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淺談高等學(xué)校學(xué)生評(píng)教體系探略論文
�。壅撐年P(guān)鍵詞］高校 學(xué)生評(píng)教 發(fā)展變化 評(píng)教體系
［論文摘要］學(xué)生評(píng)教已經(jīng)成為高校評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。文章在分析目前學(xué)生評(píng)教發(fā)展變化趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生評(píng)教進(jìn)行再定位，初步構(gòu)建學(xué)生評(píng)教體系，旨在提高學(xué)生評(píng)教的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
20世紀(jì)80年代以來，國(guó)內(nèi)高校陸續(xù)開展大學(xué)生評(píng)教的理論與實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)開始進(jìn)行相關(guān)的研究，但對(duì)學(xué)生評(píng)教的研究主要集中在它的可行性、信度與效度以及有效性等方面，在學(xué)生評(píng)教體系構(gòu)建方面的研究甚少。隨著高等教育改革與發(fā)展的不斷深入，以及高校教育管理理念的不斷變化，學(xué)生評(píng)教已經(jīng)成為高校評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，并占據(jù)著相當(dāng)重要的位置。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中指出：教師作為變革的因素，其重要性不僅表現(xiàn)在教師是改革不可缺少的力量，同時(shí)也來自變革的時(shí)代迫使教師自身已經(jīng)成為改革的對(duì)象。因此，合理構(gòu)建學(xué)生評(píng)教體系，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高校進(jìn)行教學(xué)改革有重要的作用。
一、學(xué)生評(píng)教的發(fā)展變化
20世紀(jì)90年代后，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快和現(xiàn)代教育理念的樹立，高校教育教學(xué)改革不斷深入，越來越多的高校認(rèn)識(shí)到教師自身的素質(zhì)是決定教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，開展學(xué)生評(píng)教也就成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要方式，是教師和管理部門獲取改進(jìn)教學(xué)及管理工作、提高教學(xué)質(zhì)量信息的重要來源。
1.學(xué)生評(píng)教的功能由甄別、選拔、評(píng)優(yōu)向重視發(fā)展轉(zhuǎn)化。在學(xué)生評(píng)教開展初期，一些高校簡(jiǎn)單地把學(xué)生評(píng)教作為利用學(xué)生管理教師的方式和手段，評(píng)教結(jié)果被直接運(yùn)用到教師的職稱評(píng)定、年終考核以及獎(jiǎng)金發(fā)放上，使教師產(chǎn)生了緊張、憂慮的心理，以至于教師“為評(píng)價(jià)而教學(xué)”。這種評(píng)教方法不能使學(xué)生評(píng)教很好地發(fā)揮其作為師生交流橋梁的作用。教師是教學(xué)的實(shí)施者，在教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用。教師的素質(zhì)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到高校教育教育教學(xué)改革的成敗。高校教育理念的發(fā)展對(duì)學(xué)生評(píng)教的功能提出挑戰(zhàn)。學(xué)生評(píng)教不只是進(jìn)行甄別、選拔、評(píng)優(yōu)，更重要德是為了促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
2.評(píng)教指標(biāo)由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)科和課程的差異。目前，一些高校使用同一評(píng)教指標(biāo)來評(píng)價(jià)所有科目的教師，不分學(xué)科類型，不顧課程性質(zhì)的不同。由于各學(xué)科有不同的特點(diǎn)，其教學(xué)方式就有所區(qū)別，不可能運(yùn)用同一指標(biāo)去進(jìn)行評(píng)價(jià)，用同一指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)在一定程度上使評(píng)教失去了客觀性和公正性，從而影響評(píng)價(jià)效度。因此，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)充分考慮各學(xué)科之間、各類課程之間的不同。比如，某高校學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)中有一項(xiàng)是“教師上課時(shí)是否富有激情和感染力，是否幽默生動(dòng)”，這項(xiàng)指標(biāo)對(duì)于文科或藝術(shù)類學(xué)科的評(píng)教適用，但對(duì)于理工科的評(píng)教并不合適。又如，“教師上課時(shí)是否采用先進(jìn)的教學(xué)手段（如多媒體技術(shù)手段）”這一指標(biāo)，對(duì)于理工科或藝術(shù)類學(xué)科的評(píng)教適用，但對(duì)于人文學(xué)科的評(píng)教就不太適合了。
3.評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)主體由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，注重評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)是由學(xué)校教學(xué)管理部門擬定的，雖然參考了其他高校的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)專家的意見，但學(xué)生和教師處于被動(dòng)參與的狀態(tài)，扮演著被管理者的角色，他們?cè)谠u(píng)教中的心理狀況、情感因素、體驗(yàn)和收獲沒有得到真正的重視和關(guān)注，造成師生對(duì)評(píng)教的積極性都不高，有時(shí)只是“例行公事”地參與。
美國(guó)學(xué)者E.古巴和Y.S.林肯在《第四代教育評(píng)價(jià)》中認(rèn)為：“評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是參與評(píng)價(jià)的所有特別是評(píng)價(jià)者與其對(duì)象交互作用，共同構(gòu)建統(tǒng)一觀點(diǎn)的過程�！币虼耍谥贫ㄔu(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)多考慮學(xué)生和教師的意見，加強(qiáng)他們之間的互動(dòng)，并使他們參與指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。師生雙方在制定評(píng)教指標(biāo)體系的過程中相互溝通，增進(jìn)了解和理解，使評(píng)教變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，幫助教師接納和認(rèn)同評(píng)教結(jié)果，促進(jìn)其教學(xué)水平不斷提高。
