務(wù)部門等多渠道多方面收集證據(jù)和提出處理意見。
(3)風(fēng)險評估需要重點關(guān)注哪些學(xué)生會有暴力行為和造成的危害有多大，可以采用什么措施進行風(fēng)險規(guī)避和解除風(fēng)險。
2.重視對全體教師和管理者的培訓(xùn)活動，提升教師和管理者技能
學(xué)校的部分教師和管理者因缺乏對校園暴力行為及危害的正確認(rèn)識，常常容易導(dǎo)致低估校園暴力的發(fā)生和造成嚴(yán)重后果的程度。因此，學(xué)校需要采取相應(yīng)的措施提高學(xué)校全體教師和管理者對校園暴力行為及危害的認(rèn)識，教會相關(guān)人員早期預(yù)警和干預(yù)技術(shù)。
(1)在學(xué)校應(yīng)大力宣傳“安全教育，人人有責(zé)”的理念，強調(diào)學(xué)校所有人員都負(fù)有教育、引導(dǎo)學(xué)生健康成長的責(zé)任，并通過專題講座、經(jīng)驗交流、會議宣講、自主研修等形式，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作管理者(輔導(dǎo)員、班主任）、專業(yè)教師、宿舍管理員等后勤服務(wù)人員進行分層次分類別的相關(guān)培訓(xùn)，使學(xué)校全體人員明確暴力行為的范圍；了解校園暴力行為的表現(xiàn)形式；認(rèn)識到校園暴力存在的普遍性和嚴(yán)重性。
(2)輔導(dǎo)員、班主任需要了解觀察學(xué)生的言行得失，重點關(guān)注過往有攻擊性行為或言語的學(xué)生，了解這類學(xué)生以往攻擊行為的出現(xiàn)情形。如這類學(xué)生對上學(xué)容易產(chǎn)生焦慮；身體常常有莫名傷痕；情緒容易不穩(wěn)定等情況，教師如能及早發(fā)現(xiàn)苗頭，及早關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，平復(fù)學(xué)生的焦躁情緒和引導(dǎo)他們采用合適的方式處理問題，其實是可以很好地逼止這類學(xué)生暴力行為的產(chǎn)生。
(3)教師可以在平時注重引導(dǎo)學(xué)生用理性、積極的方式來面對生活中遇到的問題。研究發(fā)現(xiàn)，不良生活方式與校園暴力有顯著相關(guān)。119教師需要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，糾正偏差行為和改正不良生活方式，讓學(xué)生了解暴力行為的表現(xiàn)及其危害，明白暴力沖突可能帶來的嚴(yán)重后果。
(4)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和班主任留意學(xué)生夜不歸宿、曠課、缺課情況。研究發(fā)現(xiàn)，那些喜歡曠、缺課和晚歸、漏宿的學(xué)生參與校園暴力的可能性比普通學(xué)生更高。因此，教師需從缺席學(xué)生的行蹤、學(xué)生是否有暴力前科和最近暴力違規(guī)事件的內(nèi)容等方面對學(xué)生進行深入了解和溝通，這樣可以有效預(yù)防校園暴力。
(二）校園安全保障機制
1.制定有效的校園暴力預(yù)防制度，營造安全氛圍
借鑒美國學(xué)校安全防暴管理經(jīng)驗，學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)的機構(gòu)或部門進行系統(tǒng)的暴力防治的教育與輔導(dǎo)工作，并制定全套的校園暴力預(yù)防處理制度，從早期預(yù)警、綜合治理和程序化處理三方面出發(fā)，對校園暴力進行專門防治：
(1)在未發(fā)生校園暴力事件之前，學(xué)校需建立校園暴力預(yù)警、綜合治理機制。做好日常觀察和了解學(xué)生工作；對容易引發(fā)校園暴力的較嚴(yán)重區(qū)域進行巡查；提供并告知全體師生在緊急狀況或被暴力威脅時的求助途徑，使學(xué)校能夠快速處理暴力。
(2)校園暴力事件發(fā)生之時，暴力處理系統(tǒng)應(yīng)立即啟動。學(xué)校相關(guān)部門需快速采取行動，妥善地處理暴力事件。學(xué)校相關(guān)管理人員應(yīng)積極掌控和及時處理，必要時需要請求支援以確保危機的消除。
