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地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的反思與對策論文
論文摘要：文章分析了地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的對策：轉(zhuǎn)變理念，立足就業(yè)市場，依據(jù)市場配置課程資源和調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，在競爭中求生存、謀發(fā)展，走特色專業(yè)建設(shè)之路。
論文關(guān)鍵詞：地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系
隨著高校擴(kuò)招，地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的數(shù)量急劇增加，地方辦學(xué)已構(gòu)成了我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)群中的主體部分，制約著我國教育技術(shù)人才的總體質(zhì)量以及信息化建設(shè)的水平與速度。我國在《2006～2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中提出了國民信息技能教育培訓(xùn)計(jì)劃、網(wǎng)絡(luò)媒體信息資源開發(fā)利用計(jì)劃和縮小數(shù)字鴻溝計(jì)劃。要完成這三項(xiàng)宏偉計(jì)劃，需要大量的既懂教育理論又掌握信息技術(shù)的工作者，這無疑為教育技術(shù)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供了廣闊的舞臺和就業(yè)前景。教育技術(shù)專業(yè)能否把握發(fā)展的機(jī)遇，培養(yǎng)適合我國信息化教育和信息產(chǎn)業(yè)需要的人才，有效地推動國家信息化建設(shè)，很大程度上取決于地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量和水平。
一、地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)理念的反思
高等院校正式開辦教育技術(shù)學(xué)（電化教育學(xué)）專業(yè)是在20世紀(jì)70年代末。1978年，北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等高校首先開設(shè)了電化教育專業(yè)，1983年，教育技術(shù)學(xué)（電化教育學(xué)）專業(yè)正式成為一個(gè)獨(dú)立的本科專業(yè)。1985～1998年，有35所大學(xué)建立了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)①，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科層次的辦學(xué)主體部分是國家高等院校。專業(yè)教學(xué)按照普通高等院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，培養(yǎng)的方向是為中等師范學(xué)校、中小學(xué)和各級電教館（站）培養(yǎng)電化教育工作者。由于畢業(yè)生人數(shù)少，社會需求量大，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)成為熱門專業(yè)，出現(xiàn)了用人單位到學(xué)校搶畢業(yè)生的現(xiàn)象。1999~2003年期間，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)出現(xiàn)了迅速增長期，許多地方院校相繼開辦了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，地方院校逐步成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)主體部分，專業(yè)教學(xué)在模仿已有傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，借鑒各自學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，培養(yǎng)的主要目標(biāo)仍然是為中等師范學(xué)校、中小學(xué)校和各級電教館（站）培養(yǎng)電化教育工作者。由于受高等院校自身專業(yè)發(fā)展和中小學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)的影響，教師需求量大于畢業(yè)生的數(shù)量，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)仍然是熱門專業(yè)。2004開始，高等教育本科生擴(kuò)招，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)出現(xiàn)了膨脹期，學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)了危機(jī)。面對危機(jī)，有人提出限制專業(yè)發(fā)展規(guī)模的想法，真的是教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展規(guī)模超過社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求了嗎？截至2005年，全國共有普通高等學(xué)校本科院校701所，其中地方高校600所②，開辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)校不到總數(shù)的1/3，如果每個(gè)高校教育技術(shù)專業(yè)按照60人計(jì)算，全國2005年招收本科數(shù)量僅1萬多人。2007年度相關(guān)資料顯示，中國軟件產(chǎn)業(yè)至少存在20萬人的缺口，并且這個(gè)缺口在以每年20%的速度增長③，國內(nèi)5000家影視制作公司和近萬家網(wǎng)站都急需大量數(shù)字影視制作人員，很多國際影視制作公司向中國轉(zhuǎn)移其外包業(yè)務(wù)，加大了市場對此類人才的需求，據(jù)業(yè)內(nèi)人士估計(jì)，數(shù)字影視制作行業(yè)急需約150萬從業(yè)人員④。面對巨大的就業(yè)市場，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展規(guī)模并沒有超過社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。問題出在哪里？首要的因素就是辦學(xué)理念中“電化教育”觀念根深蒂固，沒有從廣義上理解教育技術(shù)專業(yè)人員既是擁有技術(shù)的教育者又是促進(jìn)教育信息化建設(shè)的工程技術(shù)人員，教育技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向限定在教育領(lǐng)域而非更廣泛的企業(yè)。2004年教育部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會雖然確定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的5個(gè)發(fā)展方向：教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，但“培養(yǎng)信息技術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用型人才”的觀念體現(xiàn)在多數(shù)地方高校的培養(yǎng)方案中。辦學(xué)理念的局限性造成就業(yè)口徑狹窄，形成了就業(yè)危機(jī)，就業(yè)危機(jī)表明專業(yè)發(fā)展不適應(yīng)我國信息化建設(shè)的要求。
二、地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的反思
在地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案中，除了目標(biāo)定位狹窄造成課程體系內(nèi)容基本雷同外，還存在著知識與能力的培養(yǎng)與就業(yè)市場要求的不協(xié)調(diào)性。這種不協(xié)調(diào)性表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（1）課程的設(shè)置和實(shí)施缺乏柔性。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)與信息技術(shù)市場密切相關(guān)，信息技術(shù)日新月異的變化，逐漸成為新技術(shù)領(lǐng)域中發(fā)展最快、競爭最激烈的先導(dǎo)技術(shù)，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新孕育了巨大的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和市場。由于專業(yè)課程在四年以前設(shè)置，與信息技術(shù)的變化存在著四年的時(shí)差，雖然在課程體系中也存在著選修課程，但無法滿足對新技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，而課程體系的設(shè)置和實(shí)施表現(xiàn)出的規(guī)定性和不變性又限制了課程調(diào)整的空間，致使課程體系、課程內(nèi)容的調(diào)整嚴(yán)重滯后于市場需求的變化。
