案例教學法在會計基礎教學的應用論文

　　摘要：會計基礎作為職業(yè)院校的專業(yè)入門課，一方面立足于培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣、專業(yè)認知，另一方面通過理論學習和實訓實踐，使學生掌握會計實務的基本流程。因此在該門課程的教學中應用案例教學法，能更好地引發(fā)學生的參與熱情，開啟思維。基于此，筆者根據自己的實際工作經驗，對案例教學法在會計基礎教學中的應用進行探討。

　　關鍵詞：案例教學法；會計；基礎教學；應用探討

　　1引言

　　會計基礎教學是為財務專業(yè)后續(xù)的發(fā)展而打下基礎，并且貫穿于整個教學的始終。如今因為市場的需求，財會專業(yè)的教學變得越發(fā)規(guī)范。傳統(tǒng)的會計基礎教學就是老師講授，同學來聽，這種灌溉式的教學模式已經不適用現在的課堂。因為會計基礎教學在整個會計教學中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學法來取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。

　　2教學所用案例的準備工作

　　案例教學法的有效實施的關鍵是在于是否選擇了科學合理的案例，這也是整個教學過程中的重難點。每一堂課的授課重點和傳授的相關知識點都需要授課老師去付出高于數倍的課堂時間去精心準備。學生必須掌握的相關知識點和每堂課的重點都應該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會計案例也應該具有綜合性的特征。會計案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個知識點，難度比較適中，激發(fā)同學的求知欲望，這樣能夠達到比較好的教學效果。同時也要講究所選案例的實用性，不可以選取過于陳舊的案例。授課教師應該考慮到現實中會計實踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現實中有根據真實存在的案例。所以這就要求授課老師在準備課堂案例設計時，根據所教學的內容并且考慮實際的經濟情況，不定時的去有關的行業(yè)單位進行搜集素材。授課老師通過具有代表性的案例，向同學們講述理論知識，使得同學們在學習的過程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識理論。

　　3案例教學課堂流程的設定

　　3.1案例的引出

　　每一堂課所使用的都是一個新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學們能夠快速接受是課堂教學的一個重點。授課老師在開啟一堂新的課程時，可以使用一個簡單的案例將上一堂課的內容進行總結。在同學們回顧上一堂課所學習到的知識點，激活對已經學到的知識內容的記憶后，授課老師再使用一個新的案例來開啟本次課程的學習。當然，也有一部分授課老師喜歡將開場引用的案例和本次課程所學習的知識點進行融合，來達到新舊知識的無縫銜接。

　　3.2案例的討論和分析

　　在案例的討論和分析中應該是由學生來占據主導地位，而授課老師的職責就是從旁指引學生。在對案例的討論和分析中由老師來向同學們提出問題，在同學們對于難點的討論時，老師應給予指導和解答。在對案例進行討論時，老師把同學們分為各個小組分別來進行討論，每一小組應該把各組員的觀點分別進行分析，最后進行總匯得到一個最終結果。討論結束后，各小組可以派出一名代表進行發(fā)言，把小組得到的最終結果表達給老師和同學們，并且向同學們闡述這個結果是經過怎樣的分析，如何得到的結論以及對于結果進行處理的過程。而授課老師的職責就是在這過程中為同學們講解難點，從旁輔助使得同學們順利從討論中完成課程內容學習。

　　3.3借助多媒體等方式的實物操作

　　利用計算機網絡可以進行會計工作流程的實際演練，對于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過多媒體等方式進行實物操作。對于有條件的高校，授課老師可以指導學生在會計教學實驗室獨自完成上述內容的演練。

　　3.4分析評價案例教學效果

　　在每一堂課程結束之后，教師要對這堂課所呈現出來的學習效果和學生的課堂表現進行一個綜合的評價。分析學生在課堂上的活躍程度，以及對課堂知識的接收表現并以此為依據來完善課堂教學的內容。分析評價案例教學的效果。

　　4案例教學法在基礎會計教學中的優(yōu)勢

　　4.1加深理解

　　通過案例教學法來進行授課，比簡單的直接灌輸會有更深刻的理解。因為在案例教學法中，經常會有各種的現場模擬活動。通過模擬案例中的人物或者事件，同學們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經歷過才能有更深刻的了解，這句話是也是案例教學法的精髓。

　　4.2提高專業(yè)素質

　　在課堂上通過模擬案例來加深對理論知識的了解，在這一前提下，一定是對理論知識非常的熟練。在會計行業(yè)需要的會計專業(yè)素養(yǎng)可以在課堂上通過案例教學法來得到進一步的提升。在實際模擬中同學之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學法的課堂上，可以體驗到團結的精神，并且考驗了學生的實踐能力。

　　5運用案例教學法應注意的幾個問題

　　5.1根據教學階段設計教學課程

　　課堂案例的教學更具有針對性。由同學在課后進行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向學生敘述清楚。而在課后的訓練主要是以學生組織為主。老師可以布置課后的問題，由同學們在課后的模擬實驗中得到答案。這樣可以將學到的知識運用于實際中，并且具有發(fā)揮和提高學生個人能力的功能。

　　5.2靈活選擇案例教學方式

　　模擬一個實際的案例需要占用大量的課堂時間，所以一般情況下，教師是不會在課堂上來讓同學進行案例模擬�？梢宰屚瑢W在課下的時間進行案例模擬。教師可以選擇對理論知識理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結合的一組同學進行課堂演示。

　　5.3授課老師的引導作用

　　在對學生進行案例教學法時老師不僅僅是講述課堂知識的角色，更重要的是其具有的在案例活動中的引導能力。案例教學的有效實施還是離不開教師在課堂上的引導，教師組織活動，同學們積極參與，這樣案例教學才能發(fā)揮更大的作用，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。

　　6結束語

　　案例教學法能夠幫助學生快速提高實際工作的能力。教師應該根據課程的特點配合案例教學法來對學生進行會計基礎的教學。幫助學生快速的吸收會計的理論知識，培養(yǎng)學生在會計行業(yè)處理問題的能力，這是案例教學應用于會計基礎教學的必然要求。

　　參考文獻

　　[1]鮑建青.基于探究式教學觀的案例教學研究-基于《基礎會計）[J].財會通訊，2013（18）.

　　[2]張彩平，等.案例教學法在“基礎會計學”課堂教學中的應用[J].黑龍江教育，2010（5）.

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