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采用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感教學(xué)論文
【摘要】
語(yǔ)感是語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的完美結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，采用多種教學(xué)策略加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在感悟中積淀語(yǔ)感，在樂讀中豐富語(yǔ)感，在發(fā)現(xiàn)中運(yùn)用語(yǔ)感，在理解中品味語(yǔ)感，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到更大的提高。
【關(guān)鍵詞】
教學(xué)策略 加強(qiáng)訓(xùn)練 語(yǔ)感 語(yǔ)文素養(yǎng)
人們常說(shuō)： “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟�！边@說(shuō)的就是人在閱讀了大量文學(xué)作品后形成了語(yǔ)感，它在提高人的語(yǔ)文素養(yǎng)方面起到巨大作用。語(yǔ)感是語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的完美結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，采用多種教學(xué)策略加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。
一、在感悟中積淀語(yǔ)感
“過(guò)多抽象的分析，缺少形象的感悟”是語(yǔ)文教學(xué)中常呼不改的老大難問(wèn)題。請(qǐng)看《麻雀》一課中“老麻雀救護(hù)幼雀”段的教學(xué)：
1.讀課文，找出老麻雀救護(hù)幼雀時(shí)的動(dòng)詞，想想從中可以看出老麻雀的什么精神？
2.老麻雀為什么絕望地尖叫著，并且渾身發(fā)抖？
3.朗讀課文。
這是目前語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種訓(xùn)練方式。應(yīng)該說(shuō)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，對(duì)體會(huì)中心是有一定作用的。但這種只重局部的抽象分析，不注重整體形象感悟，無(wú)法使學(xué)生體會(huì)出整個(gè)“畫面”所包含的豐富情感，以致學(xué)生談?wù)勛x后的體會(huì)，只能是公式化的解說(shuō)，他們也就無(wú)法感受到自己的感情同文章溶在一起所產(chǎn)生的閱讀愉悅感，無(wú)法得到語(yǔ)感的訓(xùn)練。如果采取這樣的教學(xué)方式：①聽讀，想象老麻雀救護(hù)幼雀的經(jīng)過(guò)，著重想象它所做的每個(gè)動(dòng)作和當(dāng)時(shí)的氣氛：②帶著剛才想象到的情景自讀，看看作者是怎樣寫的；③再次聽讀，把林陰路、風(fēng)、老麻雀、小麻雀、獵狗、作者等連起來(lái)想象，看看能否從中感受到什么；④朗讀，把自己想象中體會(huì)到的感受讀出來(lái)。這種“讀書——想象，領(lǐng)會(huì)——讀書”的教學(xué)方式，能使學(xué)生深刻體會(huì)到文章的情感，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的形象感、情味感和暢達(dá)感，其效果是“分析——講解”所不能及的。
二、在樂讀中豐富語(yǔ)感
把課文讀正確、讀流利、讀出一定的情感是學(xué)好語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的最基本的一項(xiàng)技能。在閱讀教學(xué)中要充分指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感知內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)情感，在朗讀中積累語(yǔ)感，在朗讀中感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，教學(xué)中就應(yīng)該：
1.誘趣。小學(xué)生以形象思維為主，他們往往是用形象、色彩和聲音來(lái)思維的，所以教學(xué)中運(yùn)用集聲、像、形為一體的直觀性教學(xué)資源，調(diào)學(xué)生的視覺、聽覺和思維，()促使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的閱讀心態(tài)，從而迫不及待地投入到課文閱讀中。
2.激情。在指導(dǎo)時(shí)，我們要明確要求，有足夠的時(shí)間量讓學(xué)生充分地讀課文，允許學(xué)生采用各種方式讀課文，注意循序漸進(jìn)，針對(duì)學(xué)生在朗讀中的具體問(wèn)題，依據(jù)課文內(nèi)容，運(yùn)用多種朗讀方法提高朗讀效果。入選小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大都文質(zhì)兼美、情感豐富，因此閱讀的過(guò)程必須伴隨著情感的產(chǎn)生。而學(xué)生畢竟年紀(jì)小，生活體驗(yàn)和情感積累又比較匱乏，這就需要教師借助形象、直觀的教學(xué)資源，架起學(xué)生與文本之間的情感橋梁，把學(xué)生帶入到課文所描寫的情境中去，讓學(xué)生身臨其境、觸景生情，從而使閱讀“情流”更為順暢，閱讀體驗(yàn)更為豐富。
