- 相關推薦
高校輔導員培養(yǎng)的唯專業(yè)化和新專業(yè)化論文
關鍵詞：輔導員 唯專業(yè)化 新專業(yè)化
摘要：輔導員專業(yè)化是必須的，但是專業(yè)化走向片面和極端，陷入唯專業(yè)化則是有害的。高校輔導員“唯專業(yè)化”，存在技術化、共性化、外在化三種傾向。超越“唯專業(yè)化”，樹立“新專業(yè)化”，要做到個性化與共性化相統(tǒng)一，藝術性與技術性相交融，自我培養(yǎng)與組織培養(yǎng)相結合，并突出輔導員的個性化，藝術性和自我培養(yǎng)。
當前，高校輔導員專業(yè)化培養(yǎng)越來越受到重視，也取得了一定成效。同時，我們看到，在“言必專業(yè)化”的語境下，高校輔導員專業(yè)化培養(yǎng)在“表面繁榮”下或多或少存在著一些浮躁和偏激，那就是“唯專業(yè)化”傾向。反思輔導員“唯專業(yè)化”問題，確立正確的培養(yǎng)價值觀，對高校輔導員隊伍的健康發(fā)展具有實現(xiàn)意義。
一、唯專業(yè)化——高校輔導員專業(yè)培養(yǎng)的異變
高校輔導員“唯專業(yè)化”，是指把專業(yè)化作為輔導員培養(yǎng)的唯一目的和價值標準的思想傾向和培養(yǎng)模。唯專業(yè)化是片面的、極端的、被夸大了的專業(yè)化，表現(xiàn)為三種傾向：
1.技術化傾向
首先，是在價值取向上的技術化，把專業(yè)化當作輔導員發(fā)展的唯一目的和唯一評價標準，認為專業(yè)是做好輔導員工作的充分而必要條件。其次，在素質(zhì)要求上的表層化。唯專業(yè)化在輔導員要求上，強調(diào)可控性和高效性，強調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)技能等“硬件”因素，而對深層次的、隱性的“軟件”因素（如職業(yè)認同感、職業(yè)價值觀、態(tài)度等）則重視不夠，表現(xiàn)乏力。
其實，不論是專業(yè)化還是專家化，都不是輔導員發(fā)展的最終目的。輔導員培養(yǎng)的目的應是培養(yǎng)高素質(zhì)的輔導員，并通過輔導員培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。
2.共性化傾向
在輔導員培養(yǎng)上，突出地表現(xiàn)為“用模式化的方式培養(yǎng)模式化的人”，過多地強調(diào)專業(yè)化的協(xié)會，專業(yè)化的培訓機構，專業(yè)化的課程體系，專業(yè)化的評價標準等普適性，可量化，可控制的標準化體系建構。企圖通過建立一套統(tǒng)一的，標準化的體系，以批量生產(chǎn)的方式，高效地提高輔導員隊伍水平。這些共性化、模式化的措施，在輔導員隊伍整體水平還處于“準專業(yè)化”的情況下，對提高培養(yǎng)效率，在較短時間內(nèi)提升輔導員隊伍整體水平具有重要意義，但是，因其對主體個性的忽視，必將對輔導員隊伍，特別是優(yōu)秀人才的成長帶來束縛。3.外在化傾向
唯專業(yè)化是一種外在化的培養(yǎng)方式，雖然也要求要發(fā)揮輔導員的主觀能動作用，但卻是以服從“組織安排”為前提的。當前，可以說國家、各高校對輔導員的培養(yǎng)的重視程度、政策環(huán)境、培養(yǎng)力度都是空前的，實施了許多“工程”和“計劃”，對規(guī)范和提升輔導員隊伍水平發(fā)揮一定作用。但同時，我們也看到，這種自上而下，外加的“工程化”、“行政化”培養(yǎng)模式，往往事倍而功半。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不少輔導員認為“自己被培養(yǎng)”了。學校組織的培訓，口口聲聲都說是為了輔導員，但是由于沒有根據(jù)輔導員自身的實際和愿望，變成強加于人，外加于人的“任務”和“負擔”。學習成為“別人安排好的”，按照“規(guī)定的步驟”和“既定的內(nèi)容”展開的，而輔導員沒有“參與權”、“知情權”和“選擇權”，輔導員淪為“被培養(yǎng)”的客體。這種情況下輔導員學習的積極性和效果就可想而知了。
二、新專業(yè)化——高校輔導員培養(yǎng)模式的超越
從國際上教師專業(yè)化的發(fā)展歷程看，教師的專業(yè)化歷程經(jīng)歷了“專業(yè)化”、“反專業(yè)化”、“新專業(yè)化”的過程。在這里，我們反對“唯專業(yè)化”，并非提倡反專業(yè)化或無專業(yè)化，我們提倡的是一種“新專業(yè)化”。這種新的專業(yè)化，是對“唯專業(yè)化”的改革和超越，在專業(yè)化中突出個性化、藝術性和自主性，具體體現(xiàn)在以下幾方面： 1.共性化與個性化相統(tǒng)一，彰顯個性化
