淺析高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索的論文
作者：王淑芳趙林慧李明海
論文摘要：針對高職教育面臨的問題，進(jìn)行了深入分析與探索。將“企業(yè)全程介入”校企合作理念滲透到高校教育中，并提出與企業(yè)合作的內(nèi)容與方式。該模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)與高校之間的全程合作，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了一條可行之路。
論文關(guān)鍵詞：校企合作 創(chuàng)新人才 全程介入 高職教育
一、高職教育使命以及存在的問題
衡量一個企業(yè)技術(shù)水平的高低，不僅要看產(chǎn)品數(shù)量和產(chǎn)量，更重要的是質(zhì)量。目前，中國制造業(yè)面臨的一個很窘困的問題是：“中國制造”何時能成為“中國創(chuàng)造”。由此引發(fā)了中國產(chǎn)品如何由“低端”向“高端”升級的思索。這不僅是企業(yè)面臨的困境，也是高校培養(yǎng)畢業(yè)生不得不面對的問題。近年來，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，已成為高等教育的中流砥柱。但不得不承認(rèn)，高校在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過程中陷入了兩極分化的誤區(qū)：一種是把學(xué)生當(dāng)機(jī)器人培養(yǎng)，按照實際操作步驟要求學(xué)生一步一步學(xué)會操作，結(jié)果是學(xué)生只學(xué)會操作技能，沒有全面的知識儲備，失去思考能力，更提不上創(chuàng)新。在實際授課過程中也會遇到學(xué)生總是問老師，這個步驟怎么做，而不是問這個問題應(yīng)該怎么考慮；另一種則是盲目地套用傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，只注重學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)，忽略了實踐能力的培養(yǎng)。沒有實踐的土壤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，同樣產(chǎn)生不了創(chuàng)新的種子。
教育是為社會和企業(yè)培養(yǎng)人才，應(yīng)該以社會和企業(yè)需求為導(dǎo)向。同時，教育不僅是高校的責(zé)任，而且是社會和企業(yè)的責(zé)任。教育必須與企業(yè)合作，為師資的培養(yǎng)、學(xué)生實習(xí)鍛煉創(chuàng)造良好的環(huán)境；企業(yè)也同樣需要依靠學(xué)校培養(yǎng)的人才來為企業(yè)服務(wù)。高校不僅要結(jié)合企業(yè)需求更新教學(xué)理念，更要在教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)效果的評價等方面和企業(yè)攜起手來，共同打造有實力的高職畢業(yè)生。只有加強(qiáng)校企之間的密切合作，才能達(dá)到共贏，共同解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難題的目的。
二、校企合作高職教育人才培養(yǎng)方式的探索
校企合作實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的想法來源于歐美等發(fā)達(dá)國家�，F(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展對人才的要求也越來越高，有創(chuàng)新性、實踐能力強(qiáng)的人才炙手可熱。為培養(yǎng)這類學(xué)生，歐美等發(fā)達(dá)國家開始思索和探討教育制度改革，并陸續(xù)出臺相關(guān)法律法規(guī)，從而使高校、企業(yè)雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的法律責(zé)任。經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立起形式多樣的高職教育人才培養(yǎng)模式。最具代表性的是美國和加拿大的CBE模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的TAFF模式。
加拿大、美國合作教育CBE模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科的學(xué)術(shù)要求確定學(xué)制和安排教學(xué)的教育教學(xué)體系，重點強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運用。其中，應(yīng)用能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。其核心是從市場的需要出發(fā)，通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，根據(jù)企業(yè)知識需求制定能力分解表（課程開發(fā)表），設(shè)置能力培養(yǎng)相關(guān)能力的課程，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，最后按需對學(xué)生能力進(jìn)行評價。英國的“三明治”教育認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時，還應(yīng)獲取一些工作經(jīng)驗，于是產(chǎn)生了在教學(xué)過程中穿插工作訓(xùn)練的教學(xué)模式。德國“雙元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德國工業(yè)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。澳大利亞的TAFE模式是由澳大利亞政府直接經(jīng)營和管理的，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)，提供全國性的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)，該模式已發(fā)展成為教育體系的相對獨立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。