（2）缺乏職業(yè)能力的訓(xùn)練。市場需要的是職業(yè)能力而非專業(yè)能力。職業(yè)能力是從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)能力、社會實(shí)踐能力和職業(yè)道德的總和。專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所需要的運(yùn)用專業(yè)知識、技能的能力，強(qiáng)調(diào)對職業(yè)活動技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用性、針對性；社會實(shí)踐能力是指從事職業(yè)活動所需要的社會行為能力，核心為社會的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)在職業(yè)活動中對社會的適應(yīng)性；職業(yè)道德是在職業(yè)活動中的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，對社會所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。專業(yè)教育最終結(jié)果是培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人，要把職業(yè)教育融入專業(yè)教育中，在培養(yǎng)過程中盡量縮小準(zhǔn)職業(yè)人與職業(yè)人的差距。許多地方院校的培養(yǎng)方案雖然也強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，設(shè)定技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，但操作背景的設(shè)定是學(xué)校而非企業(yè)，缺乏職業(yè)感和成就利益的驅(qū)動性，實(shí)踐過程和結(jié)果更沒有從職業(yè)勝任角度進(jìn)行評價(jià)，造成學(xué)生直接上崗能力的缺失。（3）沒有表現(xiàn)出專業(yè)特色。地方高等院校辦學(xué)要充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的、具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一線應(yīng)用型人才，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。在新型工業(yè)化背景下，社會和市場對人才需求是多元的，有決策層的、管理層的、設(shè)計(jì)層的、操作層的、營銷層的、服務(wù)層的。因此，地方院校專業(yè)要針對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求狀況，發(fā)揮各自因歷史、地域、傳統(tǒng)所決定的優(yōu)勢，明確職業(yè)指向，找準(zhǔn)自己的合理位置，形成專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生在區(qū)域或職業(yè)崗位的層次上具有競爭力。目前許多院校的培養(yǎng)方案在形式上雷同，沒有特色，形成不了專業(yè)優(yōu)勢。
三、地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源的反思
由于地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建立時(shí)間短，年輕教師構(gòu)成教師的主體，理論強(qiáng)而實(shí)踐操作能力偏弱，大多數(shù)沒有經(jīng)過社會生產(chǎn)崗位的鍛煉。教師的進(jìn)修只注重學(xué)歷的提升，不注重短期新技術(shù)的學(xué)習(xí)和崗位的職業(yè)訓(xùn)練，造成教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)的封閉性，只局限于學(xué)校已有的資源，沒有把社會資源納入到課程的教學(xué)活動中來，學(xué)生得不到職業(yè)的熏陶。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)需要大量的財(cái)力，特別是教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)更是如此。由于地方高校面臨擴(kuò)建和新專業(yè)的擴(kuò)充，負(fù)債辦學(xué)已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，專業(yè)建設(shè)資金不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料缺乏，造成培養(yǎng)方案規(guī)定的實(shí)踐能力培養(yǎng)過程簡化或淡化，削弱了學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)能力。
四、專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的對策
地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在人力物力及資源不足的情況下，面對國家信息化建設(shè)提供的就業(yè)市場，應(yīng)立足學(xué)校優(yōu)勢，挖掘?qū)I(yè)發(fā)展的可能性條件，走特色專業(yè)建設(shè)之路，依據(jù)市場配置課程資源和調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，在競爭中求生存謀發(fā)展。
�。�1）調(diào)整辦學(xué)理念，探索“厚基礎(chǔ)、寬口徑、職業(yè)化、有特色”的專業(yè)教學(xué)模式，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，符合信息化建設(shè)需要的應(yīng)用型人才。
�。�2）專業(yè)教師結(jié)合就業(yè)市場上的專業(yè)立足點(diǎn)，按照市場要求開展技術(shù)研究，重點(diǎn)突破，幫助地方和行業(yè)解決信息技術(shù)發(fā)展中的技術(shù)問題甚至決策問題，搞產(chǎn)品聯(lián)合開發(fā)和生產(chǎn)，吸引行業(yè)社會注意，獲得地方和行業(yè)社會對專業(yè)建設(shè)的支持。
�。�3）課程的設(shè)置與安排要有柔性和開放性，讓企業(yè)和學(xué)生參與課程的設(shè)置和建設(shè)，注重基礎(chǔ)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。設(shè)置彈性課程，在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，只設(shè)定意向目標(biāo)，不設(shè)定內(nèi)容，在教學(xué)的最后兩年，根據(jù)市場反饋的信息，從就業(yè)入手設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練過程，提高學(xué)生入崗的知識與技能。
�。�4）開展多元化的校企合作辦學(xué)模式，借助社會資源和優(yōu)勢，引入職業(yè)教育，按照企業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
�。�5）有計(jì)劃地讓教師接受短期新技術(shù)的培訓(xùn)，組織教師到企業(yè)、生產(chǎn)單位掛職或定期調(diào)研，培養(yǎng)教師的實(shí)際操作能力，重點(diǎn)培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，最大限度地開發(fā)、利用和聘用人才資源，促進(jìn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
［注釋］
①柳春艷.關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分析[J].教學(xué)研究，2006(1)：39-43.
②劉堯.地方高校辦學(xué)特色、發(fā)展誤區(qū)及其矯正策略[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(6)：1-5.
�、劾钍澜�.頻繁跳槽加劇軟件人才缺口阻礙產(chǎn)業(yè)發(fā)展[N].通信信息報(bào)，2007-11-07.
�、芰航�.視頻技術(shù)人才走俏[N].人才市場報(bào)，2007-06-23.
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