高職教育中訂單教育模式初探教育論文

　　摘要：隨著我國開始步入世界制造業(yè)大國階段，許多崗位的技能型人才短缺現(xiàn)象十分嚴重。作為辦學特色鮮明、培養(yǎng)專門技能型人才的我國民辦高校高等職業(yè)技術教育行業(yè)，其“訂單教育”人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了強勁的發(fā)展勢頭。但與此同時，也出現(xiàn)了很多的問題，迫切需要進行“訂單教育”新模式的探索。本文通過對訂單教育的深入剖析，指出了目前訂單教育存在的問題，在此基礎上提出了新的訂單教育模式。

　　關鍵詞：高職教育 訂單教育 存在問題 新模式探析

　　我國的高等職業(yè)教育堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路，取得了明顯成績，它正以鮮明的辦學特色、較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)率得到社會的認可。“訂單教育”作為職業(yè)教育的一種新型的辦學模式，引起了教育界、學生和社會用人單位的高度重視，成為高等職業(yè)教育領域的新亮點。

　　“訂單教育”是高校和企業(yè)之間所商定的人才培養(yǎng)合同，是作為人才培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位、針對社會和市場需求共同制訂人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術、辦學條件、學生就業(yè)等方面合作的一種人才培養(yǎng)模式，其基本要素包括訂單、人才培養(yǎng)計劃、運行機制、工學交替、就業(yè)等。

　　“訂單教育”作為高職高專一種新型的校企合作辦學的人才培養(yǎng)模式，既增強了高職高專教育對人才培養(yǎng)的針對性和實用性，在一定程度上保證了學生的就業(yè)，也增強了企業(yè)作為用人單位和學生的“三贏”�！坝唵谓逃�”開辟了高職高專教育的新思路，為高職高專人才培養(yǎng)模式提供了新的發(fā)展空間。

　　近幾年來，“訂單式教育”已成為許多高職院校和民辦高校的重要辦學特色，也成為許多院校招生的一大招牌�！坝唵问浇逃�”不同于傳統(tǒng)的應試教育，是一種更為務實的教育，與當前各種學校專業(yè)設置重復性大、畢業(yè)生結(jié)構性飽和相比，“訂單式教育”的專業(yè)設置更適應市場需求，更符合企業(yè)的用人標準，所培養(yǎng)的人才就業(yè)競爭力也更強。在連續(xù)幾年全國高校畢業(yè)生就業(yè)率只有70％左右的情況下，許多高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率則高得多。如長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院的學生2005年的就業(yè)率是96.25％；長沙民政職業(yè)技術學院根據(jù)社會需要，積極開設老年人服務、現(xiàn)代殯葬服務與管理、戒毒康復等專業(yè)，增強了人才培養(yǎng)的適應性，因此學生就業(yè)率達到100％；河南的鄭州經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院經(jīng)濟系與河南多家企業(yè)合作，開設實踐實訓基地，定向培養(yǎng)專門技能型人才，學生一畢業(yè)就能直接上崗工作。

　　但是，有些院校的“訂單式教育”也有不盡人意的地方。據(jù)筆者了解，一所國內(nèi)知名的民辦大學所進行的“訂單式教育”為例：學生在上了1個學期的專業(yè)基礎課后，被學校安排到相關單位實習，由于專業(yè)基礎太差，學生在實習期間只會做一些簡單的工作，技術上根本達不到一定水準。學生畢業(yè)后，學校給學生推薦了工作，但是由于沒有一技之長。這些學生只能從事一些技術含量很低的工作，有的工作時間達12小時或者更長，而工資只有600元，這樣的“訂單式教育”簡直就是在賺取了高額學費后，變相地為企業(yè)輸送廉價勞動力，是對相關教育法律的公然踐踏。

　　基于以上認識，借鑒同行的經(jīng)驗教訓，并通過積極探索高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，筆者構建了一種“以學生為主體的柔性就業(yè)導向辦學模式”，一種突出學生主體性的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。

　　“訂單教育”要從轉(zhuǎn)變學生實習方法起步。面對高校學生實習安排越來越困難，實習經(jīng)費日益短缺的困境，學校應一方面加強實習基地和實驗室建設，另一方面不斷改革實習內(nèi)容與方法。學校調(diào)整教學計劃，大幅度延長實習時間；此外，修訂和完善一系列實習管理辦法。為適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，尊重學生主體地位及其選擇權，充分體現(xiàn)學生的市場主體性及其權益。

