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初中語文趣味化課堂的探討與實現(xiàn)論文
教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在的動力來驅(qū)使，讓學(xué)生不斷的進行學(xué)習(xí)，而這種動力包括很多方面內(nèi)容，比如精神、興趣、欲望等，在這些動力中，興趣是最為有效的一個動力，一名學(xué)生如果對某門學(xué)科感興趣，學(xué)生內(nèi)心就會有一種持續(xù)不斷的動力推動著他不斷深入進行學(xué)習(xí)。這就是目前很多教育者主張趣味化教學(xué)的原因。初中語文作為整個語文課程中一個承上啟下的環(huán)節(jié)，要想讓學(xué)生學(xué)好，必須先讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，然后再引導(dǎo)他們更深入的進行學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)特殊情景，激發(fā)學(xué)生興趣
趣味化語文課堂的開展首先離不開教師對語文課堂整體氛圍的把握，即如何設(shè)計課堂內(nèi)容，如何開展課堂活動才能讓學(xué)生認(rèn)為你的課堂是有趣的，才能不斷深入地挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生能夠在一個輕松愉快的氛圍中學(xué)會學(xué)習(xí)，也只有當(dāng)教師能夠營造出這種輕松和諧的氣氛時，才能夠迎合中學(xué)生的趣味特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及參與積極性。
比如在講授《宇宙中有些什么》一文時，教師可以先將教室布置成一個宇宙空間的情景——用投影儀將準(zhǔn)備好的宇宙圖片投放在幻燈片上，然后將窗簾拉上，用事先準(zhǔn)備好的熒光壁紙貼在教室的墻上，為學(xué)生營造出一個奇幻、浪漫的氛圍，然后教師可以給學(xué)生提問： “大家想下宇宙中都有什么？”學(xué)生在這樣一個環(huán)境中會萌發(fā)出很多奇異的想法，比如嫦娥、玉兔、星星、月亮等，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生拿出熒光筆在墻上畫出自己認(rèn)為應(yīng)該有的事物。當(dāng)這些全部進行完以后，教師可以讓大家打開語文課本，看看課本中講述的宇宙中都有什么，從而很好地引入文章的學(xué)習(xí)。
二、引入趣味故事，拉近課文與同學(xué)之間距離
講故事是一個能激發(fā)人們學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生對知識點進一步探討的一個重要手段，初中生正處在一個心理發(fā)育階段，他們內(nèi)心喜歡聽一些刺激、新穎、有趣的事物，面對初中生這些心理，教師可以給學(xué)生在課堂上講一些故事，從而起到引入課堂或引入知識的作用。
教師講故事的內(nèi)容可以根據(jù)授課情況自行選擇，可以講自己曾經(jīng)經(jīng)歷的故事，也可以講其他歷史人物的故事。比如在講授《幼時記趣》（沈復(fù)）一文時，教師可以給學(xué)生講——到兩個自己童年的故事，既能活躍課堂氣氛，還能加深學(xué)生與老師之間的友誼，拉近兩者之間的距離。再比如在講授《我的叔叔于勒》一文時，教師可以給學(xué)生講述莫泊桑的另一部作品《項鏈》的故事，通過講述，讓學(xué)生理解莫泊桑的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生更深入的對莫泊桑這位作者進行理解，從而更好地領(lǐng)悟全文的內(nèi)容。
再比如在講《江城子·密州出獵》（蘇軾）一文時，教師可以將蘇軾的一些民間趣事講給學(xué)生聽，比如一天蘇軾與和尚佛印外出游玩，蘇軾看到一條狗在吃骨頭，于是作詩： “狗啃河上骨”，這句詩是一句雙關(guān)詩，給人以“狗啃和尚骨”的感覺，聽后，和尚對出“水流東坡尸”的名句。這樣的故事學(xué)生會非常喜歡，當(dāng)然也讓人們深深地記住了蘇東坡這位歷史名人。
三、提出趣味性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的另外一個手段是通過提一些有趣的問題讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生爭先恐后的回答出教師的提問后，心理會產(chǎn)生一種成就感，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的心理時，自然會加深學(xué)生對知識的進一步學(xué)習(xí)，因此教師在課堂上可以多向?qū)W生提出一些有趣的問題。
比如在講授《斜塔上的實驗》一文時，教師可以先給大家演示這樣一個情景實驗：教師拿出兩個不同質(zhì)量的小球，一個是鐵的，一個是木頭的，然后問學(xué)生： “大家預(yù)測下，如果我現(xiàn)在同時松開雙手，哪個小球會先落地？”這樣的問題一提出，學(xué)生肯定會回答出各種答案，如木頭、鐵、同時落地等答案，隨后教師可以對答案進行統(tǒng)計，然后教師可以現(xiàn)場進行演示，當(dāng)演示結(jié)果出來后，回答正確的同學(xué)肯定會有一種成就感，而回答錯誤的同學(xué)，則會非常想知道為什么會這樣，帶著學(xué)生這種不同的心理，教師可以將學(xué)生拉回課文中，讓同學(xué)知道早在幾千年前人們就已經(jīng)開始探討這個問題了，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如講授《出師表》時，教師可以讓學(xué)生給大家講一些有關(guān)諸葛亮打仗的故事，學(xué)生對諸葛亮的故事都比較熟悉，因此會講出空城計、三顧茅廬、七擒孟獲等故事情節(jié)，講故事的同學(xué)當(dāng)看到其他同學(xué)崇拜的眼神及聽到教師稱贊的語言后，肯定會感到非常開心，而聽故事的同學(xué)也會感到非常有趣，這樣就達到了既定的目標(biāo)。
總之，趣味化課堂作為一種教學(xué)手段，其主要目的是通過讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感興趣而刺激學(xué)生進一步對語文進行學(xué)習(xí)。語文作為中國人自己的語言，在學(xué)習(xí)時如果能穿插一些有趣的故事，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會更加輕松。不僅如此，趣味故事的講授還可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)是有趣的、有意思的時候，他們在接受教師的內(nèi)容時就不會被動，而是非常主動的去探討和研究語文內(nèi)容，這樣就會激發(fā)學(xué)生主動進行語文的學(xué)習(xí)，改變過去課堂中的死寂沉沉的景象。
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