共性和個性是相輔相承的，沒有無共性的個性，也沒有無個性的共性。筆者在另一篇文章中提出輔導員專業(yè)成長的三個維度、三個階段，即共性專業(yè)化、個性專業(yè)化和專業(yè)個性化。輔導員專業(yè)化的過程，絕不只是共性化的過程，更應是共性化與個性化對立統(tǒng)一的結果。共性化是廣度，個性化是高度，共性化打基礎，個性化出特色，共性化形成人才“高峰”，而個性化則形成人才“奇峰”，兩者相得益彰共同推進輔導員隊伍的整體提升。當前，在唯專業(yè)化、共性化過盛的形勢下，更應突顯輔導員的個性化培養(yǎng)。
蔡元培先生說“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”輔導員個性化培養(yǎng)，是指高校輔導員超越機械化、程式化的模仿階段，突顯主體地位和價值，個性多樣發(fā)展的過程，突出“以個性化的方式培養(yǎng)個性化的輔導員”。一方面，要求在培養(yǎng)過程中對輔導員獨立人格、主體地位、多樣選擇的尊重。輔導員作為德育教師，不能簡單地成為政治的工具，而應是一個獨立的主體，能思考和批判的個性化的人。另一方面，在培養(yǎng)方法的選擇上要個性化，要因地制宜、因材施教，創(chuàng)設充分個性發(fā)展的環(huán)境，用個性化的方法，個性化的內(nèi)容、個性化的評價。
2.藝術性與技術性相交融，突出藝術性
要做到藝術性與技術性相交融，一方面，輔導員要系統(tǒng)學習專業(yè)知識，注重研究性學習和工作，善于總結應對復雜多變的學生工作挑戰(zhàn)的直接和間接經(jīng)驗，努力把自己培養(yǎng)成為學生工作“專家”；另一方面，輔導員要在技術性中融入藝術性，體現(xiàn)個人情感、個性品位和教育智慧，努力把自己培養(yǎng)成“教育家”。優(yōu)秀的輔導員不僅要朝“專家化”發(fā)展，更要朝“教育家”的方向發(fā)展，不但要有“專業(yè)性”，更要具有“教育性”，達到技術性和藝術性的交融。
3.自我培養(yǎng)和組織培養(yǎng)相結合，強調(diào)自我培養(yǎng)
輔導員的培養(yǎng)包括組織培養(yǎng)和自我培養(yǎng)兩方面。組織培養(yǎng)對從整體上推進輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化具有重要作用，如解決輔導員職稱評定、學歷提升、專業(yè)技能、專業(yè)地位等等功不可沒。但同時，行政化的組織培養(yǎng)由于對輔導員個體差異和自主性的忽視，越來越顯示出其局限性。
輔導員在專家引領、組織培養(yǎng)的基礎上，更需要加強自我培養(yǎng)和發(fā)展。輔導員的自我培養(yǎng)，是一種內(nèi)源性的自我發(fā)展，它強調(diào)輔導員自身要發(fā)揮主觀能動性，自主、自覺、自為的規(guī)劃和實施自我發(fā)展。首先，要有獨立的自主意識，樹立堅定的發(fā)展目標并做好規(guī)劃。其次，要有自主學習、自我反思的精神。再次，要進行自主管理、自我激勵和自我超越。能夠根據(jù)變化，用發(fā)展的觀點評價和監(jiān)控自我，不斷調(diào)整自己的心態(tài)和發(fā)展方向、發(fā)展策略，最終達到自我提高，實現(xiàn)自我跨越的目的。
參考文獻：
�。�1］鐘啟泉.“教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判.教育發(fā)展研究，2003，（4）：5.
�。�2］梁家峰.輔導員隊伍專業(yè)化的途徑分析.思想理論教育導刊，2007，（6）.
�。�3］陳步云.論高校輔導員教育個性的培養(yǎng).思想教育研究，2009，（3）.
�。�4］陳文海，陳岸濤.高校優(yōu)秀輔導員專業(yè)成長“三部曲”[J].中國成人教育，2010，（10）.
�。�5］肖薇薇.論高校優(yōu)秀輔導員職業(yè)生涯的自我培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè)，2010，（14）.
【高校輔導員培養(yǎng)的唯專業(yè)化和新專業(yè)化論文】相關文章：
高校輔導員的專業(yè)化與素質(zhì)能力培養(yǎng)05-02
高校播音主持人才專業(yè)化培養(yǎng)論文05-02
淺析高校輔導員專業(yè)化發(fā)展04-29
高校輔導員專業(yè)化問題研究04-29
職員制推動高校管理專業(yè)化研究論文05-02
對高校輔導員職業(yè)化、專業(yè)化建設的思考05-02
專業(yè)化成長中的“三不唯”原則04-28