4.評(píng)教重心由重終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生評(píng)教的方式概括起來有兩種，即終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)發(fā)生后對(duì)教學(xué)效果的判斷，重在鑒定；形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)尚在進(jìn)行和發(fā)展中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的價(jià)值判斷，以調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)過程，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，重在發(fā)展。
目前，高校學(xué)生評(píng)教主要采取終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，終結(jié)性評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致教師只重結(jié)論，忽視教學(xué)過程，不利于教師對(duì)教學(xué)方法和手段的探究，促使部分教師為了獲得在學(xué)生評(píng)教中的高分，有意識(shí)地放松對(duì)學(xué)生的要求，降低標(biāo)準(zhǔn)來迎合學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系庸俗化，使教學(xué)變得急功近利。這與“開展教學(xué)評(píng)估、提高教學(xué)質(zhì)量”的評(píng)教初衷和主旨相悖。因此，隨著學(xué)生評(píng)教研究工作的不斷深入，學(xué)校開始更多地關(guān)注對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注教師在教學(xué)過程中各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注教學(xué)過程，評(píng)價(jià)才可能深入教學(xué)發(fā)展的過程，及時(shí)了解教師在教學(xué)過程中遇到的問題，并為教師提高教學(xué)質(zhì)量給予有效的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生評(píng)教促進(jìn)教師發(fā)展、教學(xué)發(fā)展的功能才會(huì)真正體現(xiàn)出來。注重教學(xué)過程，將評(píng)價(jià)重心向終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，是學(xué)生評(píng)教發(fā)展的顯著特點(diǎn)。
二、高校學(xué)生評(píng)教體系的構(gòu)建
1.確立學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確質(zhì)量要求。開展學(xué)生評(píng)教工作首先要讓教師明白學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，使他們認(rèn)識(shí)到開展教學(xué)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)。只有這樣，才能使教師在教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行認(rèn)真、充分的準(zhǔn)備，保證良好的教學(xué)效果。其次，學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和要求向?qū)W生進(jìn)行公布，讓學(xué)生對(duì)教與學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，以使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和參與評(píng)教的積極性。因此，學(xué)校就有必要對(duì)教學(xué)制定明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。同時(shí)，還要根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范，使他們明確在高校學(xué)習(xí)的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺學(xué)習(xí)。
2.確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容。明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)是有效開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化。一般來說，學(xué)生評(píng)教目標(biāo)體系主要包括以下幾個(gè)方面：
課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，是課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)師生教與學(xué)的重要依據(jù)。
發(fā)展目標(biāo)主要指教師在課程的情感態(tài)度、教學(xué)方法與技能、教學(xué)組織能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r；學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、交流與合作等方面的發(fā)展?fàn)顩r。
監(jiān)控目標(biāo)是指教學(xué)管理者對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象自我實(shí)現(xiàn)需要的動(dòng)機(jī)、行動(dòng)進(jìn)行調(diào)控的行為控制。
評(píng)價(jià)內(nèi)容是進(jìn)行學(xué)生評(píng)教工作的重要依據(jù)和關(guān)鍵，如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生評(píng)教工作的實(shí)際效果。依據(jù)教師教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范以及評(píng)價(jià)目標(biāo)，學(xué)生評(píng)教的內(nèi)容主要包括教師教學(xué)行為特征、教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征三個(gè)方面。
教師教學(xué)行為特征包括教學(xué)熱情、課程組織、教學(xué)方法、知識(shí)寬度、師生和諧、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。
教學(xué)效果主要指教書育人的效果。
