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高職院校青年教師的知識結(jié)構(gòu)建設論文
關(guān)鍵詞：高職院校 青年教師 知識結(jié)構(gòu)
摘要：加快職業(yè)教育改革與發(fā)展，是我國實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，走新型工業(yè)化道路的重大舉措。各高等職業(yè)院校都在不斷進行教育教學改革，要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專門人才,需要一支高素質(zhì)的教師隊伍、特別是一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，在高等職業(yè)學院中,專業(yè)教師在培養(yǎng)學生的核心能力———專業(yè)能力中發(fā)揮重要作用。因此,如何建立專業(yè)教師合理的知識與能力結(jié)構(gòu)使專業(yè)教師具備良好的專業(yè)教育能力,打造一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍,對促進高職教育的發(fā)展具有重要意義。
一、青年教師的知識結(jié)構(gòu)存在的問題
１．高職工科教師缺乏工程實踐知識
高職院校專職教師大部分是高校畢業(yè)直接任教的教師，這類教師專業(yè)基本理論知識比較扎實，但由于他們的成長過程的局限，“從校門到校門”，導致他們的知識結(jié)構(gòu)普遍存在很大的缺陷，沒有真正從事工程實踐的經(jīng)歷，導致知識結(jié)構(gòu)上缺乏來源于工程實踐的知識。工作中表現(xiàn)為解決工程實際問題和動手操作的能力欠佳，教學內(nèi)容脫離工程實際應用，可能對職業(yè)教育造成非常不利的影響。
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一些教師忽視職業(yè)教學理論的學習，對職業(yè)教育本質(zhì)不能正確認識，將學科教學的方法和模式遷移到職業(yè)教學中,往往以理論教學為中心，把實踐活動作為對理論的驗證活動，不能正確處理理論教學和實踐教學的關(guān)系，結(jié)果是本末倒置，不能將理論和實踐有機整合，導致傳授給學生的知識和學生需要的知識之間有很大的差異。
3.高職工科教師知識單一
大部分高職工科教師僅僅是在學校學習階段積累下的知識體系，是比較單一的知識體系，知識經(jīng)濟時代的到來，必然要求教師的知識結(jié)構(gòu)是多元化的，不能只見樹木不見森林。
4、青年專業(yè)教師的基本教學技能較低
高職專業(yè)教師一般都不是畢業(yè)于師范院校,在學校學習期間缺乏作為教師職業(yè)的基本能力訓練。雖然專業(yè)教師都要參加上級舉辦的崗前培訓，但時間短，培訓的內(nèi)容缺乏針對性，加之缺乏科學的師資資格認定標準，往往難以取得令人滿意的效果。這樣，在教學實踐中，青年教師的表達能力、書寫能力、教學方法能力、教學管理能力等都或多或少地存在一些問題。
5課程開發(fā)能力不足。
由于專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗、專業(yè)知識、職業(yè)教育理論和工作職能的限制等，往往不能針對實際問題自主開發(fā)課程，結(jié)果使教學和實際存在較大的距離，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、高職青年教師知識結(jié)構(gòu)建設中應該注意：
1.要具有扎實和深厚的專業(yè)知識
所謂專業(yè)知識，又稱專業(yè)學科知識，主要是指教師所執(zhí)教的學科（專業(yè)）知識。
教師在授課時決不能一知半解，對自己沒搞清楚的內(nèi)容蒙混過關(guān)，給學生一個模糊的知識概念。教師只有專業(yè)知識扎實，才能向?qū)W生傳授科學知識，完成教學任務。一個連教材都吃不透、似懂非懂，只知道照本宣科的教師，就不是一個合格的教師。
教師還要了解有關(guān)課程目標、課程內(nèi)容和課程實施條件等，不要被動地按照教學大綱和教材的內(nèi)容進行教學。應該在教學過程中對課程的設計與實施提出自己的想法，明確可以在什么條件下對教材內(nèi)容進行調(diào)整、充實和改造，并在實踐中落實。教師在教學過程中，應該具有對現(xiàn)有條件的判斷能力和對教學目標、教學要求的綜合的把握能力。
2.教師的專業(yè)知識應具有精深性
教師對自己所教的學科要有深刻的知識。對教學科目的基礎理論要弄懂吃透，而且對行業(yè)的發(fā)展前沿和未來趨勢以及鄰近學科知識（相關(guān)知識）的關(guān)系都應該了解和有一定的研究，并將新知識、新技術(shù)應用到所講的課程中去�？梢愿鶕�(jù)實際需要，對知識進行重組，使兩門或兩門以上的知識互相融合、互補。只有這樣，才能把握該門學科的內(nèi)在體系和規(guī)律，對所教學科的知識融會貫通，變知識為智慧，才能在傳授知識的同時去發(fā)展學生的智力，喚起學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在知識的海洋中遨游。
