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淺談大學(xué)生學(xué)困群體的過程教育與順向轉(zhuǎn)化論文
［摘要］大學(xué)生學(xué)困群體雖然有著相同或相近的表征，但根據(jù)其成因可以分為多種類型。對這一群體的教育轉(zhuǎn)化工作的突破口應(yīng)著眼于事前的預(yù)防和事中的控制，著重進(jìn)行過程教育。在教育方法上要以情感教育、鼓勵(lì)學(xué)生大膽“揚(yáng)長”、敢于“補(bǔ)短”的順向轉(zhuǎn)化為主。
［關(guān)鍵詞］學(xué)困群體 細(xì)分類型 過程控制 順向轉(zhuǎn)化
近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)與日俱增，學(xué)生人員結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，學(xué)生的素質(zhì)差距有所擴(kuò)大。這種高等教育大眾化的情勢導(dǎo)致以往一直被認(rèn)為是天之驕子的大學(xué)生中出現(xiàn)了數(shù)量龐大、類型多樣的學(xué)習(xí)困難群體。且呈現(xiàn)出數(shù)量逐年上升，類型漸趨多樣的趨勢。它們的存在成為了當(dāng)前高校人才培養(yǎng)過程中現(xiàn)實(shí)而迫切的問題。而以往針對大學(xué)生特殊群體的研究存在著分類過于籠統(tǒng)，挽救不夠及時(shí)，解決方法單一，措施缺乏針對性等問題。為此，本文主張對大學(xué)生特殊群體進(jìn)行更加細(xì)致的分類，根據(jù)分類對不同類型的學(xué)困群體開展在形成過程中及時(shí)控制，在發(fā)現(xiàn)問題后適時(shí)順向引導(dǎo)的教育方法。這在促進(jìn)新時(shí)期特殊大學(xué)生順利成長成才，全面提升綜合素質(zhì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、大學(xué)生學(xué)困群體的界定與細(xì)分
大學(xué)生學(xué)困群體在傳統(tǒng)意義上是指由于主、客觀原因，在學(xué)業(yè)成績上處于弱勢境地的大學(xué)生群體。然而，這一界定已經(jīng)不再能夠全面、準(zhǔn)確地劃分出高等教育大眾化背景下的大學(xué)生學(xué)習(xí)困難群體的特征。首先，這一概念的界定不能涵蓋所有的大學(xué)生學(xué)困群體。因?yàn)榇髮W(xué)中的“學(xué)習(xí)”，不應(yīng)該僅僅是課程學(xué)習(xí)，除此之外更應(yīng)包括能力鍛煉、素質(zhì)提升、特長發(fā)展等多個(gè)方面。其次，這一界定無法概括出學(xué)習(xí)困難群體的本質(zhì)特征。因?yàn)檎嬲膶W(xué)習(xí)困難更多的應(yīng)該是在學(xué)習(xí)能力上存在困難，而非僅僅是學(xué)業(yè)成績上處于劣勢。因?yàn)樵S多學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生因?yàn)槟承┮馔饣蛘咄话l(fā)事件也有可能取得比較差的成績。這樣的學(xué)生劃分到學(xué)習(xí)困難群體中來是不科學(xué)的。所以，本文中所指的學(xué)習(xí)困難群體是指在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力薄弱，活動(dòng)能力差，無專業(yè)特長，學(xué)業(yè)成績持續(xù)維持低水平的那一部分學(xué)生。這些學(xué)生表現(xiàn)出的共同特征是：學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏，價(jià)值觀念混亂，學(xué)習(xí)興趣薄弱，參與活動(dòng)積極性不高。雖然他（她）們表現(xiàn)出了相同或相近的情狀，但從這種情狀的成因角度進(jìn)行細(xì)致分析，我們可以將他們分為這樣幾類：
（一）基礎(chǔ)薄弱而無法跟進(jìn)型。由于高校擴(kuò)招，學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的門檻越來越低，加上現(xiàn)有高考制度的一些缺陷。有不少學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整的學(xué)生也進(jìn)入了大學(xué)的校園，尤其在一些普通本、�？茖W(xué)校，這種現(xiàn)象更為普遍。這部分學(xué)生在進(jìn)入高校后，無法適應(yīng)大學(xué)課堂上初略而一筆帶過的教學(xué)方式，無法跟進(jìn)教師的課程安排；或者無法完成各類等級考試的考核等，而漸漸陷入思想困惑、不求上進(jìn)、放棄自我的境地。
