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就業(yè)壓力下高職貧困生心理障礙的形成及矯正研究論文
摘要：做好高職貧困生心理障礙的疏導(dǎo)與矯正工作，是高職院校教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任。本文分析了就業(yè)壓力對高職貧困生心理障礙產(chǎn)生的影響，并提出了相應(yīng)的心理輔導(dǎo)方法。
關(guān)鍵詞：高職；貧困生；就業(yè)；心理障礙；疏導(dǎo)
研究高職貧困生就業(yè)壓力疏導(dǎo)的現(xiàn)實意義
近年來，我國高校在校生與畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長(2006年，高校在校生達(dá)2300多萬，畢業(yè)生413萬），然而，畢業(yè)生的平均就業(yè)率卻始終只維持在70%左右，特別是高職高專畢業(yè)生的就業(yè)問題，仍是畢業(yè)生就業(yè)問題中的的難點和重點。①這一現(xiàn)狀，會給本已對就業(yè)問題顧慮重重的高職學(xué)生、特別是貧困生帶來巨大的心理壓力。本課題組對湖南部分高職院校360名在校貧困生所作的調(diào)查顯示，認(rèn)為自己將來就業(yè)壓力巨大的學(xué)生竟達(dá)336人，占被調(diào)查人數(shù)的93.33%。這些學(xué)生還處于青年階段，正是認(rèn)知、情感、意志、個性以及自我意識與世界觀形成發(fā)展時期，這種心理負(fù)荷如果長期得不到有效的疏導(dǎo)與矯正，容易引發(fā)各種心理障礙，甚至造成他們世界觀、人生觀、價值觀的扭曲。因此，研究高職貧困生就業(yè)壓力的疏導(dǎo)，不僅可以樹立正氣和典型，也是培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的必要工作。
高職貧困生就業(yè)壓力下的心理障礙消除實踐
為研究高職貧困生就業(yè)壓力下的心理障礙形成原因及解決對策，2006年底，本課題組將湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院60名在校貧困生組成了一個特殊的社團——“三自”協(xié)會，由學(xué)院心理健康教育室的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，積極開展心理調(diào)查與團體、個體心理輔導(dǎo)。
（一）高職貧困生容易滋生的幾種心理障礙
通過心理健康調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)，部分貧困生存在以下幾種心理障礙：
1.焦慮。主要表現(xiàn)在對就業(yè)問題十分敏感、緊張，對自己的未來極為憂心，擔(dān)心“畢業(yè)即失業(yè)”。
2.自卑。主要表現(xiàn)在學(xué)歷上的自卑、對未來工作信心的不足，羨慕本科生，懼怕與本科生同臺競爭。
3.抑郁。主要表現(xiàn)在愧疚（覺得辜負(fù)親人的期望），學(xué)習(xí)動力不足，心境低落，認(rèn)為自己“百無一用”。
3.自我封閉。主要表現(xiàn)在不愿或害怕與人交流、溝通，不合群。
4.輕度精神分裂。主要表現(xiàn)在耽于幻想、特別是就業(yè)幻想；對現(xiàn)實不滿、偏激，喜歡怨天尤人。
�。ǘ┚蜆I(yè)壓力與高職貧困生心理障礙的形成
大多數(shù)高職貧困生都渴望畢業(yè)后有一份好的工作、緩解家庭的經(jīng)濟困難、回報父母，同時也讓自己生活安定、實現(xiàn)人生價值。然而，就業(yè)困難會使他們感到理想與現(xiàn)實之間的巨大差距，甚至產(chǎn)生心理障礙。正如有學(xué)者所論：“在大眾化時代，個體對高等教育需求容易異化為對精英符號的追求，即對學(xué)歷、文憑本身的追求，這些都是精英時代打下的烙印。在經(jīng)濟不發(fā)達(dá)時代，成為精英是克服物質(zhì)條件限制的一攬子式的解決方案，這時，精英符號具有無窮的魅力，因為精英就意味著優(yōu)越的社會地位，意味著告別貧窮的煩擾；當(dāng)社會經(jīng)濟積累達(dá)到一定程度，有可能使高等教育變成一種普通化的權(quán)利時，高等教育與精英符號直接聯(lián)結(jié)才開始松動，因此，此時進(jìn)入高等教育不再是成為精英的唯一條件……這是一個痛苦的精神嬗變的過程”②。
高職貧困生正經(jīng)歷這樣一個痛苦的嬗變過程：他們期望成為社會有用之才，卻不得不面對“讀大學(xué)并不等于成為精英”的現(xiàn)狀；同時，由于對就業(yè)的一知半解、就業(yè)信息的捕風(fēng)捉影而引起的“茫然”的就業(yè)恐慌，更讓其對前途十分憂慮。這種憂慮與人生的憧憬相交集，使他們心理壓力陡增。他們只看到許多用人單位標(biāo)出的“全日制本科”的用人基線，卻看不到眾多高職畢業(yè)生以自己的知識與素質(zhì)正譜寫著燦爛人生；他們只看到從事一些技術(shù)含量要求不高的低端崗位的下崗失業(yè)人員、中學(xué)（中專、中職）畢業(yè)生、農(nóng)民工的薪酬幾乎與大學(xué)生持平，卻看不到自己受過專業(yè)教育的可持續(xù)競爭力；他們只看到個別畢業(yè)生因為找不到滿意的工作繼續(xù)待業(yè)，卻不明白先就業(yè)、再擇業(yè)的道理。這些偏激的視角，讓他們看不清未來，茫然地產(chǎn)生就業(yè)恐慌，懷疑自身的價值，甚至埋怨社會，從而產(chǎn)生自卑心理、焦慮心理、抑郁心理、自我封閉心理和偏激心理。