3.教師既要講課又要會指導學生實習
實驗教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之一是要有高素質(zhì)的實驗人員或?qū)嶒灲處�，他們在培養(yǎng)學生實踐能力的實驗教學過程中起主導作用。作為教師，不但要有扎實的基礎理論、廣博的知識而且還要掌握過硬的實驗技術(shù)技能、實驗教學能力。在科研實驗及實驗教學中能對所做實驗作出具有邏輯性、敏感性、開拓性和預見性的分析，會引導學生獨立思考、分析和解決問題。
教師不僅要懂一門課的理論基礎，還要掌握相關(guān)的每門課的實驗教學方法，能夠掌握和運用先進的教學方法及現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠編寫人才培養(yǎng)方案、教學計劃、教學大綱，開發(fā)新的課程等。
因此高職院校在優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)的過程中應側(cè)重增加教師的工程經(jīng)驗知識。工程經(jīng)驗知識實際上就是能力上和方法上的知識，這些知識只有通過把理論知識應用于實踐才能獲得。因此，高職教師必須轉(zhuǎn)變觀念，積極參加工程實踐，盡快使知識結(jié)構(gòu)中知識和能力統(tǒng)一起來，成為“雙師型”教師。 4.建立開放型的知識結(jié)構(gòu)
目前，我國大多數(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)基本上還屬于封閉型結(jié)構(gòu)。這樣的知識結(jié)構(gòu)顯然不能適應當代社會知識不斷更新的狀況和社會不斷發(fā)展的要求。因此要適應知識發(fā)展和教育改革的要求，教師的知識結(jié)構(gòu)必須成為開放性結(jié)構(gòu)，即對一切有用的新知識開放；通過對新知識的不斷接納和吸收，使自己的知識結(jié)構(gòu)不斷得到改造和更新。
5.教師要提高自身知識含量
新型教育首先對教師的知識量提出了新要求。
教師的知識結(jié)構(gòu)從輕型結(jié)構(gòu)向重型結(jié)構(gòu)過渡，以便能與迅速擴張的知識量相適應。未來的教育是終身教育，終身教育的另一面是終身學習；而且在未來社會中，教育者與學習者并無絕對嚴格的界限，因此合格的教師必然伴隨著終生學習。未來的師生關(guān)系也不是單向傳遞的關(guān)系，而是雙向交流的關(guān)系，教師不但要有能力回答學生各種各樣的問題，而且要同學生進行各式各樣的認識交往。所有這些都要求教師成為一個學識淵博的人，要求教師的知識擁有量從輕量級向重量級轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化顯然不應僅看作量上的簡單增加，而應理解為教師知識的整體性躍遷和結(jié)構(gòu)性的變化，是教師知識結(jié)構(gòu)在質(zhì)上的飛躍。
每個人不可能囊括人類的全部知識。比較完整的知識結(jié)構(gòu)并不是自然形成的，也并不是只通過正規(guī)的學校教育就能完全實現(xiàn)的。這需要教師在平時的學習生活中，注意了解、收集、積累各方面的知識，在教學實踐中，不斷探索、總結(jié)和提高。注重通過各種渠道和通過非正規(guī)教育和培訓不斷完善與充實自己的知識結(jié)構(gòu)。
6.教師要學會整合知識
當今知識發(fā)展一個重要趨勢是知識的一體化，自然科學、社會科學和人文科學在高度分化的基礎上走向高度統(tǒng)一。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識社會化和社會知識化程度的日益提高，上述趨勢將越來越明顯。對每一個教師來說，科學、技術(shù)、宗教、藝術(shù)、哲學等等，都應在他的視野之內(nèi)。不同教師的知識結(jié)構(gòu)仍有各自的側(cè)重點，它體現(xiàn)了一中有多和多中有一，是一與多的辯證統(tǒng)一。因此，高職教師應在堅持對本學科知識進行深入研究的基礎上向多元化發(fā)展，擁有多學科的知識才能在學科的交叉中找到“創(chuàng)新點”，在知識和技能上取得飛躍；才能在教學內(nèi)容的組織安排上靈活機動；才能引領學生開展研究和進行創(chuàng)新活動。
7.提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神
未來社會需要的是富有創(chuàng)新精神的開拓性人才，而要造就創(chuàng)新性人才，教師本人首先就應當具備創(chuàng)新意識和必備的創(chuàng)造能力。要增加能力及方法方面的知識在教師知識結(jié)構(gòu)中的比重。
高職教師只有不斷學習完善自己的知識結(jié)構(gòu)，并且在教育教學實踐活動中主動應用和創(chuàng)新，才能有效地實現(xiàn)高職的教學目標和任務，培養(yǎng)出我國工業(yè)化、現(xiàn)代化過程中急需的高級技能型人才。
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