（二）專業(yè)思想不穩(wěn)定而無欲奮進(jìn)型。因?yàn)槲覈F(xiàn)有的高等教育資源的相對不充分以及現(xiàn)有的高等教育選拔制度缺陷，決定了必然有一大批同學(xué)不能就讀自己填報(bào)的、有意向就讀的專業(yè)。尤其是現(xiàn)代青年學(xué)生大多數(shù)鐘情于與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系緊密，就業(yè)面廣的新興學(xué)科和熱門專業(yè)。然而，由于熱門專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)過高，必然有一部分學(xué)生會(huì)被調(diào)劑到與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活沒有緊密結(jié)合的傳統(tǒng)專業(yè)和理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科專業(yè)。這一部分學(xué)生在進(jìn)入高校之后，常常牢騷滿腹，怨天尤人，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)極不認(rèn)真，不思進(jìn)取而學(xué)習(xí)狀態(tài)堪憂。
（三）富裕學(xué)困型。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，產(chǎn)生不少富有家庭。來自這些富裕家庭的孩子，由于受當(dāng)今社會(huì)盛行的消費(fèi)主義思想的影響而一味追逐生活上的享受和感官的刺激。對于平淡而艱苦的校園生活懷著排斥和不屑的情緒，對課程學(xué)習(xí)缺乏耐心而厭煩，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績滑落，精神狀態(tài)萎靡。
（四）沉溺網(wǎng)游型。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。一些沒有很好自制能力的大學(xué)生迷戀上網(wǎng)，他們沉浸于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，在網(wǎng)絡(luò)上不分晝夜地投入到網(wǎng)絡(luò)游戲中，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里尋找心理滿足，麻醉自我，逃避責(zé)任。這類學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自控能力差，責(zé)任心不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。
（五）戀愛綜合癥型。開放的社會(huì)環(huán)境，輕松地校園氛圍，豐富的大學(xué)生情感心理使得談戀愛成為了當(dāng)代大學(xué)生群體中普遍的現(xiàn)實(shí)。然而，有些大學(xué)生由于情感心理不成熟、不健全，表現(xiàn)出盲從、效仿、輕率、隨便、嘗試的戀愛心理，一旦情感受挫或者已有觀念受到?jīng)_擊而無法調(diào)適自我，陷入到情感漩渦中而痛不欲生、精神崩潰，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)甚至無法繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生群體。
（六）鐘情兼職放棄學(xué)業(yè)型。追求自立、尋求實(shí)踐技能培養(yǎng)的觀念以及消費(fèi)主義思想的盛行使得當(dāng)代大學(xué)生兼職賺錢的欲望得到了加強(qiáng)。而開放的社會(huì)環(huán)境為大學(xué)生兼職提供了客觀條件。于是，越來越多的高校大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的同時(shí)做起了兼職。這本身無可厚非。然而，時(shí)下看到的是部分同學(xué)為了兼職而把過多的精力投入到了社會(huì)兼職工作而放棄或部分放棄了學(xué)業(yè)。
（七）心理內(nèi)向自卑型。這部分學(xué)生往往性格內(nèi)向、孤僻、猜疑心重、膽小懦弱、缺乏基本的交際技能，在交際中處于被動(dòng)地位。有的缺乏集體意識(shí)，經(jīng)常離群索居，獨(dú)來獨(dú)往，交際范圍狹窄，自我封閉，缺少人們的關(guān)心。有的對自己沒有信心，不愿意或者不敢參加各種‘活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉自己。有的不能主動(dòng)去適應(yīng)新環(huán)境，遇到挫折或打擊就自我逃避，沉默寡言，誘發(fā)心理疾病。
