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淺談低年級閱讀教學(xué)論文
摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。因此，小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，各項訓(xùn)練活動為輔。
關(guān)鍵詞：感悟；實踐；閱讀教學(xué)
一、結(jié)合看圖訓(xùn)練，自主朗讀，走進文本
低年級的課文大部分配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中，我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如，在教學(xué)《燕子媽媽笑了》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生認真仔細地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了小燕子幾次去菜園里？它每一次看到冬瓜和茄子哪一點不同？每次又都是從哪兒觀察的呢？由于課文的插圖清晰、明了，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力。
二、自主探索，滿足需要，訓(xùn)練思維
心理學(xué)認為，兒童具有與生俱來的，以自我為中心的探索性學(xué)習方式。以讀為基本方法，是把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，促進學(xué)生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感，進而最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。
如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后，讓學(xué)生自由討論小壁虎的借尾巴過程。在討論過程中，教師適時解釋課文中難以理解比如“掙斷”“屋檐”“掌握”等詞語。然后讓學(xué)生自由發(fā)言，闡明小壁虎借尾巴的過程，在學(xué)生發(fā)言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學(xué)生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，特別是在討論關(guān)于小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴時，學(xué)生的思維異�；钴S。
三、自主閱讀，飛揚個性
S版中的閱讀教學(xué)，并不是教師的直接授予，讓學(xué)生跟著教師走。事實上，一篇課文，有多種讀法和不同體驗，可以出現(xiàn)多處意義。在現(xiàn)代化的社會中，閱讀是一種高度個性化的心智活動。因此我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度、多方位、創(chuàng)新性的閱讀，讓學(xué)生掌握良好的閱讀技能、技巧，展示其個性化、獨特的見解和觀點才是關(guān)鍵。
1.給每個學(xué)生充分的時間去思考、質(zhì)疑問難
教師不能把課文“嚼”爛喂給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生親自在咀嚼中消化，落實自主、獨立、創(chuàng)造性閱讀。在閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生自己質(zhì)疑、解疑，當學(xué)生遇到難題、難點時，教師應(yīng)讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論，解決不了的，師生共同解決。同時，學(xué)生在提問題的時候，教師要注意把握好“度”.
2.尊重學(xué)生在閱讀中獨特的感受和體驗
在閱讀教學(xué)時，要尊重并鼓勵學(xué)生說出個人的閱讀感受，不要人云亦云，要讓學(xué)生看到別人在文章中沒有看到的景象。這樣，就能把書讀活，()書跟人之間的交流也就形成了。只要方向性沒錯，理由充分就可以有不同的體驗，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解和觀點。
3.充分利用教材中的發(fā)展點、創(chuàng)新點、設(shè)計相關(guān)的拓展訓(xùn)練及實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力
由于小學(xué)生的模仿能力較強，在閱讀時要讓學(xué)生“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作，在表演中加深對閱讀的感受和理解。在閱讀教學(xué)中設(shè)計些拓展性訓(xùn)練及實踐活動，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、在讀中結(jié)合說話、寫話訓(xùn)練
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。
如，在教學(xué)《賀年片》一課時，我先讓學(xué)生在讀的過程中感受到大自然送給我們的美麗賀卡，從而喚起學(xué)生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學(xué)完課文后，我用帶有激動而又有啟發(fā)性的言語，鼓勵學(xué)生：“你認為大自然還會送給我們什么顏色的賀年片呢？你想把它送給誰呢？把你的祝愿寫下來吧！”交流時，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生這樣寫道：“水晶的賀年片，是天空送給我的。那是一串串晶瑩的小雨滴。天空告訴我，把雨滴變成營養(yǎng)液，滋潤大地上的萬物……”從仿寫的詩句中，我們可以看出，在讀中結(jié)合寫作的訓(xùn)練，學(xué)生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語言加以運用，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，把一段話描繪得形象生動，富有想象力。
總而言之，在閱讀教學(xué)中要始終貫穿以學(xué)生為主的思想，重視語言積累運用，培養(yǎng)語感，教會學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會閱讀，在不斷的閱讀中提升自我，語文的閱讀教學(xué)才能真正落到實處。
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