(3)在暴力事件發(fā)生之后，善后處理系統(tǒng)立即啟動。善后處理系統(tǒng)主要應(yīng)圍繞恢復(fù)校園秩序、安撫師生心理和吸取經(jīng)驗教訓(xùn)等方面。事件快速處理結(jié)束期，學(xué)校應(yīng)該對該事件作出詳細(xì)說明，并通過曰常教育與訓(xùn)練告知全校師生學(xué)校在該事件中的暴力處理程序，增強全校師生對學(xué)校安全管理的信心。
2.進行文化防控，加強大眾媒體的教育功能
不良影視作品、網(wǎng)絡(luò)暴力信息和游戲?qū)Υ髮W(xué)生的行為養(yǎng)成和思想觀念會帶來巨大影響，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生暴力傾向，甚至認(rèn)同了暴力文化。研究表明，文化防控是對暴力行為進行約束的有效手段之一，它具有靈活性、多樣性和親和力強的特點。
(1)學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)主流文化，使社會所提倡的評價標(biāo)準(zhǔn)和社會準(zhǔn)則深入人心，從而減少暴力沖突。可以將中國傳統(tǒng)文化中的修生養(yǎng)性、禮儀道德、待人接物等內(nèi)容融入到大學(xué)生的品德教育中，讓大學(xué)生能夠正確的.區(qū)分主流文化和非主流文化的利弊。
(2)高校為學(xué)生的健康成長提供適宜的文化氛圍，使暴力文化的消極影響控制在最低限度。例如，高校網(wǎng)絡(luò)控制中心對暴力信息進行等級劃分和屏蔽調(diào)控。鼓勵學(xué)生舉報暴力文化宣傳網(wǎng)站，讓大學(xué)生認(rèn)識到暴力文化對人的身心傷害。
(3)呼吁大眾傳媒對其所傳播的信息內(nèi)容和采取傳播方式的選擇需慎之又慎，共同營造有利于大學(xué)生成長的社會環(huán)境。
(三）校園安全教學(xué)活動機制
1.品格教育
品格教育又稱品德教育或品質(zhì)教育，是給學(xué)生明確地、直接地教授一套價值和美德（valueandvir-tues)，以形成學(xué)生良好品格的教育形態(tài)，其目的是塑造一個具有良好道德品質(zhì)的人，在方法上強調(diào)榜樣示范、明確區(qū)分正誤、閱讀文獻、說服教育等方法的運用。H28美國是較早針對青少年進行的品格教育的國家，通過目的品格教育以減少校園中出現(xiàn)的少女懷孕、青少年吸毒、校園暴力等行為，大量研究顯示取得了非常顯著的效果。829我國一直非常注重對學(xué)生進行品德教育，但教育的內(nèi)容和形式存在缺憾，大學(xué)生的品德教育更是不為大學(xué)生所關(guān)注和運用，從而引發(fā)了許多校園暴力事件的發(fā)生，更甚至許多學(xué)生不清楚自己的行為或言語傷害了別人，也有些學(xué)生不清楚自己正遭受著校園暴力的侵?jǐn)_。因此，高校的品德教育中，可以將校園暴力事件的類型、行為表現(xiàn)、易發(fā)生的時間與地點等內(nèi)容納入其中，提高學(xué)校老師、學(xué)生對校園暴力表現(xiàn)的認(rèn)識度。將信賴、尊重、責(zé)任、公平、關(guān)懷和公德等內(nèi)容納入其中，提高學(xué)生的內(nèi)在修為，增強學(xué)生悅納自己、理解他人、尊重他人、關(guān)愛他人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、客觀地看待自己和周圍事物，并有強烈的公德心去服務(wù)社會等內(nèi)容，可以豐富高校品德教育內(nèi)容和提升教育的實效性，從而降低乃至消除校園暴力的發(fā)生。
2.沖突教育
沖突教育是教育學(xué)生如何正確認(rèn)識和建設(shè)性地解決學(xué)習(xí)與生活中的沖突問題。美國為預(yù)防校園暴力在中小學(xué)推行詳細(xì)的沖突教育，結(jié)果顯示，接受過沖突教育的中小學(xué)生更傾向于通過“商量”來降低沖突水平或解決沖突，愿意幫助同伴化解沖突，而且嘲笑同伴、綽號侮辱同伴等行為明顯減少。目前在英國、美國、德國、日本等許多國家普及推廣的針對校園暴力干預(yù)的情感認(rèn)知計劃（SEAL、PATHSSecondStep:AViolencePreventionCurriculum)，跟蹤顯示這些計劃明顯提高了學(xué)生社交和情感認(rèn)知的技巧。學(xué)生發(fā)生暴力行為的頻率減少了32%，學(xué)生展現(xiàn)自我控制的頻率增加36%。