�。ㄈ┚蜆I(yè)壓力下形成的心理障礙消除實踐
自2006年12月始，本課題組緊密圍繞“源頭”（即就業(yè)）問題，針對湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三自協(xié)會”的60名高職貧困生進(jìn)行了團體心理輔導(dǎo)。
1.輔導(dǎo)目標(biāo)：正視貧困，正視自我；健全人格，促進(jìn)發(fā)展。即通過心理輔導(dǎo)，使學(xué)生個人的心理特點與同齡人相符，情緒樂觀、穩(wěn)定，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，正確評價和接納自己，人格完整和諧，能面對和接受現(xiàn)實，有積極向上、現(xiàn)實的人生目標(biāo)。
2.輔導(dǎo)實踐：堅持采取行為治療與認(rèn)知治療相結(jié)合的模式。（詳如下圖）
第一步：打破心靈壁壘，鍛煉心理素質(zhì)。針對高職貧困生的主要心理問題（如焦慮、抑郁、自卑、自我封閉等），我們輔導(dǎo)的首要目標(biāo)是幫助他們打破心靈壁壘、樹立自信心和塑造完全人格。我們采取“寓教于樂”的方式，以開展游戲、心理教師全程實施引導(dǎo)、點評的形式輔導(dǎo)、鍛煉他們。通過組織學(xué)生簽訂“契約”，讓學(xué)生們“放心”他人；通過“人凳”、“我是小貓”等游戲，讓他們放松情緒，融入群體；通過組織學(xué)生“自剖”、“互剖”，讓他們正視貧困，積極、正確地看待自己。這一環(huán)節(jié)持續(xù)開展了6次，每次3個小時。經(jīng)過這一階段的磨合與消融，接受團體心理輔導(dǎo)的貧困生開始敞開心靈，積極在活動中鍛煉自己的心理素質(zhì)，致力培養(yǎng)完全人格（有責(zé)任感，可被信賴，做事有原則，有良好的溝通能力，有團隊意識和獨當(dāng)一面的意識，尊重他人，有不斷學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)能力），各種不良心理得到有效調(diào)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的活動即將完結(jié)時，一些從不敢當(dāng)眾說話的學(xué)生，也勇于主動當(dāng)眾發(fā)言，表示貧困曾是壓在他們心上的石頭，但現(xiàn)在他們明白物質(zhì)的貧困并不可怕，可怕的是意志和精神的貧困；只要好好學(xué)習(xí)，合理規(guī)劃人生，“每天進(jìn)步一點點”，一定會成為祖國的有用之才。
第二步，了解就業(yè)知識，消除就業(yè)疑惑。我們密切結(jié)合就業(yè)問題，針對高職貧困生開展認(rèn)知治療，以講座、交流等形式開展就業(yè)綜合輔導(dǎo)。例如開展“大學(xué)給予了我們什么”、“就業(yè)真的那么難嗎？”、“面對就業(yè)，我們準(zhǔn)備好了嗎？”等討論；刊出“就業(yè)信息”墻報；邀請負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的教師到現(xiàn)場“答疑”；引導(dǎo)學(xué)生開展自我職業(yè)設(shè)計等，讓學(xué)生了解就業(yè)政策、全面認(rèn)識當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀，消除自身就業(yè)疑惑，減輕“茫然”的就業(yè)壓力。
第三步，開展“模擬就業(yè)”，提升就業(yè)競爭力。包括在學(xué)校設(shè)置一些“勤工儉學(xué)崗位”讓貧困生應(yīng)聘，以崗位“工資”代替貧困資助，讓學(xué)生樹立“正視貧困”和“以自己的汗水換來報酬光榮”的意識；鼓勵他們參與周末兼職，讓學(xué)生知道“要有收獲必須付出”；由課題組劃撥經(jīng)費、依托社團，讓他們“在校創(chuàng)業(yè)”，從而“零距離”接觸體驗“工作”的喜怒哀樂、鍛煉自己的綜合素質(zhì)等。通過一系列的實踐，學(xué)生懂得了能力與知識是就業(yè)的最強基石，只要自己能力強、素質(zhì)過硬，就能在社會上立足并取得成績，樹立了信心，學(xué)習(xí)興趣較以前也更為濃厚。據(jù)最近一次心理調(diào)查，最初測試時存在一定心理障礙的學(xué)生，其心理素質(zhì)普遍得到提升。
我們的工作還在進(jìn)一步摸索中，研究還有待進(jìn)一步深入，方法還有待進(jìn)一步總結(jié)與改進(jìn)。在此，熱忱歡迎同行們與我們進(jìn)行交流、探討。
注釋：
�、偾G德剛.2006沉重的就業(yè)話題[J].西北職教，2006，（3）.
②王洪才，韓文秀.高等教育大眾化的文化向度研究[J].天津大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，（3）.
參考文獻(xiàn)：
[1]魏和平，羅娟.就業(yè)壓力引起心理恐慌“80后”出路在哪兒[OL].搜狐教育頻道，2005-08-09.
[2]周濟.批評是我們的工作動力[OL].2007-03-09.
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