二、大學(xué)生學(xué)困群體教育重在過程教育
過程教育是一種深受英國著名哲學(xué)家懷特海的過程哲學(xué)影響的教育理念。它的主要觀點(diǎn)是教育應(yīng)該是一種以人為本、超越二元對立的、注重教育教學(xué)過程的的活動(dòng)和藝術(shù)。它在本質(zhì)上是指向在教育過程中引發(fā)和生成無數(shù)的可能性，而非制定一個(gè)既定的目標(biāo)和模式去刻意地塑造人。所以，過程教育著重強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：教育對象特征的了解和教育對象問題產(chǎn)生過程中的控制與引導(dǎo)。對于大學(xué)生學(xué)困群體的教育同樣需要以過程教育理念為指導(dǎo)。對于學(xué)困群體的教育需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對他們采取適時(shí)的提醒以作預(yù)防，在學(xué)生思想逐步出現(xiàn)問題的表征的同時(shí)加以教育控制為主要手段。由此，大學(xué)生學(xué)困群體的過程教育可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
（一）明察暗訪，摸清生情，分類建檔，跟蹤關(guān)注。在新生入學(xué)前，通過新生檔案的調(diào)閱了解學(xué)生中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況。入學(xué)后，通過新生軍訓(xùn)了解學(xué)生吃苦耐勞程度、接受能力以及辦事條理性等。通過新生入學(xué)的英語分班摸底考試、團(tuán)學(xué)會(huì)、社團(tuán)競聘情況了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等。同時(shí)，通過與輔導(dǎo)員助理、學(xué)生干部座談了解新生班級同學(xué)的整體情況與特別關(guān)注對象。
在基本摸清學(xué)生的總體情況和需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對象時(shí)，対重點(diǎn)學(xué)生的建立個(gè)人成長檔案，并進(jìn)行全程跟蹤關(guān)注。
（二）根據(jù)不同階段的學(xué)生的不同特點(diǎn)，開展不同方式方法的教育方略。比如：大一學(xué)生面臨角色轉(zhuǎn)變，此時(shí)開展前職業(yè)生涯預(yù)期、大學(xué)四年總體學(xué)習(xí)規(guī)劃、新老生經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生更快更好的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。大二學(xué)生有較為寬松的時(shí)間，因此應(yīng)重點(diǎn)開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉能力。大三學(xué)生將接觸到專業(yè)核心課程，我們應(yīng)引導(dǎo)其強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，為繼續(xù)深造或者從事實(shí)務(wù)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。大四學(xué)生面臨著畢業(yè)后的選擇，因此重點(diǎn)則放在幫助其確立和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)上面。為不同類型的學(xué)生搭建不同的成長平臺(tái)。
（三）營造健康豐富的校園文化，為不同類型學(xué)生搭建不同的成長平臺(tái)。營造健康豐富的校園文化可以從制度文化、行為文化、環(huán)境文化、網(wǎng)絡(luò)文化、手機(jī)文化等方面入手，從而從制度上制約和警示學(xué)生，在行為上矯正學(xué)生，在環(huán)境里感化學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)平臺(tái)上引導(dǎo)學(xué)生。針對學(xué)困群體，我們需要更多的開展學(xué)習(xí)性競賽活動(dòng)、專業(yè)學(xué)科理論討論會(huì)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，樹立學(xué)習(xí)標(biāo)兵，帶動(dòng)學(xué)困生對產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、對大學(xué)生學(xué)困群體的順向轉(zhuǎn)化