3.誦讀。小學(xué)生記憶力強(qiáng)理理解能力弱，小學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生多誦讀一些兒歌、童謠和古詩(shī)，讓孩子在誦讀中感受民族語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏和意境美。實(shí)踐證明，從小記誦大量淺顯的詩(shī)文，對(duì)于豐富孩子的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生想象力都有很大的促進(jìn)作用�，F(xiàn)在有不少教師組織開展了“每周一詩(shī)” “每日一背” “詩(shī)歌吟誦會(huì)” “背誦古詩(shī)擂臺(tái)賽”等活動(dòng)，這些活動(dòng)對(duì)豐富和提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)都有很有幫助。
三、在發(fā)現(xiàn)中運(yùn)用語(yǔ)感
學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)特殊的語(yǔ)言，有利于學(xué)生通過(guò)語(yǔ)方的直覺感受培養(yǎng)語(yǔ)言的敏銳感。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)語(yǔ)句的欣賞時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“發(fā)現(xiàn)”它們。學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程也是對(duì)語(yǔ)言的自悟過(guò)程，這有利于他們語(yǔ)言鑒賞力的提高。一般來(lái)說(shuō)，文章中值得我們進(jìn)行特別欣賞的語(yǔ)句，是我們覺得特別好的，最感人的或最有趣的。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式練習(xí)，句式練習(xí)具有培養(yǎng)語(yǔ)感和進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的雙重功效。例如：《海濱小城》一課，重點(diǎn)是感受海濱小城的美麗景色。描寫海濱部分主要是通過(guò)色彩美來(lái)表現(xiàn)景色美的，如課文第一自然段寫道： “天是（藍(lán)）的，海也是（藍(lán)）的，海天交接的水平線上，（棕色）的機(jī)帆船，（銀白色）的海鷗，還有和海鷗一樣顏色的云朵。”在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)填空練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步感受多彩的畫面，從而“發(fā)現(xiàn)”海濱的美多在色彩，同時(shí)完成了詞語(yǔ)的積累。
四、在理解中品味語(yǔ)感
語(yǔ)文教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)或句子必須在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用。但實(shí)際教學(xué)中卻是這樣一種現(xiàn)象，如《趵突泉》第三自然段的排比句教學(xué)：
1.按課文內(nèi)容填空。（所填詞語(yǔ)為：純潔、活潑、鮮明）
2.朗讀，想想這個(gè)句子是什么句？
3.用“永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……”說(shuō)話。
這樣的設(shè)計(jì)、安排，就算完成了對(duì)句子的品味和理解。這種缺少深刻理解的運(yùn)用致使學(xué)生說(shuō)出的句子只能是非常蹩腳和簡(jiǎn)單模仿。
這段話是那篇課文中寫得最優(yōu)美的地方之一，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的好材料。不只是學(xué)習(xí)排比的修辭手法，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在品味文章豐富的美的過(guò)程中訓(xùn)練語(yǔ)感：默讀——理解景物美，訓(xùn)練語(yǔ)言色彩感；朗讀——品味語(yǔ)言美，訓(xùn)練語(yǔ)言節(jié)奏感；聽讀——想象意境美，訓(xùn)練語(yǔ)言形象感；聯(lián)系上下文讀——體會(huì)作者的情感美，訓(xùn)練語(yǔ)言情味感。在學(xué)生深刻地理解品味，熟讀成誦了然于心之后，他們?cè)诮窈笙嚓P(guān)情況的寫作或在生活中見到相似的情景時(shí)，優(yōu)美的語(yǔ)句就會(huì)噴涌而出。
閱讀教學(xué)中，采用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生在感悟中積淀語(yǔ)感，在樂讀中豐富語(yǔ)感，在發(fā)現(xiàn)中運(yùn)用語(yǔ)感，在理解中品味語(yǔ)感，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到更大的提高。
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