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因材施教之我見(jiàn)論文
因材施教之我見(jiàn)“因材施教”是我國(guó)古代就已提出的一種處理教學(xué)中的個(gè)體差異的教學(xué)思想和教學(xué)策略,并受到了國(guó)外的推崇和重視。以下是小編幫大家整理的因材施教之我見(jiàn)論文，歡迎大家分享。
“柴也愚，參也魯；師也辟，由也彥�！痹缭趦汕Ф嗄昵埃瑐ゴ蟮慕逃铱鬃泳驼J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，實(shí)踐出“因材施教”的原則。的確，只有對(duì)學(xué)生的性格、才能、志趣和特長(zhǎng)，都深入了解了，下一步才能有的放矢地工作。
就拿特殊學(xué)生小陟來(lái)說(shuō)吧！在剛接班時(shí)，我就對(duì)小有“名氣”的他進(jìn)行了深入調(diào)查，知道家長(zhǎng)的溺愛(ài)和庇護(hù)，使得這孩子在學(xué)校霸道無(wú)禮；知道說(shuō)教和處罰對(duì)他無(wú)濟(jì)于事，這些做法只會(huì)助長(zhǎng)這孩子的逆反情緒。孩子心理上存在著一定的偏差，那我就先試著給他開(kāi)三劑最普通的藥引，讓這孩子先接受我這個(gè)老師。
藥引一：細(xì)心觀察——一種關(guān)注的愛(ài)
正像裴斯泰洛齊所說(shuō)： “每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)確無(wú)誤地看孩子的眼睛、嘴、額的動(dòng)作來(lái)了解他的內(nèi)心情緒的每一種變化�！�
通過(guò)平時(shí)的細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)了這孩子固執(zhí)不懂事，孤僻不合群，但也發(fā)現(xiàn)了他每次的回家作業(yè)都能完成（盡管質(zhì)量是最差的）。另外，他還挺講衛(wèi)生的，喜歡干凈。于是，我有意地在大家面前夸他講究個(gè)人衛(wèi)生，從不拖拉家庭作業(yè)，他的臉上出現(xiàn)了那種淡淡的微笑。我想我的第一步“育人”工作是成功了。
藥引二：傾聽(tīng)溝通——一份悉心的尊重
在班主任工作中， “傾聽(tīng)”同樣是我們充分了解學(xué)生情況的有效手段。
當(dāng)包干區(qū)老師來(lái)反應(yīng)小陟開(kāi)學(xué)一個(gè)多月來(lái)從沒(méi)去包干區(qū)打掃衛(wèi)生時(shí)，我便把他找來(lái)耐心聽(tīng)他說(shuō)原因。孩子把責(zé)任推到了媽媽身上，理由是媽媽每天送他到學(xué)校都晚了，他來(lái)不及去搞衛(wèi)生了。我耐心地告訴他：這問(wèn)題我們可以解決，首先要告訴媽媽每天得早起十分鐘，這樣就能早到十分鐘了，那么掃地就不成問(wèn)題了。而且這“十分鐘”你可以讓同學(xué)們知道：小陟你也是一個(gè)既愛(ài)勞動(dòng)又有責(zé)任心的好孩子！那次的溝通，對(duì)他來(lái)說(shuō)可能比較深刻吧！孩子的母親當(dāng)晚就給我打來(lái)電話，表示會(huì)努力配合好老師做好這方面的教育工作。
藥引三：適時(shí)表?yè)P(yáng)——一份最好的禮物
表?yè)P(yáng)是孩子成長(zhǎng)中的營(yíng)養(yǎng)劑。正確的表?yè)P(yáng)能增強(qiáng)孩子的自尊、自信以及面對(duì)困難的勇氣。
在一次“成語(yǔ)接龍”的比賽中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)小陟的成績(jī)竟然排在了中上等。在給班里的優(yōu)勝者頒獎(jiǎng)的時(shí)候，我不忘夸了他幾句： “你們知道嗎？這次的比賽，有一個(gè)同學(xué)雖沒(méi)得到獎(jiǎng)，但他的成績(jī)令老師最滿意。因?yàn)槭撬嬖V老師：只要付出努力，就能收獲成績(jī)！你們知道他是誰(shuí)嗎？”孩子得到表?yè)P(yáng)后心花怒放，課后悄悄告訴我：比賽那天早上，媽媽還陪他起來(lái)背那些成語(yǔ)……瞧，()這個(gè)平日令老師頭疼的孩子，竟然和我聊得這樣投機(jī)，我不禁暗自高興。
一句鼓勵(lì)的話可以讓孩子心中充滿溫暖，也很容易拉近老師與孩子之間的距離。
“天生我材必有用”,孩子的心態(tài)正了，來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)有了一定的動(dòng)力，那就不愁他將來(lái)沒(méi)作為。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)： “要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路�！钡�，孩子們的性格差異、道德修養(yǎng)、行為習(xí)慣等，并非我們一時(shí)的熱情所能扭轉(zhuǎn)的，因?yàn)樗麄冞�是會(huì)反復(fù)出現(xiàn)這樣那樣的行為偏差。此時(shí)，我們又該如何施教呢？不同的孩子適用的教育方法自然也不同，這就要求我們老師不斷去琢磨“因材施教”的內(nèi)涵了。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)有這么幾招在小陟身上倒是挺管用的。