由于傳統(tǒng)教育理念的指引，我國的大學(xué)生思想政治教育一直存在著模式雷同、教育能力趨同、培養(yǎng)目標(biāo)單一的問題。尤其是對大學(xué)生群體的教育上，一貫的指向是將他（她）們定位為偏離正常軌道特殊群體，從而想盡辦法將他（她）們引導(dǎo)到安分守己、成績優(yōu)良、思想進(jìn)步的“標(biāo)準(zhǔn)化”的大學(xué)生。然而，實(shí)踐證明這樣的一種教育理念和引導(dǎo)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今高等教育發(fā)展的新形勢，也無法滿足社會(huì)和個(gè)體的有差異的教育需求。因此，對大學(xué)生學(xué)困群體的教育需注意一下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬╉樝蜣D(zhuǎn)化要注重情感教育。所謂情感教育，是指教育者通過情感交流觸發(fā)學(xué)生積極地情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其自我教育的主動(dòng)性，促使教育者與被教育者在相互信賴、彼此尊重的情感心理基礎(chǔ)上進(jìn)行情感交流，進(jìn)而調(diào)整被教育者的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)變其思維方式，改變其學(xué)習(xí)觀念的一種教育方式。所以情感教育需要對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中的獨(dú)特情感心理進(jìn)行把握，并不失時(shí)機(jī)的施加影響，不露痕跡的進(jìn)行思想滲透，在溝通和交流中逐步促使學(xué)生的情感心理得以升華和發(fā)展，促成其身心的全面健康發(fā)展�！案腥诵恼撸群跚椤�。加上當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)情感豐富，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，情緒化傾向突出，逆反心理明顯的一個(gè)群體。單純的“灌輸式”的思想教育只會(huì)使他們產(chǎn)生抵觸心理，從而不能達(dá)到教育的預(yù)期效果。
（二）順向轉(zhuǎn)化要注重發(fā)揮教育中的“長板理論”。所謂長板理論，簡言之即一個(gè)木桶里面總有幾塊長的木板，它對木桶的容量有很大的影響。如果盛水時(shí)有意向長板一方傾斜，它盛的水同樣會(huì)更多。
對于能夠順利通過高考進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)上的困難并非智力因素，而且在他們身上肯定存在著一些優(yōu)點(diǎn)和長處。但由于某些因素的影響，使他們成為了學(xué)困群體。對于這樣的學(xué)生的教育我們應(yīng)該采取以下幾種態(tài)度：1.讓“長板”更長。就是應(yīng)該充分挖掘?qū)W困群體學(xué)生的一些長處，鼓勵(lì)他們在自己有所特長的方面進(jìn)行發(fā)展。“當(dāng)一個(gè)人的行為得到滿意結(jié)果時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn).”換句話說，這種滿意的結(jié)果使他們的思想和行為得到積極的強(qiáng)化，其動(dòng)因來自于他受到的尊重和贊許，他們產(chǎn)生了一種愉快和自尊的體驗(yàn)。2.引導(dǎo)“短板”向“長板”看齊，從而達(dá)到讓“短板”加長的目的。比如對富裕學(xué)困型大學(xué)生的教育，他們貪圖享受而無視學(xué)習(xí)的重要性。但這些學(xué)生一般有著社會(huì)交際能力強(qiáng)，前衛(wèi)思想接受快的特點(diǎn)。我們就應(yīng)該主動(dòng)與之展開交流，在實(shí)際工作中將他們拉進(jìn)一些幫扶貧困學(xué)生，向社會(huì)弱勢群體獻(xiàn)愛心的活動(dòng)，有意讓他們接近一些生活貧困但學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。在這個(gè)過程中讓他們自覺認(rèn)識(shí)到人生活在這個(gè)世界上應(yīng)有的責(zé)任感。隨后，從積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面入手，引導(dǎo)他們改進(jìn)缺點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。
〔參考文獻(xiàn)〕
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