學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征包括學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情、人際互動(dòng)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)與掌握、教學(xué)評(píng)價(jià)等。
3.確定評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，合理進(jìn)行評(píng)教。學(xué)生評(píng)教的實(shí)施階段是評(píng)教過程中的主要環(huán)節(jié)與關(guān)鍵。簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)方法的確定是在評(píng)教的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。從國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生評(píng)教的情況來看，評(píng)教方法主要采用問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查法操作簡(jiǎn)便，易于了解教學(xué)的真實(shí)情況，也便于進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)與分析。
問卷分為兩種：一種是形成性評(píng)價(jià)問卷，一種是終結(jié)性評(píng)價(jià)問卷，兩者的內(nèi)容有同有異。形成性評(píng)價(jià)問卷主要是對(duì)教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中的教學(xué)熱情、課程組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)互動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢查教與學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)中某些不適的環(huán)節(jié)，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。終結(jié)性評(píng)價(jià)問卷主要是對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。以判斷是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便為作出各種決策提供教學(xué)上的依據(jù)。
確定評(píng)價(jià)方法后，設(shè)計(jì)和采用先進(jìn)的評(píng)價(jià)工具是開展學(xué)生評(píng)教和進(jìn)行評(píng)教信息統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、收集反饋信息的有效保證。由于校園網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)上評(píng)教已成為高校學(xué)生評(píng)教普遍采用的一種方法。網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)打破了時(shí)間和空間的限制，便于操作和管理。
4.建立有效的反饋機(jī)制，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。反饋是學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，評(píng)教最主要的目的不是證明和甄別，而是改進(jìn)和發(fā)展，而改進(jìn)和發(fā)展的前提是收集并分析反饋信息，從而找出問題并及時(shí)改正。因此，建立有效的反饋機(jī)制有利于更好地達(dá)到評(píng)教目的。
在給教師反饋評(píng)教結(jié)果時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以人為本，充分尊重教師的人格和權(quán)利，要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒�，既要考慮共性，也要考慮個(gè)性。真正做到“管”和“理”調(diào)協(xié)并重，理順管理者與教師、教師與學(xué)生的關(guān)系，使教師真正認(rèn)識(shí)到評(píng)教的目的，這樣才能調(diào)動(dòng)廣大教師努力搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。
學(xué)生和教師都是評(píng)教主體中的一員，評(píng)教結(jié)果還應(yīng)該反饋給學(xué)生，使他們明確教師在教學(xué)中存在的問題和改進(jìn)的辦法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足。這種反饋一方面可以更好地督促教師改進(jìn)教學(xué)；另一方面有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)予以反思，為學(xué)生下一次評(píng)教的公正性打下基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)教的積極性。
信息反饋還應(yīng)注意時(shí)效性，及時(shí)準(zhǔn)確地將信息反饋給教師和學(xué)生，有助于及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)，同時(shí)有助于教學(xué)管理人員及時(shí)和有針對(duì)性地對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)控。
評(píng)價(jià)（評(píng)估）是高校教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系的中心工作。學(xué)生評(píng)教已成為高校各項(xiàng)評(píng)估工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是課程教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控的中心工作。學(xué)校通過學(xué)生評(píng)教，一方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)作出一定的判斷；另一方面也可以得到教學(xué)過程中比較全面的信息，從而使反饋和調(diào)控得以進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。
學(xué)生評(píng)教從20世紀(jì)80年代開始被我國(guó)高校采用，經(jīng)歷了學(xué)生評(píng)教的可行性、可信性、有效性等方面的研究，隨著學(xué)生評(píng)教逐步占據(jù)教師課程教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位，高校將更多地集中于構(gòu)建學(xué)生評(píng)教體系方面的研究與實(shí)踐，使學(xué)生評(píng)教活動(dòng)能更加規(guī)范、科學(xué)地開展，充分發(fā)揮其促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。
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