妙招一：人前不教生
一開(kāi)始就知道小陟這孩子是吃不得批評(píng)的，但到底到什么程度，則是我從一次的默寫(xiě)活動(dòng)中掂量出來(lái)的。記得那次默寫(xiě)的是文中要求背誦的兩段話，時(shí)間已過(guò)半，我見(jiàn)他只寫(xiě)了一行卻在玩了，便問(wèn)他是不是背不出來(lái)，他否認(rèn)了。于是我提醒他要寫(xiě)快點(diǎn)，要專心些。結(jié)果，他非但不領(lǐng)情，還嘀嘀咕咕，接下來(lái)一個(gè)字都不寫(xiě)了。后來(lái)，他竟然來(lái)到我身邊補(bǔ)默出來(lái)了，我納悶，輕輕問(wèn)他為什么，他避重就輕地說(shuō)是“昨天在家只是背了一遍，沒(méi)默過(guò)�！�
通過(guò)這件事，我明白了“人前不教生”的道理：當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，我得避免直接批評(píng)，要注意保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式；當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不能當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)他的名字，而是要在與他個(gè)別交談時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理……
妙招二：搞點(diǎn)特殊化
這孩子的學(xué)習(xí)情況很是糟糕，語(yǔ)數(shù)英三門(mén)主課只有語(yǔ)文難得能取得及格的。作為他的語(yǔ)文老師，為了激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性，除了適時(shí)表?yè)P(yáng)他的閃光處外，我還根據(jù)“夠蘋(píng)果”的原理給他搞了些特殊化。比如：每次默寫(xiě)詞語(yǔ)，同學(xué)們錯(cuò)的要訂正5遍，他只要訂正3遍；每次練習(xí)，同學(xué)們得了優(yōu)秀才可以獎(jiǎng)勵(lì)“多多”,他只要得及格就可獎(jiǎng)勵(lì)“多多”了；做練習(xí)冊(cè)時(shí)，同學(xué)們?nèi)家龅�，他有些難題就可以不做了……
“一個(gè)人的心態(tài)，猶如一條線，而人身上的優(yōu)點(diǎn)，就像一顆顆珍珠。良好的心態(tài)會(huì)將珍珠穿成一串美麗的項(xiàng)鏈�！庇浀糜幸淮魏⒆拥哪赣H來(lái)校與我交流時(shí)，就告訴我，孩子很喜歡這樣的方式，因?yàn)槲覍?duì)他管得是“不緊又不松”!
妙招三：沉默才是金。
有一天，他又犯錯(cuò)了，把同學(xué)的脖子抓得起了一道血痕。我將他叫進(jìn)辦公室，但他竟是那滿不在乎的神情，正等待我的批評(píng)。正好辦公室沒(méi)老師，我看著他，什么話也沒(méi)說(shuō)，就那樣平靜地看著他。因?yàn)檎f(shuō)實(shí)話，我也不知道該和這樣的學(xué)生說(shuō)啥，但是很奇怪，那時(shí)我一點(diǎn)不生氣。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從原先的滿不在乎到有點(diǎn)局促不安。他低著頭，偶爾會(huì)抬頭瞟一下我，我知道他在窺測(cè)我的內(nèi)心，但我還是很平靜地看著他的臉。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默： “你可以走了�！彼痤^驚訝地望著我。 “你可以走了�！蔽抑貜�(fù)了一遍。他默默地走了。但接下來(lái)的幾天他都表現(xiàn)很好。
盡管他還是有反復(fù)，但經(jīng)過(guò)我?guī)状蔚某聊煼�，他有些變了，變得和以前不一樣了�？磥?lái)，沉默有時(shí)也是一種力量，它給了學(xué)生一次反省的機(jī)會(huì)，有時(shí)更能使學(xué)生明白老師的心。沉默是一種等待的藝術(shù)，等待中，是孩子從內(nèi)心中認(rèn)識(shí)自我；等待中，飽含著老師殷切的期望。
“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”,冰心也說(shuō)過(guò)： “世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不可愛(ài)。”學(xué)生是一本本需要仔細(xì)閱讀的書(shū)，是一朵朵需要耐心澆灌的花，是一支支需要點(diǎn)燃的火把。
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