借鑒國際高職辦學(xué)理念，加強(qiáng)校企合作，使工學(xué)結(jié)合成為高職教育的核心�！秶鴦�(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，建立新的人才培養(yǎng)模式�！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中也提出：高等職業(yè)院校要開展企業(yè)需要的職業(yè)培訓(xùn)，通過與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)。一方面使企業(yè)分享學(xué)校資源優(yōu)勢，另一方面也促使企業(yè)參與學(xué)校的改革與發(fā)展，進(jìn)而形成校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新的人才模式。
這些國際國內(nèi)的辦學(xué)理念都給高等職業(yè)教育提供了方向，以不同程度、不同方式的`校企合作方式真正提高學(xué)生的職業(yè)能力。如果企業(yè)在人才培養(yǎng)計劃、課程體系建設(shè)、師資配合、教學(xué)方法合作、人才共享等方面全程介入學(xué)校教育，將有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。
三、“企業(yè)全程介入”高職辦學(xué)理念的滲透
“企業(yè)全程介入”高職辦學(xué)理念是指高校吸引企業(yè)將職工培養(yǎng)教育階段移至高校階段，從人才培養(yǎng)計劃的制定、課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)成果的評價等階段全程介入，建立深度產(chǎn)學(xué)合作平臺，形成聯(lián)合培養(yǎng)格局，以提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，夯實理論基礎(chǔ)，參加實踐鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，真正縮短學(xué)生從“學(xué)生”到“工程師”角色的轉(zhuǎn)變過程。這樣，學(xué)校培養(yǎng)了社會需要的人才，企業(yè)得到了技術(shù)發(fā)展和更新的人才，學(xué)生找到自己的職業(yè)空間，真正實現(xiàn)高校、企業(yè)、學(xué)生三贏。
當(dāng)然，在“企業(yè)全程介入”實施過程中，需要借助實踐教學(xué)基地的合作平臺，使企業(yè)能有意識地參與學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃制訂、課程體系建設(shè)，特別是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制訂；需要打破學(xué)校企業(yè)之間的藩籬，實現(xiàn)師資共享；需要逐步消除高校和企業(yè)之間的隔閡，雙方達(dá)成共識：創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是高校和企業(yè)共同完成的，其項目成果可由企業(yè)和高校共享。 1.合作制訂培養(yǎng)計劃
按照培訓(xùn)計劃要求，學(xué)院根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)草擬教學(xué)計劃和課程設(shè)置，公司依據(jù)企業(yè)崗位需求派專人對教學(xué)計劃、教師的授課內(nèi)容與課時安排進(jìn)行審訂，并對主干課程教學(xué)課時的安排、選用的教材、講授的重點等提出具體修改意見，使教學(xué)計劃和課程設(shè)置既符合學(xué)生畢業(yè)的一般要求，又能滿足企業(yè)的特殊要求。校企雙方認(rèn)可后，再嚴(yán)格據(jù)此組織教學(xué)。
2.合作建設(shè)課程體系
課程建設(shè)的重點就是要打破傳統(tǒng)的課程體系，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型人才的新課程體系；同時，加強(qiáng)專業(yè)課程改革。課程體系和單門課程密不可分，應(yīng)該兩者兼顧，整體設(shè)計。企業(yè)應(yīng)該參與到課程體系的建設(shè)過程中來，包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)、職業(yè)證書的融合等。
3.師資配備共享
企業(yè)技術(shù)人員可以到學(xué)校講授實踐課程，學(xué)校教師也能對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)。教師在為企業(yè)員工做培訓(xùn)的同時，可以獲得企業(yè)最新的動態(tài)、最新的資訊、最新的要求。
4.人才共享
學(xué)生在企業(yè)實踐階段將會有四大收獲：第一，通過參與真實的項目，充分檢驗在校期間的學(xué)習(xí)，不斷完善和提高自己的項目應(yīng)用能力；第二，更加深入地了解項目完成流程和規(guī)范，確定自己未來的職業(yè)方向，根據(jù)自己未來的職業(yè)方向加強(qiáng)崗前訓(xùn)練；第三，公司將指派資深技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，并推薦學(xué)生參加企業(yè)創(chuàng)新大賽。如果學(xué)生的作品能為企業(yè)所用，企業(yè)也將對其進(jìn)行一定的物質(zhì)或精神獎勵。這些活動帶來的成就感將大大提升學(xué)生的自信心和激發(fā)他們的工作熱情。同時企業(yè)獲得需要的技術(shù)創(chuàng)新，高校得到人才培養(yǎng)的口碑，學(xué)生能力也得到了鍛煉。
四、實施實例
北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院機(jī)械工程及自動化專業(yè)是國家級特色專業(yè)，本專業(yè)秉承學(xué)以致用的教學(xué)理念，與華德液壓、北京意歐替起重機(jī)等企業(yè)建立長期、友好、深入的校企合作。企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)過程，把企業(yè)實際需求以及需要技術(shù)革新的領(lǐng)域與教師進(jìn)行深入交流探討，共同研發(fā)，學(xué)生也參與進(jìn)來，并取得了一定成效。教師的科研能力也得到逐步提高，教師申請并獲得專利兩項，學(xué)生獲專利一項。真正形成了校、企、學(xué)生三方全贏的局面。
五、結(jié)論
根據(jù)以上的研究探索，“企業(yè)全程介入”合作人才培養(yǎng)模式對企業(yè)來說，能得到更多技術(shù)熟練且有創(chuàng)新能力的職員；對高校來說，不僅降低了辦學(xué)成本，而且提高了教學(xué)質(zhì)量；對學(xué)生來說，解決了上學(xué)的目的——就業(yè)問題。高校、社會與企業(yè)之間建立良好的人才培養(yǎng)合作鏈，才能實現(xiàn)學(xué)校與社會、教育與勞動、理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目的。
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