　　“訂單教育”突出的特點是在學校、企業(yè)、學生三方關系中，以學生與用人單位雇用勞動關系為主，學校處于協(xié)調(diào)配合的地位。具體內(nèi)容可從以下六個方面闡述：

　　①以學生為主體。本文中的所指的“訂單教育”應以學生與用人單位關系為主，具體體現(xiàn)為以協(xié)議方式建立學生與用人單位勞動合同關系，學生是勞動力市場的供給方，應尊重其市場主體地位。

　�、趯W生與用人單位之間是一種準雇用勞動關系。這一關系受勞動力市場規(guī)則的約束和支配，學生實習期間不僅不需支付實習費用，而且可以按勞動力市場的供求關系所決定的價格(工資)獲得相應的勞動報酬，該模式要求時間較長，才能真正收到實效，同時有利于企業(yè)安排，有所收益。

　　③學生與學校仍然存在著教與學、教育與被教育的關系。學校在整個實習期間安排指導教師(我們稱之為“導師”)全程跟蹤學生的工作學習和生活過程，導師除應承擔指導學生完成生產(chǎn)實習、課程設計、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文(設計)等各環(huán)節(jié)的教學任務外，還負有對學生進行就業(yè)指導、心理咨詢、生活指導、職業(yè)生涯設計等責任。這一特征將“訂單教育”與一般的勞資雇傭關系區(qū)別開。

　�、芤耘囵B(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和提高就業(yè)能力為重要目標。傳統(tǒng)的常規(guī)實習，雖也是產(chǎn)教結(jié)合教育模式，但其主要是以對理論教學的補充和驗證為特征。訂單教育模式將學生置于一種真實的社會環(huán)境中，在學校和導師的指導下，體驗到真實的社會生活，將會極大提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，學生頂崗工作雖不要求專業(yè)對口，但應從事具有較強專業(yè)背景的工作。

　�、輰W生身份多樣性。該模式中學生與學校與用人單位具有多方的關系，既是學生又是打工者，管理工作非常復雜，不僅受勞動力市場規(guī)則支配，同時也受教育服務市場規(guī)則所約束。

　�、迣嵙暯Y(jié)束雙向選擇，優(yōu)秀畢業(yè)生可能留企業(yè)工作。 實施訂單教育有兩種主要形式：一種是學生自主聯(lián)系形式，此形式特點是學生本人根據(jù)人才市場的信息或通過親朋進行推薦，而與用人單位達成勞動雇用關系。

　　學生一方面進行工作，同時另一方面接受學校老師的指導而形成一種多方合作的教育模式；另一種是在學校與企業(yè)簽訂協(xié)議搭建平臺的基礎上，由學生與企業(yè)雙向選擇而形成的一種多邊合作教育模式。訂單教育實施過程中，我們應從以下六個方面來開展：

　　①完整計劃：訂單教育的實施應根據(jù)學校人才培養(yǎng)的目標，對課程內(nèi)容和課程體系進行整合，特別是集體組班式的合作雙方應密切配合，對學生學習與工作進行周密的部署和安排，制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案，切忌盲目與隨意。

　�、诠�學結(jié)合：根據(jù)人才培養(yǎng)方案，學生在課程學習達到一定程度后開始工作或工作一段時期后再回校學習，以及工作期間在導師的指導下邊工作邊學習，完成學校規(guī)定的教學任務和教學要求的過程。

　�、垌攳徆ぷ鳎涸趯W校的總體要求下(如所從事的工作性質(zhì)范圍)，通過與用人單位談判，簽訂勞動協(xié)議，真正成為企業(yè)的正式員工，從事一定量的工作。

　�、芟鄳獔蟪辏喊凑談趧恿κ袌龅囊�(guī)則，通過工作獲得相應的報酬。

　�、葸^程監(jiān)控：一方面要求頂崗過程要寫實習日志及心得體會，回校后要交實習報告和實習單位鑒定意見；另一方面導師應加強對所指導學生的實習檢查，幫助其解決工作過程中遇到的各種困難，對工作加以指導和督促。學校派巡視員分片了解和掌握學生和指導教師情況，及時向?qū)W校領導匯報。

　　⑥考核評價：

　　一是對學生進行考核評價；

　　二是對工作模式進行考核評價，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷改進工作。

　　綜上所述，筆者認為訂單教育是一種較好的產(chǎn)教結(jié)合形式，它符合市場經(jīng)濟規(guī)律和教育發(fā)展的自身規(guī)律，符合高等職業(yè)教育教學改革與發(fā)展的總體思路，符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的科學定位，因此，具有強大的生命力和借鑒意義。

　　參考文獻：

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