因此，我國也可以在高校推行沖突教育，通過對沖突觀教育、沖突解決策略教育、情感認(rèn)知教育等內(nèi)容，來幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)識沖突及其影響，形成關(guān)于沖突的正確的觀念和看法，教會學(xué)生如何采用策略處理沖突發(fā)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過理論指導(dǎo)和實際訓(xùn)練，來合理整理自己的情緒，從而消除或降低暴力事件的發(fā)生。
3.媒介素養(yǎng)教育
媒介素養(yǎng)教育是通過培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的習(xí)慣和思辨能力，把消極、被動使用媒體的觀念和行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒆杂X的觀念和行為；鼓勵學(xué)生接近并合理使用媒介，并積極參與信息的加工和傳播，培養(yǎng)有社會理想的公民。08有研究顯示，媒介對個體的需要、信念、價值觀、智力、技能、理性和情感方面都有著重要的影響。9]隨著信息化的飛速發(fā)展，公眾的思維模式與行為方式受大眾文化潛移默化影響和改變，新媒體的出現(xiàn)和廣泛使用使原本復(fù)雜多變的媒介環(huán)境更加復(fù)雜，BBS、博客、播客、網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)電影、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交友和網(wǎng)絡(luò)購物等深刻地影響著大學(xué)生的生活環(huán)境，同時也影響著他們的價值觀、世界觀和消費觀念等，許多因受媒介不良影響產(chǎn)生的校園暴力事件，在許多媒體頻頻曝光。因此，高校非常有必要通過對大學(xué)生開展媒介素養(yǎng)教育來降低和消除因不良媒介產(chǎn)生的校園暴力事件的發(fā)生率，以引導(dǎo)大學(xué)生合理使用媒體和辨認(rèn)媒體信息。英國萊恩?馬斯特曼提出了媒介素養(yǎng)教育的18條原則和實施建議，他認(rèn)為媒介教育是一種終身教育。8目前，許多國家將媒介素養(yǎng)教育作為一種新的教學(xué)科目納入學(xué)校課程內(nèi)。
4.生活技能教育
生活技能教育是培養(yǎng)個體采取適應(yīng)和積極的行為，有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力。1016國際酒精研究中心（ICAP)對南非和伯茲瓦納的中小學(xué)生進行生活技能教育，經(jīng)過4年（1996-1999)的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，與之前相比，學(xué)生的交流表達(dá)能力、傾聽能力有了顯著的提高，學(xué)生表現(xiàn)得更加自信，師生關(guān)系有了極大的改善，而恃強凌弱、辱罵他人以及打架斗毆等暴力行為明顯減少。ua17生活技能教育可以有效地降低學(xué)生焦慮，抑郁等負(fù)面情緒，并能夠較好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我情緒管理。
覃思運用生活技能教育對苗族大學(xué)生人際間暴力行為進行干預(yù)，結(jié)果顯示干預(yù)效果顯著。M張素(2009)認(rèn)為生活技能教育是值得我們借鑒和推廣的心理健康教育方式和學(xué)校健康促進的重要途徑。1042因此，在高校心理健康教育中融入生活技能教育內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識、理解他人、有效交流、調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力、創(chuàng)造性思維、批判性思維、決策、解決問題等方面的能力。并將“體驗式”觀念滲透在整個能力培養(yǎng)過程中，注重大學(xué)生操作技能和問題情境處理的能力。
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